最新學(xué)校心理健康教育調(diào)研報(bào)告

2024-12-09 報(bào)告

　　在生活中，報(bào)告十分的重要，報(bào)告包含標(biāo)題、正文、結(jié)尾等。那么大家知道標(biāo)準(zhǔn)正式的報(bào)告格式嗎？以下是小編整理的最新學(xué)校心理健康教育調(diào)研報(bào)告范文，歡迎閱讀與收藏。

　　最新學(xué)校心理健康教育調(diào)研報(bào)告 1

　　一、調(diào)研目的

　　為深入貫徹落實(shí)昆明市教體局2021年3月印發(fā)的《昆明市中小學(xué)心理健康教育實(shí)施方案》，以及祿勸彝族苗族自治縣教體局《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)開展昆明市中小學(xué)心理健康教育工作調(diào)研的通知》的相關(guān)文件精神，進(jìn)一步推進(jìn)我校的心理健康教育調(diào)研工作，皎平渡中學(xué)劉校長高度重視此事，并成立了心理健康教育工作調(diào)研領(lǐng)導(dǎo)小組。該小組由中學(xué)劉道榮校長擔(dān)任組長，所有班子成員積極參與。為期一個(gè)星期的調(diào)研活動(dòng)從2021年3月6日至12日進(jìn)行，主要針對(duì)我校學(xué)生的心理健康狀況展開。我們堅(jiān)持將培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)作為育人的核心目標(biāo)，根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，全面促進(jìn)他們身心的和諧發(fā)展。

　　二、調(diào)研內(nèi)容

　　（一）心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置情況

　　1、皎平渡中學(xué)高度重視學(xué)生心理健康教育工作，特別成立了一支由劉道榮校長擔(dān)任組長的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組。通過不斷探索和實(shí)踐，學(xué)校逐步建立了一個(gè)包括政教室、團(tuán)支部、各班班主任以及思想政治課教師在內(nèi)的骨干團(tuán)隊(duì)，全體教師共同參與心理健康教育工作。這樣的工作體制使得學(xué)校的心理健康教育工作得以全面推進(jìn)。

　　2、皎平渡中學(xué)積極致力于將心理健康教育納入常規(guī)的學(xué)校工作中。每個(gè)學(xué)期開始時(shí)，我們都會(huì)制定一份詳細(xì)的心理健康教育工作計(jì)劃。定期開展心理小組研討會(huì)，旨在了解學(xué)生、家長和教師當(dāng)前的心理需求，并在實(shí)施心理教育活動(dòng)過程中取得了令人滿意的成果。

　　3.學(xué)校機(jī)構(gòu)的設(shè)置，為開展心理健康工作提供了保障，搭建了平臺(tái)。

　�。ǘ┬睦碜稍兪医ㄔO(shè)情況

　　皎平渡中學(xué)已經(jīng)建立了心理健康咨詢室一間，配備了計(jì)算機(jī)，資料柜，書籍等。

　�。ㄈ┬睦斫】祹熧Y隊(duì)伍情況

　　近年來，我校教師流動(dòng)較大，教師生病請(qǐng)假等教多，教師的工作調(diào)動(dòng)和學(xué)校工作任務(wù)繁重的情況下，兼職心理健康的教師較少。

　　目前，我們學(xué)校有兩名兼職心理健康教師，他們同時(shí)也擔(dān)任道德與法治教師的職務(wù)。不過，其中只有一位持有心理咨詢師三級(jí)證書，而另外一位則沒有相關(guān)專業(yè)背景。這樣的安排存在著“專業(yè)不專一、不專一而兼職”的情況。

　　（四)學(xué)校心理健康教育的開展情況

　　在開展學(xué)校心理健康教育工作方面，形式存在多樣性：

　　1、建立心理咨詢室，開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)。

　　學(xué)校設(shè)立心理咨詢室，配備懂心理學(xué)、教育學(xué)，倫理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，又具有豐富教育工作經(jīng)驗(yàn)的.教師擔(dān)任心理咨詢員，建立學(xué)生心理檔案，跟蹤學(xué)生心理變化，及時(shí)矯正學(xué)生的心理偏差。

　　2、充分利用課堂主陣地，開設(shè)心理保健課，加強(qiáng)心理健康指導(dǎo)，做到全員育心。

　　3、疏通學(xué)校、家庭心理健康教育的渠道，發(fā)揮家教的作用，邀請(qǐng)學(xué)生家長到校聽課、座談，增加家庭教育意識(shí)，提高家長心理素質(zhì)，使學(xué)校教育與家庭教育密切配合，建立校內(nèi)外一體化網(wǎng)絡(luò)，形成輔導(dǎo)學(xué)生，人人有責(zé)的良好局面。

　　4、開展豐富多彩的班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，寓教育于這些活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在這些豐富多彩的集體活動(dòng)中健康成長。

　　5、利用班會(huì)課，墻報(bào)，黑板報(bào)等多樣化工具，宣傳普及心理健康知識(shí)。

　　6、開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，磨礪學(xué)生的意識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)風(fēng)雨見世面，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

