幼兒教育是為一個(gè)人終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備的教育，是為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。接下來小編為大家整理了2016幼兒園教育實(shí)習(xí)期調(diào)查報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助。
篇一：幼兒園教育實(shí)習(xí)期調(diào)查報(bào)告
一、問題的提出
園本課程是隨著校本課程的不斷深入而逐步發(fā)展起來的一種新型課程。簡單的說：園本課程就是以相關(guān)的法律法規(guī)及政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒園現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。本文采用問卷法、訪談法對(duì)安康幼兒園園本課程實(shí)施、開發(fā)等方面開展調(diào)查，試圖全面了解當(dāng)前安康地區(qū)幼兒園園本課程的現(xiàn)狀及存在的問題，為推進(jìn)安康園本課程的深入開展提供參考。
二、研究方法和研究對(duì)象
(一)研究方法
本研究主要采用問卷法和訪談法。
1.問卷法。本研究分別設(shè)計(jì)了教師問卷和家長問卷，教師問卷為主要研究依據(jù)。教師問卷設(shè)計(jì)22道多選題，調(diào)查幼兒教師對(duì)園本課程的了解程度以及開發(fā)能力。家長問卷設(shè)計(jì)12道多選題，主要調(diào)查家長對(duì)園本課程的看法及態(tài)度。
2.訪談法。通過與幼兒園園長及教師的面談，了解他們對(duì)幼兒園園本課程的看法。
(二)研究對(duì)象
我們從安康市九縣一區(qū)中抽取出2個(gè)北部山區(qū)縣、2個(gè)川道縣區(qū)、2個(gè)南部山區(qū)縣共6個(gè)縣區(qū)作為研究對(duì)象，共選取20所幼兒園進(jìn)行了調(diào)查。其中公辦園10所、私立園10所。共發(fā)問卷200份，其中公辦幼兒園發(fā)放100份，收回95份，私辦幼兒園發(fā)放100份，收回90份。
三、結(jié)果與分析
(一)園本課程在幼兒園課程所占比例較小。公辦幼兒園園本課程在課程中占20%，私立幼兒園園本課程在課程中占13%，而一些農(nóng)村幼兒園園本課程在課程中所占比例不到5%，由此可以看出現(xiàn)在的幼兒園對(duì)園本課程缺乏深入的了解和研究。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是幼兒園缺乏開發(fā)園本課程的能力，以及園本課程沒有在幼兒園里得到充分重視。在幼兒園目前園本課程開發(fā)與實(shí)施過程中，公辦幼兒園占有很大優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄儞碛幸恢Ц邔W(xué)歷、高水平的隊(duì)伍，有一定的理論基礎(chǔ)作支撐。私立幼兒園相對(duì)來說，教師的水平低一些，在開發(fā)中沒有一定的理論作指導(dǎo)。
(二) 園本課程教材主要使用地方教材。目前幼兒園使用的園本教材種類較多，其中主要類型為：鄉(xiāng)土教材占 15.8 %，綜合主題教材占 24.7 %，其他教材占 21.7 %，三項(xiàng)合計(jì)占 62.2 %。這些教材均為當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)教育部門或幼兒園自己組織人員編寫的。這說明在教材的使用上具有很強(qiáng)的地域性特點(diǎn)，教材的選擇也有很大的自主權(quán)。
(三)園本課程研究的時(shí)間比較短。安康地區(qū)幼兒園園本
課程開發(fā)大約在20xx20xx年，起步較晚。目前，有11.3 %的幼兒園積極進(jìn)行了園本課程的開發(fā)與 實(shí)踐，其中一年以內(nèi)的占 32.9 %， 一年以上不足二年的占 33.6%， 三至四年的占 12.9 %，以上三項(xiàng)合計(jì)占 79.4 %�？梢�，進(jìn)行園本課程研究的幼兒園仍然不多，且研究的時(shí)間較短。
(四)園本課程開發(fā)缺乏廣泛的 社會(huì)支持。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求 0.2%， 家長需求 0.2% ，辦園思想的確立 37.1%， 幼兒 發(fā)展的需要 51.4%， 環(huán)境所致 4.3%， 教師專業(yè)成長需要 4.3% ，其他 11.5%。大多數(shù)示范園更追求一種能體 現(xiàn)本園特色的 文化氛圍，但是他們有時(shí)沒有注意到家長對(duì)園本課程的態(tài)度，一味追求特色，導(dǎo)致一些課程無法開展。
(五)幼兒園教師的學(xué)歷越高，對(duì)幼兒園園本課程了解得越透徹。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的學(xué)歷越高，對(duì)幼兒園園本課程了解得越透徹。這樣既利于幼兒園在開發(fā)過程中有專家指導(dǎo)，也體現(xiàn)了開發(fā)主體的專業(yè)性。
