李老師老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》是一個(gè)成語故事。整堂課的設(shè)計(jì)，李老師抓住課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)人物對(duì)話和聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話，著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上，并從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。李老師這節(jié)課扎實(shí)、平實(shí)、踏實(shí)，令人印象深刻，也有很多地方值得我學(xué)習(xí)，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>
一、設(shè)計(jì)靈活，條理清楚
課堂上，李老師首先以回憶學(xué)過的成語導(dǎo)入，直接明了，馬上引起了學(xué)生的興趣。接著，從整體入手，讓學(xué)生通過抓住四要素來理解課文的主要內(nèi)容。另外，在學(xué)習(xí)課文這一環(huán)節(jié)中，李老師打破了逐段教學(xué)的定勢方式，以“魏王的三個(gè)句子”為突破口，緊緊抓住魏王對(duì)更羸只拉弦射下大雁的事的看法，用因?yàn)椤浴饘右龑?dǎo)學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)了只要能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，完全可以對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地加工和重組的教學(xué)理念。
二、重視朗讀，以讀悟情
在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對(duì)話時(shí)，李老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會(huì)不相信，而看到更羸真的把大雁射下來時(shí)是非常佩服的。學(xué)生動(dòng)情地朗讀，才會(huì)加深對(duì)文本的把握。學(xué)生讀得非常投入，感覺很好，我也感受到李老師平時(shí)是很注重朗讀訓(xùn)練的，讀得好了，才能懂得更多。
三、層層鋪墊，循序漸進(jìn)
李老師成功地讓學(xué)生從魏王的句子感受到魏王對(duì)更羸的佩服。那更羸為什么能做到這一切呢？李老師再次引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住重點(diǎn)段落（第九段）與文本展開對(duì)話，在討論中明白更羸善于觀察，勤于分析，所以才會(huì)有如此本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，李老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將因果關(guān)系的句子改成果因關(guān)系的句子，倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。由于學(xué)生是對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)接觸不多，有一定難度，所以李老師利用板書，進(jìn)行講解，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生練習(xí)。李老師能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)段落，圍繞更羸分析射下大雁的原因逐層引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
李老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，這堂課有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方，聽了我受益匪淺，收獲頗多。
最后想跟大家商榷一點(diǎn)是在更羸分析大雁的幾句因果關(guān)系的話中，有點(diǎn)復(fù)雜，在練習(xí)說話時(shí)把學(xué)生“繞”在里面。有幾個(gè)后進(jìn)生似懂非懂，他們可能會(huì)把這四個(gè)句子都當(dāng)成前果后因，在聽課的時(shí)候，有幾位老師也在商討，如果先讓學(xué)生再用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說話，再練習(xí)果因關(guān)系的句段這樣可能會(huì)降低些難度。
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