　　7、組織教師進(jìn)行家訪，定期組織教師對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行家訪，以了解他們的家庭環(huán)境，并提供相應(yīng)的支持和關(guān)懷，彌補(bǔ)他們?cè)谏钪锌赡艽嬖诘牟蛔恪?/p>

　　三、目前存在的問題和建議

　　我校心理健康教育工作雖然取得了一點(diǎn)進(jìn)展，但還存在一些困難和問題，具體問題如下：

　　1、心理健康教師是兼職教師。

　　2.心理咨詢室面臨資金投入不足的問題，導(dǎo)致內(nèi)部設(shè)施不夠完善，師資力量也不充足。同時(shí)，心理健康教育在中學(xué)教育中的地位尚未得到充分的確認(rèn)，也缺乏系統(tǒng)的配套教材支持。新內(nèi)容：心理咨詢室經(jīng)濟(jì)支援有限，因此內(nèi)部設(shè)施無法達(dá)到最佳狀態(tài)，專業(yè)師資隊(duì)伍也相對(duì)不足。同時(shí)，心理健康教育在中學(xué)教育中的重要性還沒有得到充分認(rèn)知，而且缺少系統(tǒng)全面的教材資源。

　　4.心理健康設(shè)施的數(shù)量不足，學(xué)校在心理健康教育課程上缺乏規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教師可以任意選擇教授的內(nèi)容，而學(xué)校管理方面也缺乏明確的要求和長遠(yuǎn)規(guī)劃。

　　6.家長對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)水平較低。

　　最新學(xué)校心理健康教育調(diào)研報(bào)告 2

　　摘要：城市小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。要提高小學(xué)生心理健康水平，可采取以下措施：全面開展小學(xué)生心理健康教育，輔之以個(gè)別輔導(dǎo)；全面實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，開展卓有成效的心理健康教育。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康狀況；教育建議

　　一、問題的提出

　　在素質(zhì)教育穩(wěn)步推進(jìn)的今天，教育問題已經(jīng)成為普遍關(guān)注的重大民生問題，新時(shí)期，教育改革勢(shì)在必行，重視少年兒童的身心健康已成為社會(huì)的共識(shí)及關(guān)注的熱點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已勢(shì)在必行。

　　二、研究對(duì)象與方法

　　1、研究對(duì)象

　　本研究以天水市秦州區(qū)小學(xué)生為總體研究對(duì)象，在具體實(shí)施中，依據(jù)分層抽樣的原則抽取了四所小學(xué)的四年級(jí)和五年級(jí)共100名學(xué)生作為樣本進(jìn)行研究。

　　2、研究方法

　　本研究以華東師范大學(xué)心理系周步成等編制修訂的《心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）》為測試材料，對(duì)樣本進(jìn)行了調(diào)查研究。并對(duì)首次測謊題大于8分的同學(xué)進(jìn)行了重測，回收統(tǒng)計(jì)之后有效問卷為100份。

　　三、結(jié)果與分析

　　1、小學(xué)生心理健康總體狀況的調(diào)查結(jié)果

　　調(diào)查對(duì)象：四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生人數(shù)：100

　　時(shí)間：xxx-12-3

　　從中數(shù)據(jù)我們可以看到，異常焦慮生的檢出率都是比較高的。這些數(shù)據(jù)提醒我們：必須關(guān)注如此普遍的小學(xué)生焦慮現(xiàn)象。從理論上講，必須為這些檢出的異常焦慮生制訂特別的個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行干預(yù)，改變這些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中的不適應(yīng)行為。

　　2、小學(xué)生心理健康各分量表調(diào)查結(jié)果

　　數(shù)據(jù)是對(duì)各分內(nèi)容量表所做的統(tǒng)計(jì)，樣本的大體情況比較明晰地展示在表中，從最大值、最小值和標(biāo)準(zhǔn)差欄我們可以看出學(xué)生內(nèi)部存在很大的差異。其中又尤以總標(biāo)準(zhǔn)分的差異值得我們?nèi)リP(guān)注。在被調(diào)查樣本中，總標(biāo)準(zhǔn)分中的最低分為12分，而最高分高達(dá)82分。而處于高分端的那些強(qiáng)焦慮學(xué)生是我們必須給予更多甚至特殊關(guān)照的，因此，只用團(tuán)體輔導(dǎo)幫助這些學(xué)生是明顯不足的，輔之以個(gè)別輔導(dǎo)就是非常必要的。另外，樣本總標(biāo)準(zhǔn)分的平均數(shù)45.28明顯高于正常焦慮水平，因此，又進(jìn)一步證實(shí)了當(dāng)今小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀這個(gè)事實(shí)，說明了對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是非常必要的。