四、建議
針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果，我們提出以下促進(jìn)幼兒園園本課開發(fā)過程改革的一些具體建議。
(一)有效改善和利用課程資源。園本課程的開發(fā)有賴于豐富的課程資源，其中基于一定的硬件資源條件，這是課程改革的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。 教育行政 管理部門應(yīng)該提供并改善幼兒園的硬件環(huán)境，并幫助基層園合理利用、充分挖掘課程資源。
(二)重視鄉(xiāng)土教材的開發(fā)。目前幼兒園使用的園本教材中鄉(xiāng)土教材僅占 15.8 %，比例較小。安康地處秦巴山區(qū)，動(dòng)植物資源豐富，地方文化多樣，幼兒園園本課程開發(fā)應(yīng)該重視這些課程資源的利用。
(三)加強(qiáng)家長的溝通與參與。家長具備提供生活化、趣味性、地方化的課程資源的優(yōu)勢(shì)，幼兒園應(yīng)該積極吸納家長參與到園本課程的開發(fā)與實(shí)施中�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力�！�
(四)強(qiáng)化課程培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)。教師的素質(zhì)是幼兒園園本開發(fā)課程成功與否的重要因素，因此，幼兒園必須加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，培養(yǎng)教師積極的課程開發(fā)意識(shí)，同時(shí)提高其課程實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的技能、方法和策略，縮小觀念與實(shí)踐之間的落差。
(五)提供園本課程方面的信息及指導(dǎo)。缺乏理論性指導(dǎo)，缺少政策支持，是幼兒園普遍反映的園本課程開展面臨的困難。教育行政部門應(yīng)協(xié)同教研部門對(duì)幼兒園進(jìn)行的園本課程研究提供系統(tǒng)的技術(shù)支持與指導(dǎo)，特別是課程管理方面的策略。
園本課程開發(fā)是一個(gè)持續(xù)的過程，也是一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的過程。只有采取有效改善和利用課程資源，重視鄉(xiāng)土教材的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)家長群體的課程參與，強(qiáng)化課程培訓(xùn)、提升教師素質(zhì)，提供園本課程方面的信息及指導(dǎo)等措施，才能開發(fā)出真正的體現(xiàn)園本特色、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和教師成長的優(yōu)質(zhì)園本課程。
篇二：幼兒園教育實(shí)習(xí)期調(diào)查報(bào)告
一、背景與方法
園本教研旨在通過個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三種基本的力量以促進(jìn)幼兒園、教師以及兒童的共同發(fā)展�，F(xiàn)在，如何有效地開展園本教研已成為幼兒園普遍關(guān)注的問題。為了探討如何進(jìn)一步加強(qiáng)和深化園本教研、更好地發(fā)揮園本教研的重要作用，本研究對(duì)我園的園本教研現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析。
研究采用問卷調(diào)查法輔之以文本分析法。調(diào)查問卷的內(nèi)容主要涉及到幼兒園教研活動(dòng)在形式、內(nèi)容以及組織形式等方面的基本現(xiàn)狀，教師對(duì)幼兒園教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，教師個(gè)人參與教研活動(dòng)的具體情況，以及影響教師參加教學(xué)研究積極性的因素等幾個(gè)維度。我們選取了我園的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷25份。同時(shí)，我們收集了一些與教研工作相關(guān)的文件、規(guī)章制度、園所教研活動(dòng)記錄，以及部分教師的教研總結(jié)與教研論文進(jìn)行文本分析，以補(bǔ)充和印證問卷與訪談所獲取的信息，盡可能保證研究的全而、客觀。
二、現(xiàn)狀與分析
研究從幼兒園教研的整體狀況、教師參與教研的情況以及園本教研的實(shí)施狀況等方面對(duì)幼兒園的教研現(xiàn)狀做出分析。
表1你想在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育中得到哪些方面的指導(dǎo)?
