本節(jié)課上，嚴(yán)老師以“英雄”這個詞眼著手導(dǎo)入，提問學(xué)生“在你心目中什么樣的人是英雄”。在學(xué)生經(jīng)過一番交流之后出示“英雄”的定義，使得學(xué)生對“英雄”這個詞有了一個初步的認(rèn)識。緊接著，戴老師揭題“蟻國英雄”，讓學(xué)生談?wù)勑闹械囊蓡�。螞蟻在學(xué)生們的腦海中往往是弱小的，與英雄高大的形象難以聯(lián)系起來，這就激發(fā)了學(xué)生探究的'欲望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中，嚴(yán)老師引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，找找描寫火勢的句子，想想螞蟻們是怎么做的。深入理解，體會外層螞蟻把生的希望留給“他人”，把死亡留給自己時從容不迫的獻(xiàn)身精神和英雄本色，從而扣住了教學(xué)重點(diǎn)。

　　對文章的概括是語文學(xué)習(xí)中重要的一種能力。在本課學(xué)習(xí)中嚴(yán)老師也認(rèn)識到了這一點(diǎn)。課上，讓學(xué)生試著概括文章大意是幫助學(xué)生讀懂文本的一種途徑。但這次的練習(xí)顯得浮光掠影。建議老師出示故事小標(biāo)題“起火——被圍——突圍——脫險”，再讓學(xué)生用一兩句話說說課文寫了一個什么故事，會對學(xué)生的語文能力提高具有普遍意義。之后，師生的互動評價也將對此項訓(xùn)練的有效性提供保障，值得我們關(guān)注。

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