　　從各分量表的檢出率我們看到，小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在沖動(dòng)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、對(duì)人焦慮傾向五方面，其中又以沖動(dòng)傾向和過敏傾向最為突出。而普遍被認(rèn)為是學(xué)生心理焦慮來源的學(xué)習(xí)焦慮則排在較后的位置。這與近年來教育界認(rèn)為學(xué)生的心理焦慮并非主要在學(xué)習(xí)，而是表現(xiàn)在自信心、情緒控制等方面是一致的。由此，我們也可以認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的重要性，這對(duì)于矯正應(yīng)試教育的錯(cuò)誤做法也是很有助益的。

　　3、小學(xué)生心理健康狀況性別差異比較

　　調(diào)查對(duì)象女生人數(shù)50

　　時(shí)間：xx

　　調(diào)查對(duì)象男生人數(shù)50

　　時(shí)間：xx

　　經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，男女生在沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、自責(zé)傾向和孤獨(dú)傾向四因素間存在顯著差異。沖動(dòng)傾向間的性別差異與學(xué)齡期學(xué)生在情緒上的性別差異是吻合的：女生比較容易悲觀、消沉和傷心，更容易表現(xiàn)出恐懼和焦慮；而男生的情緒表現(xiàn)強(qiáng)烈，更容易將憤怒的情緒表現(xiàn)出來，如生氣和發(fā)火。因此，男女生在沖動(dòng)傾向上比率都較高，而男生表現(xiàn)的更為突出。隨著家庭結(jié)構(gòu)的變化，家長對(duì)于獨(dú)生子女的嬌養(yǎng)和過分照料都會(huì)使孩子形成依賴心強(qiáng)、缺乏獨(dú)立性的性格，很容易在自己不熟悉的環(huán)境中感到恐懼，調(diào)查也向我們展示了學(xué)生的恐怖傾向的狀況。通過分析，在恐怖傾向上存在的性別差異原因有二：

　　一是由于性格、教養(yǎng)方式和社會(huì)期望所造就的性別特征，女生比男生膽小，容易恐懼；

　　二是由于女性進(jìn)入青春期比男性要早1～2年，再加上社會(huì)生活條件和身體狀況的不斷改善，普遍表現(xiàn)為進(jìn)入青春期的年齡提前，因此，四、五年級(jí)的女生已陸續(xù)進(jìn)入青春發(fā)育期，生理上的突然變化使女生變得害羞、缺乏自信、緊張、焦慮。自責(zé)傾向生成的'機(jī)制是這樣的：孩子依賴父母（教師）→父母（教師）嚴(yán)厲懲罰孩子→孩子對(duì)父母抱有敵意；當(dāng)這種敵意表現(xiàn)出來時(shí)，父母（教師）越發(fā)嚴(yán)厲地懲罰孩子→孩子失去了憎恨的目標(biāo)→自責(zé)傾向形成。男生自責(zé)傾向要高于女生，是和社會(huì)對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)緊密相關(guān)的。在當(dāng)今不管是父母或教師，甚至是社會(huì)其他人員對(duì)好孩子、好學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首當(dāng)其沖就是學(xué)習(xí)好、聽話等。眾所周知，女生在小學(xué)階段較之男生生理早熟以及性格乖巧，女生學(xué)習(xí)成績普遍要優(yōu)于男生，因此，常人眼里女生更符合好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而很多男孩就會(huì)因此被父母和教師責(zé)備或懲罰，長此以往，男生就會(huì)產(chǎn)生自責(zé)，嚴(yán)重的就會(huì)形成自責(zé)傾向。開放精神趨向是現(xiàn)代兒童的時(shí)代特征之一，也就表現(xiàn)為男女生孤獨(dú)傾向的總標(biāo)準(zhǔn)分都較低，但他們內(nèi)部依然存在性別差異。許多研究都發(fā)現(xiàn)：男孩比較獨(dú)斷、好勝，并往往表現(xiàn)為攻擊性；而女孩更樂于助人，更具利他性，她們更易于與同伴和家長分享自己的思想和感情。男女不同的語言交流方式也會(huì)對(duì)他們的人際交往產(chǎn)生影響。因此，女生更合群，男生則更獨(dú)立，也就表現(xiàn)為男生比女生更多地感受到孤獨(dú)。

　　所以針對(duì)性別特征進(jìn)行心理輔導(dǎo)也是很有必要的。但同時(shí)，統(tǒng)計(jì)中男女生在總標(biāo)準(zhǔn)分上并不存在顯著性差異，說明小學(xué)生整體狀況并沒有性別上的差異，所以可以進(jìn)行心理健康教育的整體設(shè)計(jì)，但必須注意性別敏感性，應(yīng)意識(shí)到性別可能是一部分學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量的影響因素，在一些細(xì)節(jié)之處關(guān)注性別差異，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