選項(xiàng)選擇此項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)60%
內(nèi)容的選擇56%
活動(dòng)的組織88%
評(píng)價(jià)60%
表1表明，幾乎所有的接受問卷調(diào)查的教師都希望在藝術(shù)領(lǐng)域教育中得到活動(dòng)組織這一方面的指導(dǎo)，并且絕大部分教師認(rèn)為還應(yīng)在“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”和“評(píng)價(jià)”方面得到指導(dǎo)。但也應(yīng)該看到，還有一些教師選擇覺得內(nèi)容的選擇也應(yīng)該排在前面，可以反映大家對(duì)于園本教研有很大的期望，想在此當(dāng)中得到更多的指導(dǎo)。
表2你認(rèn)為我園教研活動(dòng)的形式對(duì)教師的指導(dǎo)是否有效?
有效性指導(dǎo)選擇此項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比
非常適合40%
比較適合56%
不合適4%
從表2可以看出，96%的教師認(rèn)為在教研活動(dòng)的形式上對(duì)教師的指導(dǎo)是有效的。這說明絕大部分教師認(rèn)為教研活動(dòng)能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和反思，個(gè)別認(rèn)為不適合的老師是覺得我們教研的形式應(yīng)該更多樣化一些。
表3你認(rèn)為園本教研活動(dòng)采取哪種方式更好?
活動(dòng)方式選擇此項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比
一課多研52%
同課異構(gòu)44%
互動(dòng)研討72%
活動(dòng)診評(píng)28%
經(jīng)驗(yàn)分享76%
問題答疑44%
其他0%
從表3的數(shù)據(jù)進(jìn)行排序，經(jīng)驗(yàn)分享和互動(dòng)研討排在了頭兩名，說明大家還是偏向于一起互動(dòng)研討和與大家一起分享自己的經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)一步的調(diào)查表明，互動(dòng)研討和經(jīng)驗(yàn)的分享的情況大多發(fā)生在親密要好的同事之間以及帶同一個(gè)班級(jí)的幾個(gè)教師之間。當(dāng)然，幼兒園舉辦定期的、有組織的集體研討活動(dòng)也是教師互動(dòng)研討和經(jīng)驗(yàn)分享的典型形式，互動(dòng)研討活動(dòng)一般由專人召集，組織者提出討論的核心問題，參與者可以各抒己見，最后針對(duì)核心問題得出一定的結(jié)論。排在第三名和第四名的數(shù)據(jù)顯示，有的教師認(rèn)為一課多研和同課異構(gòu)也是不錯(cuò)的方式的，但也有的教師感覺到這種一課多研和同課異構(gòu)常常是組織者和幾個(gè)骨干教師的“雙簧戲”，對(duì)普通教師來說很難有真正的體會(huì)與心得，因而也難以對(duì)自己的教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用。也有的老師覺得活動(dòng)診評(píng)也能給自己帶來很到的進(jìn)步，希望在活動(dòng)診評(píng)中得到幫助。同時(shí)還有的老師在教學(xué)還存在很大的困惑，覺得應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行答疑。
表4你希望得到哪些形式的指導(dǎo)?
