《我們的小纜車》周老師執(zhí)教的觀摩課，筆者有幸聆聽收獲頗豐，現(xiàn)談三點思考。

　　一、 對導(dǎo)入部分學(xué)生“意外”的思考

　　在導(dǎo)入時，周老師請學(xué)生來完成自制的《運動和力》“連連看”。周老師用的是圖片，分別是馬車、汽車、電瓶車、纜車，對應(yīng)的是馬力、拉力、電力、汽油。學(xué)生在連接時把馬車連成拉力，纜車連成馬力。周老師面對這個情況覺得頗出意外，在說課時也談到這個環(huán)節(jié)認(rèn)為是在出乎意外。筆者認(rèn)為，這個意外并非意外，仔細(xì)分析，纜車其實不是和馬車、汽車、電瓶車在同一類的，后三者都以動力命名，纜車的“纜”只是一個傳遞力的裝置，它的動力雖然大都以電力為主，但是從理論上講，它的動力可以是任何一種。所以學(xué)生在這里分不清楚實際上是有原因的。

　　二、對學(xué)生安裝小纜車活動的思考

　　這是本課的第二個環(huán)節(jié)，周老師在出示一輛小車和一些輔助材料后，提出活動任務(wù)：用這些材料完成小纜車的制作，并讓纜車在桌面運動起來。出示指導(dǎo)提示：如果在活動制作的過程中有問題困難，可以參閱書本70頁的安裝一個小纜車“活動指導(dǎo)”。

　　這個活動的安排和布置，一點也不拖泥帶水，完全放手讓學(xué)生自主操作，在操作中解決問題，分享經(jīng)驗，交流合作。從安裝結(jié)果看，每個小組都安裝測試成功，從操作活動后的交流匯報中看，學(xué)生能主動提出并解決關(guān)鍵的問題——“繩長”，其他一些需要注意的問題也在教師的引導(dǎo)中得以明確。很好地完成了階段性的教學(xué)目標(biāo)。

　　在單元的起始課的第一環(huán)節(jié)，周老師敢于這樣放手，筆者覺得這體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和信任，對新課程的`徹底感悟，對探究活動的真正理解。周老師在這個環(huán)節(jié)上的設(shè)計和處理，完全顛覆了這幾年公開課中常見的以操作前指導(dǎo)為虎頭、操作和交流為蛇尾的不合理設(shè)計，實現(xiàn)了關(guān)注操作、關(guān)注交流的教學(xué)要求。

　　三、對學(xué)生在改進(jìn)后裝置上操作的思考

　　周老師在對比實驗中“引進(jìn)”了初中的一套有軌道的教學(xué)設(shè)備。用這套設(shè)備后，學(xué)生的實驗過程是順利的，結(jié)果也理想。課后筆者經(jīng)常在思考，如果不用那套設(shè)備，就讓學(xué)生在桌面上實驗（當(dāng)然現(xiàn)場的桌子是單人桌，需要教師準(zhǔn)備一塊長的木板）會怎么樣。至少，學(xué)生在前一個操作活動的經(jīng)驗可以用上了，教師不需要花更多的時間介紹指導(dǎo)新的裝備；車子在桌面的運動的時間慢一些，不會像新裝備上一樣一溜而過（大部分都是一秒多時間，相差的數(shù)據(jù)只是零點幾秒），慢一些更便于學(xué)生準(zhǔn)確計時，更便于觀察獲得意外的發(fā)現(xiàn)，也許喻伯軍老師提出的車子運動的“加速度“問題學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)了。

　　當(dāng)然，這一點我們無法嘗試，所以筆者只能“思考”而已。

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