聽了楊老師的課，感受頗深，覺得有很多地方值得我學(xué)習(xí)。
楊老師整個教學(xué)設(shè)計從復(fù)習(xí)舊知——導(dǎo)入新知——操作理解——技能的形成——運用知識，形成了一個較完整的認知過程。
通過口算題中出現(xiàn)的14+28=？的情景導(dǎo)入，自然過渡到進位計算，從而導(dǎo)入新課．這樣做不會使學(xué)生感到突然，又把加法的三條法則緊密地聯(lián)系起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和解決認知沖突的積極性。
楊老師在新授環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運用已有的`知識經(jīng)驗，通過自己動手操作小棒，探究算理、展示交流，將新知識轉(zhuǎn)化、納入已有的認知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生自主探究兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進位加法的算理和算法，同時在計算的過程中明白“哪一位滿十，就應(yīng)該向它的前一位進1”并掌握豎式的規(guī)范書寫。在課的過程中楊老師很好地利用了學(xué)生“錯誤”資源，發(fā)現(xiàn)了錯誤背后隱含的教育價值，引領(lǐng)學(xué)生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。并且讓課堂顯得更加實際與真實。在基本掌握算理和計算方法后劉老師設(shè)計了具有層次的練習(xí)，再通過大量豐富的練習(xí)熟練計算提高運算的速度和正確性。
另外，楊老師對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)很到位，以身示范，每一個”=”都是用尺子畫出來的。
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