指導(dǎo)的形式選擇此項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比
講座72%
論壇28%
幫帶32%
提供展示機(jī)會(huì)20%
觀摩96%
表4的數(shù)據(jù)顯示，排在第一位的是觀摩幾乎所有的老師都把它排在第一位，而排在第二位的是講座，大多數(shù)老師希望能多參加觀摩和講座，并在此過程中得到提升，而還有的一些教師覺得自己的理論水平和基本功需要得到進(jìn)一步的提高，能給提供機(jī)會(huì)和幫帶，更快的促進(jìn)自己的專業(yè)成長。同時(shí)，有的教師覺得我們還應(yīng)該建立論壇，在論壇能給我們帶來更大的進(jìn)步，以上數(shù)據(jù)可以看出，教師還是希望能夠提供多種形式的指導(dǎo)，以促進(jìn)自己的專業(yè)成長。
表5除了學(xué)歷培訓(xùn)你最需要幼兒園提供哪些專業(yè)的培訓(xùn)
培訓(xùn)方式選擇此項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比
推薦專業(yè)書32%
園本培訓(xùn)40%
專家講座52%
外出聽課64%
表5的數(shù)據(jù)表明大多數(shù)的教師覺得應(yīng)該多參加外出聽課和聽專家講座，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)自己的專業(yè)水平。有的教師覺得園本培訓(xùn)也能給自己帶來很大的專業(yè)成長，希望多舉辦。還有一些老師特別是新老師覺得應(yīng)該給大家推薦一些專業(yè)書，讓大家的'學(xué)習(xí)能得到很到的理論支持。
表6 園本教研活動(dòng)內(nèi)容一般由誰提出?
提出者選擇此項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比
教導(dǎo)/教研主任80%
教研組長68%
教師自己96%
市教研員72%
其他0%
表6的調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)的園本教研都是結(jié)合課題根據(jù)園本教研的內(nèi)容由教導(dǎo)/教研主任或者教研組長提出的，也有一些是由市教研員提出的，根據(jù)教師的情況有針對(duì)性地指導(dǎo)。同時(shí)，而選擇教師自己的老師，我們做了口頭調(diào)查，選擇此項(xiàng)的教師都希望能由自己提出內(nèi)容，從自己的本班實(shí)際出發(fā)，開展高質(zhì)量的教研。這個(gè)結(jié)果告訴我們幼兒園教研活動(dòng)的主題無論從提出途徑還是具體內(nèi)容來看都略顯單一。在全園性的教研活動(dòng)中，教研的主題幾乎都由保教主任或教研組長提出，主題的選擇主要依據(jù)本園當(dāng)時(shí)正在主持或參與的科研課題，或本園教師在教育教學(xué)中普遍反映的問題與困惑。在年齡班和學(xué)科(領(lǐng)域)組的教研活動(dòng)中，教研的主題一般由本教研組組長提出，但研討的具體內(nèi)容各有所偏向。年齡班的教研主題大多針對(duì)同一個(gè)年齡班所面臨的共同問題，如小班剛?cè)雸@時(shí)的“入園焦慮問題”或中、大班普遍關(guān)注的“混班社會(huì)性游戲”和“混班戶外體育活動(dòng)的可行性”。
表7 你希望幼兒園每學(xué)期組織開展園本教研活動(dòng)的次數(shù)是
活動(dòng)次數(shù)選擇此項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比
1次12%
2次88%
3次54%
4次8%
其他0%
表7的調(diào)查報(bào)告顯示，大多數(shù)的老師希望幼兒園每學(xué)期組織開展園本教研活動(dòng)的次數(shù)是兩次，大家覺得如果多開展幾次，給大家造成很大的壓力，給教學(xué)帶來很大的不便，我們應(yīng)該有所測(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行研討。
表8 我理想的教研活動(dòng)頻率是：
活動(dòng)頻率選擇此項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比
一周一次56%
兩周一次88%
一個(gè)月一次72%
一學(xué)期一次20%
一學(xué)年一次4%
其他0%