　　4、小學(xué)生心理健康狀況年級(jí)差異比較

　　表5小學(xué)生心理健康狀況年級(jí)差異統(tǒng)計(jì)結(jié)果

　　調(diào)查對(duì)象五年級(jí)人數(shù)50

　　時(shí)間：xx

　　表6小學(xué)生心理健康狀況年級(jí)差異統(tǒng)計(jì)結(jié)果

　　調(diào)查對(duì)象四年級(jí)人數(shù)50

　　時(shí)間：xx

　　從表中我們可以看到，在過敏傾向、恐怖傾向、對(duì)人焦慮傾向、自責(zé)傾向和孤獨(dú)傾向五項(xiàng)因素以及總標(biāo)準(zhǔn)分之間都存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的年級(jí)差異，而且四年級(jí)的均值都要高于五年級(jí)，說明四年級(jí)學(xué)生的焦慮傾向要普遍高于五年級(jí)。這一現(xiàn)象在對(duì)小學(xué)生心理的各項(xiàng)研究中都能找到合理的解釋。如美國心理學(xué)家托蘭斯研究發(fā)現(xiàn)兒童期創(chuàng)造性思維發(fā)展的一般進(jìn)程：

　　一二年級(jí)直線上升；三四年級(jí)出現(xiàn)低谷；五六年級(jí)回升。另外還有很多對(duì)學(xué)齡期兒童所做的研究也證實(shí)四年級(jí)的兒童在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面都處于發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期。在這個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)生開始進(jìn)入青春初期，生理的巨大變化，使他們產(chǎn)生畏懼、羞澀、緊張等情緒，尤其是在得不到成人的正確指導(dǎo)和幫助的情況下，更使他們不知所措，自然會(huì)產(chǎn)生焦慮的傾向。同時(shí)生理的變化也會(huì)帶來一些心理的變化。因此，必須對(duì)四年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵期的學(xué)生的發(fā)展，給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

　　四、思考與建議

　　1、全面開展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。

　　2、有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生全面成長。

　　3、關(guān)注小學(xué)生非智力因素的變化和發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

　　4、依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。

　　最新學(xué)校心理健康教育調(diào)研報(bào)告 3

　　綱要：小學(xué)生正處于各種心理機(jī)能持續(xù)發(fā)展的重要時(shí)期，為了了解小學(xué)上的心理健康，探索有效的小學(xué)生心理健康教育模式。通過對(duì)我校360名小學(xué)生實(shí)行問卷調(diào)查，有效問卷350份。結(jié)果顯示農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況總體水平較好。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村，小學(xué)生，心理健康，調(diào)研一、前言

　　近年來，教育部門開始重視學(xué)生的心理健康教育問題。教育部關(guān)于《增強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育若干意見》中也明確指出“中小學(xué)展開心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求的需要�！彪S著教育改革的發(fā)展，人們的心理壓力越來越大，心育日益受到人們的重視。所謂“心育”為心理教育的簡稱，它是旨在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的健康心理，從而促動(dòng)其個(gè)性完善的教育。當(dāng)今社會(huì)中小學(xué)生心理健康問題日益嚴(yán)重，其主要表現(xiàn)為無法承受學(xué)業(yè)的壓力造成了情緒困擾，還有到學(xué)校學(xué)習(xí)，環(huán)境的突然改變使得學(xué)生難以適合。在這樣的情況下，學(xué)生因?yàn)樾睦斫】祮栴}長期得不到疏導(dǎo)，不能即時(shí)采取有針對(duì)性的引導(dǎo)措施，往往會(huì)誘發(fā)一些心理問題，有些學(xué)生甚至由此產(chǎn)生嚴(yán)重的心理和生理疾患。所以，為了農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的健康成長，我們必須來研究農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的心理健康教育問題。

　　一、對(duì)象

　　這次學(xué)生基本情況及心理發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查以問卷調(diào)查為主。為了保證調(diào)查的真實(shí)性和有效性，我們嚴(yán)格遵循小學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，采用學(xué)生樂

　　于接受的問卷方式實(shí)行。在調(diào)查中，共抽查了三至六年級(jí)學(xué)生，共抽取360人實(shí)行問卷調(diào)查，其中有效樣本為350人，男生190人，女生170人。

　　二、方法

　　我們?cè)凇皩W(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向”八個(gè)方面對(duì)學(xué)生展開問卷。8個(gè)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)分相加為總標(biāo)準(zhǔn)分。得分大于65分，則需要接受心理輔導(dǎo)。分別看8個(gè)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)分，如果標(biāo)準(zhǔn)分在8分以上，需要接受心理輔導(dǎo)。調(diào)查時(shí)讓被試者按要求回答，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目根據(jù)自己的實(shí)際情況做出評(píng)定。

　　三、調(diào)查結(jié)果

　�。ㄒ唬┙Y(jié)果

　　農(nóng)村小學(xué)生心理健康情況：

　　按心理健康測驗(yàn)總分評(píng)定，360名農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的檢出率為xx%。各種心理健康問題總檢出率非常高，其中對(duì)學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向等方面檢出率分別為xx%、xx%、xx%、xx%、xx%、xx%、xx%。心理健康問題以身體癥狀檢出率最高。值得注意的是從整體上看，農(nóng)村男生的心理問題多于女生，這可能與男生受過度保護(hù)相關(guān)。

