總結(jié)是對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究的書面材料，它可以提升我們發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓我們一起來學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧�？偨Y(jié)你想好怎么寫了嗎？以下是小編為大家收集的第一學(xué)期班主任工作總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。
這一學(xué)期來，我班在校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、任課老師的大力支持和配合下，各項(xiàng)工作得以順利開展，經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)踐和探索，我對班主任工作也有了一點(diǎn)粗淺的經(jīng)驗(yàn)。在此，我將這一學(xué)期的工作開展情況做一匯報(bào)：
一、從了解、分析學(xué)生開始
我首先從了解、分析每位學(xué)生入手，每一個學(xué)生都是一個世界。他們有著不同的家庭、經(jīng)歷，不同的興趣、愛好，不同的秉賦、能力，以及不同的思想、性格。因此在他們?nèi)雽W(xué)始，便著手建立起一份詳盡的學(xué)生檔案，包括學(xué)生詳細(xì)的個人信息、家庭的基本情況、本人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、優(yōu)勢特長等，并通過平時的多次接觸，不斷加深和豐富對他們的認(rèn)識。另外還讓他們認(rèn)真思索，給三年后的自己寫一封信，等到畢業(yè)時發(fā)還給他們，看看當(dāng)初自己設(shè)定的理想是否已實(shí)現(xiàn)或部分實(shí)現(xiàn)。
二、培養(yǎng)了一支高效率的班干部隊(duì)伍
班主任、班干部及學(xué)生三者之間的關(guān)系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空。我班的學(xué)生干部由自由競選，學(xué)生投票民主選出，再通過班主任的協(xié)調(diào)產(chǎn)生。這樣的班干部團(tuán)隊(duì)同學(xué)信任，教師放心。而后對班干部進(jìn)行具體的分工，職責(zé)明確，各司其職，各盡所能，使得班級管理具有一定的方向性、目的性，也使得班級的凝聚力增強(qiáng)。在日常班級管理中大膽放手讓他們開展工作，然后及時幫他們總結(jié)，對取得的成績給予肯定和鼓勵，同時對存在的問題委婉指出并指導(dǎo)改正，使干部能力得到提高。這樣，我也基本做到了“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”。
三、以人為本，采取得當(dāng)?shù)墓芾矸椒?/strong>
正確有效的方法可以使班主任工作“事半功倍”，總的來說，應(yīng)該褒貶有“限”，寬嚴(yán)有“度”。我始終把學(xué)生的德育放在首位，重視學(xué)生養(yǎng)成教育和個性教育，重視全面發(fā)展，比如教育他們做誠實(shí)守信的人，做有上進(jìn)心、責(zé)任心的人，另外在教師節(jié)等節(jié)日實(shí)行“感恩教育”，努力培育學(xué)生完整的人格。
其次，重視與學(xué)生的思想交流，經(jīng)常與學(xué)生促膝談心。我認(rèn)為班主任在人格上和學(xué)生是完全平等的，與學(xué)生溝通時，特別是面對“兩有生”時，注意傾聽，讓學(xué)生談，不給予任何道德性評價(jià)，而且理解學(xué)生、尊重學(xué)生，努力找到他們身上的“閃光點(diǎn)”，所謂“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”。另外不忽略學(xué)生的付出和努力，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也及時地表揚(yáng)和肯定。
再次，把紀(jì)律和衛(wèi)生問題貫穿于班級管理的始終，反復(fù)抓，抓反復(fù)，堅(jiān)持不懈。在班級實(shí)行“人人都有責(zé)任區(qū)”的理念，逐步提高學(xué)生的思想認(rèn)識和責(zé)任感，形成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，最終達(dá)到學(xué)生基本自治。
另外，還與家長保持密切的聯(lián)系，及時批改《家校聯(lián)系本》，要求學(xué)生每周一上交一篇《本周反思》，從本人本周表現(xiàn)反思、匯報(bào)他人表現(xiàn)以及班級管理意見等方面，從而及時掌握班級的動態(tài)，便于糾正和改進(jìn)。
總之，作為一名班主任，只有具有強(qiáng)烈的愿望、使命感、責(zé)任感，在日常生活中注意觀察，勤于思考，常作總結(jié)，不斷探索，才能推動班級健康發(fā)展。我愿做一名有心人，多向有經(jīng)驗(yàn)的老班主任請教，繼續(xù)努力做好班主任工作。
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