表8的數(shù)據(jù)顯示，大家比較傾向于每兩周進(jìn)行一次全園性教研活動(dòng)，每周一次的分段教研，以年齡班或?qū)W科(領(lǐng)域)組為形式的教研活動(dòng)基本上大家都覺得不少于每周一次。另外，還有一些的教師參與了以課題組形式開展的教研活動(dòng)，覺得一個(gè)學(xué)期參加一次就好。
表9 影響教師參加教學(xué)研究積極性的因素有：
培訓(xùn)方式選擇此項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比
幼小銜接壓力32%
本人對(duì)進(jìn)行研究的信心66%
幼兒園激勵(lì)措施72%
幼兒園教研氣氛56%
其他0%
從表9可以看出，影響教師參加教學(xué)研究積極性的因素集中于幼兒園的激勵(lì)措施，幼兒園教師開展教研活動(dòng)的最大積極性希望能得到一定程度上的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，一部分老師覺得本人的信心不足如資料、信息等基礎(chǔ)條件的匱乏，研究選題、科研方法等專業(yè)指導(dǎo)方面的缺位，都是自己的弱點(diǎn)，此種情況也是幼兒園教師開展有效的教研活動(dòng)的瓶頸性問題。幼兒園教研氣氛的濃厚也影響著教師的積極性。
表10 教師在具體教研情境中的個(gè)人行為
具體情境具體行為選擇此項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比(%)
在組織教育活動(dòng)之后每次都會(huì)馬上反思自己的教學(xué)過程12%
較為經(jīng)常地反思自己的教學(xué)過程88%
如果在反思過程中發(fā)現(xiàn)問題，你會(huì)暫時(shí)放在一邊，以后再說12%
馬上向同事請(qǐng)教56%
馬上向班長/教研組長/保教主任尋求幫助28%
自己從理論書籍、報(bào)刊、網(wǎng)站上尋找資料來解決46%
如果在反思過程中發(fā)現(xiàn)了自己的創(chuàng)新之處，你會(huì)盡快寫成文字，加以整理歸納56%
盡快與人交流和分享，但不會(huì)寫出來88%
一陣激動(dòng)以后就放在一邊了20%
一定要讓班長/教研組長/保教主任也聽聽32%
從表10可以看出，88%的教師認(rèn)為自己在教育活動(dòng)過程中有經(jīng)常性的反思，這說明絕大部分幼兒園教師具有較強(qiáng)的反思意識(shí)。但是，只有56%的教師會(huì)將自己的反思整理、歸納成文字，并且大部分教師的文字歸納常常會(huì)寫成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)�？梢哉f，教師還普遍缺乏深刻、有效的自我反思的能力是一個(gè)不爭的事實(shí)。因而，幼兒園教師要真正履行園本教研的理念，自身基本教研能力的提高是關(guān)鍵之一。
在問答題中“你希望通過園本教研活動(dòng)為你解決藝術(shù)活動(dòng)中哪些數(shù)學(xué)難題?”大家覺得在為幼兒創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍和幼兒園美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)以及材料的投放上有很大的難度，還有的教師覺得在藝術(shù)形式與幼兒興趣，個(gè)性存在矛盾的問題也是自己在教學(xué)中無法突破的。特別是藝術(shù)活動(dòng)形式多樣、變化快的同時(shí)也希望能有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到較新穎的藝術(shù)活動(dòng)思想和形式。教師覺得孩子的理解作品時(shí)所產(chǎn)生的問題怎么幫助幼兒梳理，也是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。