　　同時(shí)，根據(jù)本次調(diào)研樣本，從調(diào)查結(jié)果中還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校突出的心理問題是“沖動(dòng)傾向”、“對(duì)人焦慮”、“身體癥狀”、 “恐怖傾向”。但不同年級(jí)階段的學(xué)生心理健康問題的重點(diǎn)有所不同，如四年級(jí)主要以對(duì)人焦慮、沖動(dòng)傾向、身體癥狀為主；五年級(jí)主要以沖動(dòng)傾向、學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向?yàn)橹鳎涣昙?jí)則以沖動(dòng)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮為主。所以在解決不同年級(jí)的心理問題，重點(diǎn)不相同，方法特不同。應(yīng)制訂有針對(duì)性的相關(guān)措施實(shí)行群體心理教育和心理輔導(dǎo)。

　�。ǘ┯懻�

　　此次農(nóng)村心理健康檢查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況總體良好，但還存有不可忽視的問題。農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生主要存有以下一些心理健康問題。最突出的是行為沖動(dòng)，我行我素。二是學(xué)習(xí)障礙，缺乏自信心、上進(jìn)心。三是人際關(guān)系障礙，膽小害羞，交往、合作水平差。四是自我意識(shí)障礙，逃避困難依賴性強(qiáng)，承受水平差，意志力不強(qiáng)。除了這些還有為人處世較敏感、軀體化障礙等等心理問題。

　　四、農(nóng)村小學(xué)生存有心理問題的原因分析

　　小學(xué)生正處于各種從幼稚逐漸趨向成熟的過渡期，在他們成長過程中，因?yàn)榧彝�、學(xué)校、社會(huì)向他們提出的各種要求往往高于他們現(xiàn)有的心理發(fā)展水平和發(fā)展水準(zhǔn)。他們?cè)诮鉀Q或?qū)崿F(xiàn)這些過高要求的同時(shí)，也使得心理沖突、心理矛盾隨之出現(xiàn)，這些沖突和矛盾就成為影響學(xué)生心理健康的重要因素。

　�。ㄒ唬┘彝キh(huán)境的影響

　　農(nóng)村學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段都在家中住宿，家庭生活環(huán)境，父母長輩的興趣愛好、行為品德、文化素養(yǎng)等等，都直接影響到孩子的身心發(fā)展。但仍有相當(dāng)多的農(nóng)村家庭剛解決了溫飽問題，甚至還有一部分家庭仍然相當(dāng)貧困，所以在農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了明顯的一些現(xiàn)象：一方面是外出打工的家長多，對(duì)孩子的.成長無法輔導(dǎo)，這些打工者的孩子絕大部分留在了農(nóng)村家里。有些孩子跟著爺爺奶奶生活，有的則單獨(dú)在家。他們得不到父母的溫暖，更得不到父母的指導(dǎo)教育。時(shí)間一長，自我約束水平比較差的孩子們，生活上放任自流，自然不可能認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)；另一方面是絕大部分的家長都沒有上過學(xué)，文化水平不高，對(duì)孩子的教育缺乏準(zhǔn)確的理解，無力輔導(dǎo)孩子的成長。同時(shí)，農(nóng)村家長缺乏心理健康教育方面的知識(shí)也是不爭的事實(shí)。一些家長對(duì)子女愛得過度、照顧過度、期望過高，也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。

　�。ǘ┙逃虒W(xué)方式的影響

　　廣大農(nóng)村學(xué)校因?yàn)楦母锏臏蟆⒔逃侄蔚穆浜�，仍在搞�?yīng)試教育。學(xué)校都是以教學(xué)成績作為對(duì)教師考核的準(zhǔn)繩，教師就把這種考核手段直接轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)生。他們?cè)诮虒W(xué)中增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，老師之間相互競爭容易造成惡性競爭，造成學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以至于產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)甚至對(duì)抗情緒，這直接影響了學(xué)生的心理健康。所以，教師素質(zhì)問題也是影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康重要的因素。在農(nóng)村學(xué)校特別是村子比較小且比較窮的學(xué)校，有很多教師都是半邊農(nóng)半邊教學(xué)的，教師研究教學(xué)方面的時(shí)間不多，導(dǎo)致教學(xué)方式落后，教學(xué)內(nèi)容老化，為達(dá)到學(xué)校的考核要求，他們?cè)诮虒W(xué)中也只有采取過去的老一套。有時(shí)不免產(chǎn)生一些煩燥情緒，使用一些輕率、粗暴、過激等手段。教師的心理狀態(tài)、個(gè)人素質(zhì)、人格力量等對(duì)學(xué)生的心理健康有著重要的影響。

