《采蒲臺的葦》是一篇藝術(shù)性很強的文章，學(xué)生接受似乎有較大難度。
其難度主要表現(xiàn)在：
1、文章不是按一般記事文六要素的寫法敘述，而是把敘事、詠物、贊人揉合在一起，運用了引伸象征的手法。句子的含義比較深刻，不易理解；
2、本文是敘事兼有述評的抒情散文，中心雖很明顯，但結(jié)構(gòu)比較“散”，學(xué)生難以一下子認(rèn)識文章的結(jié)構(gòu)，就有礙于對內(nèi)容的理解。
針對以上分析，在教學(xué)中梁老師主要體現(xiàn)這樣的特點。以讀為本，讀中激情，讀中悟理，情理交融。
根據(jù)本課的特點，教學(xué)時從整體入手──部分─整體，以讀為本，把讀貫穿教學(xué)全過程。這樣，在課堂中給了學(xué)生充足的時間讓學(xué)生自己讀課文，在讀中有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，由感知到理解到感悟，層層深入，并尊重學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生在交流中受到啟發(fā)，提升感悟，達(dá)到情理交融，互動提升。
不足之處：文中“如果單純是葦好看，那就不會成為冀中名勝”這句話是課文的重點，如果教學(xué)中教師能抓住這句話來讓學(xué)生理解，讓學(xué)生自己體悟，研究了采蒲臺的人后，讓學(xué)生畫出有關(guān)寫“葦與葦塘”的句子。讓學(xué)生理解到采蒲臺的人與葦?shù)木o密關(guān)系緊密，進(jìn)而理解到采蒲臺的葦便是人，人是有思想的葦，葦是有靈性有人。
《采蒲臺的葦》一課描寫的語言有一定的跳躍性，不少句子的含義有比較深，梁老師考慮到學(xué)生閱讀理解會有一定的困難，自己事先閱讀了大量的《白洋淀紀(jì)事》中的相關(guān)資料，在課前和課后通過圖片和文字讓學(xué)生直觀地了解白洋淀人民輾轉(zhuǎn)茫茫河淀上，沉重地打擊了日本侵略者，譜寫出一曲曲抗日救國凱歌的動人事跡。這對學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解文本提供了很好的基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中，梁老師對課堂的把控體現(xiàn)得較為全面，既有師生的對話，又有與文本的對話，其氣氛是平等和諧的，體現(xiàn)了較新的教學(xué)理念。從課堂的朗讀來看，整體的朗讀水平很高，尤其是教師本身的范讀功底很強，情感的處理到位，對渲染課堂氣氛、協(xié)助學(xué)生理解文本了內(nèi)涵起到了促進(jìn)作用。另外，梁老師的過渡語非常精彩，大段的起轉(zhuǎn)承接的話語娓娓道來，可見一位語文教師的基本功之扎實，對此次課用心之真，對教材鉆研之透。
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