針對(duì)本園目前的藝術(shù)教育現(xiàn)狀，普遍教師覺得可以結(jié)合《指南》，開展以案例開發(fā)為主要研究方式，采取名師帶教、一課多上、課程日導(dǎo)模式，促進(jìn)教研，同時(shí)覺得讓孩子們?cè)谏钪小h(huán)境中、活動(dòng)時(shí)能發(fā)現(xiàn)美、感受美、通過園本教研形式一些列較全面的知識(shí)、集活動(dòng)案例，理論知識(shí)為一體的教研活動(dòng)讓大家的知識(shí)水平得到進(jìn)一步提高。，有的老師還建議要根據(jù)老師的需要，有針對(duì)性地研討一系列的培訓(xùn)主題，觀看錄像，要有自己園里比較完整地方案應(yīng)該是大家共同推出、具有本園、地方特色的教研活動(dòng)，研究的內(nèi)容不宜過冷，要有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開展階段性研討，不要流于形式，同時(shí)能夠及時(shí)更新我們的教育觀念也觀點(diǎn)。
三、對(duì)策與建議
針對(duì)現(xiàn)狀，可以從以下方面加以改善，使園本教研的理念真正得以實(shí)現(xiàn)：
1.對(duì)幼兒園教研管理者進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們了解園本教研的理念與方法。
幼兒園教研管理者的理念將直接決定幼兒園教研工作的狀況。幼兒園教研活動(dòng)是現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不是一種隨意的、憑經(jīng)驗(yàn)與直覺的事務(wù)性活動(dòng)，因而幼兒園的教研工作一定要有明確的理性指導(dǎo)，才可能保證高質(zhì)量的教研活動(dòng)的開展。對(duì)幼兒園教研管理者的培訓(xùn)，可以讓他們明確本園教研工作的思路，將園所的教研規(guī)劃與辦園特色相結(jié)合;在組織與指導(dǎo)每一位教師的教研活動(dòng)時(shí)也能夠根據(jù)教師的個(gè)人情況幫助教師選擇體現(xiàn)其個(gè)人特點(diǎn)的教研主題，以使教研活動(dòng)的開展真正有助于教師的教育教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展。
2.對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的教研指導(dǎo)，幫助他們確立符合自身特點(diǎn)的教研風(fēng)格。
除了對(duì)教師應(yīng)該進(jìn)行廣泛的教育理論知識(shí)的介紹、具體的教研方法與手段的培訓(xùn)之外，還需要培養(yǎng)教師從教育實(shí)踐中捕捉問題的敏銳性以及對(duì)問題的研究意識(shí)，更需要關(guān)注每一位教師獨(dú)特的生活與工作狀態(tài)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特點(diǎn)與教學(xué)境遇，鼓勵(lì)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上形成具有自身獨(dú)特性的教研風(fēng)格。教研活動(dòng)最終是由教師來完成的，如果教師能從自己的特點(diǎn)與需求出發(fā)，按照自己的已有理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)觀察問題、分析問題與解決問題，他們才真正在研究問題，園本教研的理念才能夠得到真正的體現(xiàn)與實(shí)施。
3.促進(jìn)幼兒園教研共同體的形成。
幼兒園教研活動(dòng)需要各方面的合力才可能順利高效地得以發(fā)展，這種合力來自于各級(jí)教研行政部門的管理者調(diào)研員，來自于幼兒園的管理層與普通教師，來自于園外專門研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)的專業(yè)研究人員。只有各方面的力量整合優(yōu)化，為著一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，形成一個(gè)教研共同體，才能有效地促進(jìn)幼兒園教研活動(dòng)的開展。雖然園本教研強(qiáng)調(diào)幼兒園和教師在教研中的主體地位，但并不排斥教研管理者與教研員、專家學(xué)者在專業(yè)上的指導(dǎo)，而是要求幼兒園和外界力量的充分合作，將幼兒園和教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)與教研員和專家的理論優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)園本教研向縱深發(fā)展。
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