周老師能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，準(zhǔn)確把握教材，既源于教材，又高于教材，課堂扎實有效。主要表現(xiàn)在：1、在教學(xué)近似數(shù)時，周老師讓學(xué)生聯(lián)系自己班級人數(shù)說說44人大約是幾十人，并說說理由。在此基礎(chǔ)上引入寫法44≈40，再讓學(xué)生說說三（1）班人數(shù)47人大約是幾十人，引入47≈50，喚醒學(xué)生已有知識經(jīng)驗，“四舍五入”法，為求大數(shù)目的近似數(shù)的學(xué)習(xí)作了很好的.鋪墊。2、讓學(xué)生經(jīng)歷了對“四舍五入”法的自主探索、加深領(lǐng)悟、掌握要點的學(xué)習(xí)過程。注意教給方法，對于求大數(shù)目的近似數(shù)，要先分級，劃出尾數(shù)，再圈出尾數(shù)的最高位，再根據(jù)四舍五入法求出近似數(shù)。3、能精心設(shè)計習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和開放性。周老師能站在畢業(yè)班教師的高度，適時延伸拓展，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
馬老師一課給人以耳目一新的感覺。馬老師能密切聯(lián)系生活實際，尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗，對教材大膽進行了重組和開發(fā)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，取得了良好的效果。對于近似數(shù)概念的教學(xué)，馬老師通過具體實例，讓學(xué)生認識到近似數(shù)的產(chǎn)生和價值，無法得到準(zhǔn)確數(shù)、不需要準(zhǔn)確數(shù)，是估算的需要，是測量產(chǎn)生的誤差，讓學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。在教學(xué)求近似數(shù)時，馬老師則充分利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗，結(jié)合生活實例，從保留到十位、百位、千位求近似數(shù)，并和學(xué)生以往估算的知識有機結(jié)合，學(xué)生很好地掌握了四舍五入法求近似數(shù)，以萬或億作單位的近似數(shù)的教學(xué)也就水到渠成，學(xué)生順利完成了知識的遷移。
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