　�。ㄈ┥鐣�(huì)環(huán)境的影響

　　農(nóng)村環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的影響，一是農(nóng)村里往往殘留一些不良風(fēng)氣如賭博、偷盜、打架、罵人等的不良習(xí)俗。小學(xué)生正好是處于對(duì)任何事情都有好奇心的時(shí)期，在大人的影響下，也會(huì)偷偷摸摸地嘗試。二是“讀書無用論”的影響，社會(huì)上讀書無用論的思潮比較泛濫。因?yàn)楦母镩_放的持續(xù)推動(dòng)，打工熱潮一浪高過一浪，不讀書也照樣能掙大錢的輿論在農(nóng)村中流行。又因?yàn)榻陙頇C(jī)構(gòu)改革，很多人員下崗，學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)少等等。三是網(wǎng)絡(luò)的因素，網(wǎng)吧在農(nóng)村越來越多，農(nóng)村的網(wǎng)吧管理不良，家長對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的貧乏，常常會(huì)發(fā)生因網(wǎng)絡(luò)而引發(fā)的農(nóng)村學(xué)生偷竊、離家出走、失蹤等一系列問題，這些都對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了一定的影響。

　　五、總結(jié)與建議

　　總來說之，農(nóng)村小學(xué)生的心理健康狀況不容忽視，我們應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。一個(gè)人的心理素質(zhì)是否健康直接關(guān)系到個(gè)人的發(fā)展。注重孩子早期成長環(huán)境，增強(qiáng)心理健康教育，提升學(xué)生心理素質(zhì)，已成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。

　�。ㄒ唬┘议L應(yīng)提升自身的文化素質(zhì)和品德修養(yǎng)

　　家長要多多與孩子實(shí)行感情交流，就算是因?yàn)榧揖吃蚣议L到外地打工，他們也要多于孩子們通電話，了解他們的心理需求，解決心理矛盾，最好是能把他們帶在身邊。避免孩子受不健康現(xiàn)象的影響。家長對(duì)自己的孩子的期望值不宜太高，對(duì)孩子的要求要切合實(shí)際，事實(shí)求是的了解孩子的真實(shí)情況，以免造成子女的心理壓力，但也不能任其自然發(fā)展，要嚴(yán)格管教，增強(qiáng)對(duì)孩子實(shí)行正面引導(dǎo)。家長除了在物質(zhì)生活上關(guān)心他們外，更多地要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身體、思想和心理等情況。

　�。ǘ┰鰪�(qiáng)學(xué)校的心理健康教育

　　學(xué)校要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生年齡和身心特征，轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)制定出適合農(nóng)村學(xué)生教學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，對(duì)學(xué)生實(shí)行正面引導(dǎo)。

　　1、學(xué)校要樹立準(zhǔn)確的素質(zhì)教育觀，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。要求教師充分領(lǐng)悟新課程精神，實(shí)施新課程理念，在教學(xué)過程中，要重過程，重體驗(yàn)，重方法，培養(yǎng)樂學(xué)會(huì)學(xué)的學(xué)生。

　　2、學(xué)校要開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，促動(dòng)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。加速推動(dòng)學(xué)生心理健康教育的科學(xué)化、規(guī)范化的進(jìn)程。

　　3、學(xué)校要增強(qiáng)心理健康教育研討活動(dòng)，提升教師的心理健康教育水平。學(xué)校要經(jīng)常展開學(xué)生心理健康研討會(huì)和學(xué)術(shù)交流。

　　4、增強(qiáng)學(xué)校校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和氛圍，重視環(huán)境育人。良好的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的健康心理可產(chǎn)生長遠(yuǎn)的的影響，優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生有一種潛移默化的影響，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生很大的影響力，從而起到一種正面的引導(dǎo)作用。

　�。ㄈ┲車h(huán)境的改善

　　良好的社會(huì)環(huán)境也是影響學(xué)生心理健康的重要因素。所以當(dāng)?shù)卣痛逦龃笊鐣?huì)不良風(fēng)氣的打擊力度，增強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè)，提供給學(xué)生一個(gè)健康、祥和、良好的社會(huì)環(huán)境。良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)維護(hù)和增進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康，提升他們的心理素質(zhì)有很大的協(xié)助。

　　最新學(xué)校心理健康教育調(diào)研報(bào)告 4

　　一、調(diào)查目的

　　1.了解實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生心理健康的狀況，更好的為中學(xué)生提供心理健康方面的服務(wù)，因此展開了此次調(diào)查。

　　2.社會(huì)發(fā)展需要源源不斷的優(yōu)秀人才，教育是滿足社會(huì)人才需求的有效途徑。人才的培養(yǎng)往往涉及身心和能力等很多方面，就對(duì)青少年這一群體的心理健康來說，心理健康教育的目的是在掌握具體情況的基礎(chǔ)上，為以后在教學(xué)中有針對(duì)性地采取一些相應(yīng)對(duì)策打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，正確面對(duì)困難及挫折，形成健康心理。防治青少年產(chǎn)生心理疾病，從而優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)青少年心理的健康發(fā)展，更進(jìn)一步的目的就是實(shí)現(xiàn)身心能的潛力開發(fā)，幫助青少年實(shí)現(xiàn)自我，并為自身及自身發(fā)展創(chuàng)造可能。

　　二、調(diào)查對(duì)象、方法及時(shí)間

　　1.調(diào)查對(duì)象：根據(jù)本課題的研究目的，對(duì)象為實(shí)習(xí)學(xué)校高一年級(jí)班級(jí)和高二級(jí)班級(jí)在校學(xué)生，共人。

　　2.調(diào)查方法：本次調(diào)查的方法主要采用抽樣問卷調(diào)查法，以研究對(duì)象的25%（約 6個(gè)班）抽取樣本，進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)問卷360份，有效問卷360份。

　　3.調(diào)查時(shí)間：2018年5月28日

　　三、調(diào)查內(nèi)容與統(tǒng)計(jì)

　　I 自身方面人數(shù) 比例（%）

　　1、你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)壓力過大。 60 38%

　　2、對(duì)于目前的學(xué)習(xí)任務(wù)，你已經(jīng)感到力不從心。 126 30%

　　3、目前你的壓力來源于自己的期望。 170 40%

　　4、一次的考試失利，會(huì)對(duì)于你的情緒波動(dòng)影響很大。109 26%

　　5、你經(jīng)常認(rèn)為自己不用花太多時(shí)間成績也會(huì)超過其他人。 93 22%

　　6、你只能獨(dú)立完成老師布置的某幾門作業(yè)。303 72%

　　II 教師方面

　　7、你很滿意現(xiàn)在的師生關(guān)系。83 20%

　　8、你認(rèn)為教師的授課水平是影響學(xué)業(yè)的最大因素。38 9%

　　9、教師期望會(huì)造成你的壓力。38 9%

　　III 環(huán)境方面

　　10、你認(rèn)為共同學(xué)習(xí)可以促進(jìn)你的學(xué)習(xí)效果。253 60%

　　11、當(dāng)大家注視你時(shí)會(huì)不好意思。242 58%

　　12、你在沒有別人的督促的情況下不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。35 8%

　　13、考試時(shí)，如果監(jiān)考人來回走動(dòng)注視著你會(huì)無法答卷。176 42%

　　IV 家庭環(huán)境方面

　　14、你跟父母不親近。28 6%

　　15、你有心事就會(huì)對(duì)父母說與父母交流。225 54%

　　16、學(xué)校召開家長會(huì)，你的父母總是到場。277 66%

　　17、你的父母總是詢問你在學(xué)校學(xué)習(xí)的情況。189 45%

　　V 環(huán)境方面

　　18、你喜歡的課外活動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)游戲。128 30%

　　19、當(dāng)你遇到挫折的時(shí)候，你會(huì)依賴于朋友，但還是以自己為主。239 57%

　　20、假如你遇到有人威脅敲詐你，你會(huì)找有義氣的哥們幫忙。102 24%

　　四、調(diào)查結(jié)果

　　此次調(diào)查有20個(gè)問題，涉及到影響學(xué)生心理健康的原因主要有兩大類：

　　其一，來自于學(xué)生自身的因素，即內(nèi)因，包括學(xué)習(xí)壓、外界的期望、以及情緒波動(dòng)等方面；

　　其二，外部的環(huán)境因素，即包括教師、家庭、學(xué)校、環(huán)境等方面。

　　1、學(xué)生自身方面

　　調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力過大，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)力不從心的占30%，學(xué)生自身的情緒波動(dòng)影響占20%以上，能夠獨(dú)立完成作業(yè)的占72%左右。

　　2、教師方面

　　學(xué)生認(rèn)為教師授課水平影響自身的學(xué)業(yè)的占9%，很滿意現(xiàn)在的師生關(guān)系的占20%，教師的期望會(huì)對(duì)自己造成壓力的占9%.

　　3、教學(xué)環(huán)境方面

　　本次調(diào)查中，60%的學(xué)生認(rèn)為共同學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，8%的學(xué)生在沒有別人的督促下是不會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)的，在考試時(shí)由于監(jiān)考人員來回走動(dòng)無法答題的占到42%被別人注視時(shí)會(huì)有58%的學(xué)生感到不好意思。

　　4、家庭環(huán)境方面

　　學(xué)生與家長能夠很親近的占60%以上，有心事會(huì)和家長溝通的占50%以上，45%的學(xué)生家長會(huì)經(jīng)常性的詢問學(xué)生在校情況。

　　5、社會(huì)環(huán)境方面

　　受網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)游戲影響的學(xué)生占30%；遇到挫折時(shí)，會(huì)依賴于朋友的占50%以上。

　　五．中學(xué)生心理健康分析

　　1．自身方面

　　（1）壓力適中，心態(tài)較為樂觀

　　學(xué)生都為高一學(xué)生，年齡集中在16~18歲，處于少年向青年過渡的時(shí)期，雖然高中是學(xué)習(xí)生涯中較為困苦的一段時(shí)期，但作為高一學(xué)生還不能感受高考的壓力，心態(tài)都比較放松，大部分都能輕松地完成平時(shí)的課業(yè)任務(wù)，對(duì)于成績也能坦然接受。

　　（2）對(duì)自身要求較低，期望值不高

　　作業(yè)不能全部獨(dú)立完成，而自身學(xué)習(xí)壓力不大，這從一方面反應(yīng)學(xué)生對(duì)自身要求不高，沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)較為懶散。更有約五分之一的人認(rèn)為自己不用太多時(shí)間也可以超越別人，這也反映他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有些盲目自信，也是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的表現(xiàn)，過于肯定自我，否認(rèn)客觀努力。

　　2.教師方面

　�。�1）渴望自由平等，內(nèi)心浮躁

　　本學(xué)校為寄宿學(xué)校，對(duì)學(xué)生管理嚴(yán)格，老師們正在逐漸改變教學(xué)方式，但是還是沒有辦法改變目前應(yīng)試教育的格局，老師對(duì)學(xué)生平時(shí)要求嚴(yán)格，百分之八十的學(xué)生都不滿意現(xiàn)在的師生關(guān)系，各種網(wǎng)絡(luò)媒體都在宣傳新課改，而目前教學(xué)還不能達(dá)到這種要求，學(xué)生渴望平等自由師生關(guān)系但不能實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心浮躁卻又無可奈何，這種心理對(duì)學(xué)生來說是不利的。學(xué)生內(nèi)心是渴望得到老師的平等對(duì)待與關(guān)愛，信其師才能得其道，學(xué)習(xí)才能更加順利進(jìn)行。

　�。�2）對(duì)教師依賴較小

　　中學(xué)生已經(jīng)有自己的主見，并且部分學(xué)生個(gè)性鮮明對(duì)老師依賴減小，但是因?yàn)樾闹沁€不成熟，往往做事極端，師生間不能很好的配合進(jìn)行教學(xué)工作。

　　3．教學(xué)環(huán)境方面

　�。�1）伙伴意識(shí)強(qiáng)烈

　　同齡人是對(duì)學(xué)生有極大影響的人，他們喜歡團(tuán)隊(duì)合作，渴望在同伴面前表現(xiàn)自己，得到同伴的尊重與重視，這是中學(xué)生正常的心理表現(xiàn)，相對(duì)來說自我意識(shí)較差，獨(dú)立完成事情能力有待提高。

　�。�2）意志力薄弱，易受外界影響

　　中學(xué)生遇事較少，心理較為脆弱，意志力薄弱，外界的風(fēng)吹草動(dòng)都會(huì)對(duì)他們?cè)斐捎绊憽?/p>

　　家庭環(huán)境方面

　　家庭是孩子的避風(fēng)港，更是記錄孩子成長的地方，所以家庭因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響也是不容小覷的。而對(duì)學(xué)生心理健康的家庭因素，主要有以下幾個(gè)方面：

　　家長工作忙碌，放任自流

　　由于工作原因，有些家長可能會(huì)缺席孩子的成長，在孩子放假期間，家長同樣忙于工作，無法把精力投注在孩子身上，下班回到家滿身疲憊的癱倒趕快休息，甚至有的家長下班已經(jīng)是深夜，就算下班后想和孩子溝通交流，孩子也已經(jīng)休息了，總之與孩子的交流少之又少，甚至家長會(huì)也無法出席，從而拉開了與孩子之間的距離，使學(xué)生與家長不是很親近，遇到心事了也不會(huì)與家長交流。

　　單親家庭，心理孤僻

　　由于某些原因?qū)е碌膯斡H家庭的孩子，使孩子心理難以承受，與父母產(chǎn)生嫌隙，造成了孩子不愛說話也不想說話，更嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生孩子逃避與其對(duì)話的環(huán)節(jié)，因此在這種環(huán)境下成長的孩子與父母的親近感比較低，就算家長積極配合學(xué)校，做好與學(xué)校的互聯(lián)工作，孩子內(nèi)心的.情況也是了解的不透徹的。

　　社會(huì)環(huán)境方面

　　隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)以及網(wǎng)絡(luò)游戲的流行，學(xué)生們?cè)诩业臅r(shí)候?qū)⑦^多的時(shí)間花費(fèi)在了網(wǎng)絡(luò)上面，真正有效的利用網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)習(xí)資料的學(xué)生更是少之又少，畢竟網(wǎng)絡(luò)游戲與聊天設(shè)備對(duì)于他們的誘惑力是很大的，要想真正的抵抗住對(duì)于假期很少的學(xué)生也是很難的。

　　學(xué)生畢竟大多數(shù)的時(shí)間還是跟同學(xué)在一起的，所以發(fā)生一些小小的心理變化，同學(xué)朋友則是首先感覺到的，另外生活上遇到一些挫折難題，有的學(xué)生找朋友傾訴一下，把自己的心結(jié)解開，讓朋友幫忙出謀劃策，使自己做事有頭緒，然后再加以處理。

　　六、調(diào)查小結(jié)

　　通過本次調(diào)查，初步了解學(xué)生影響學(xué)生心理健康心理因素。根據(jù)成因分析，家庭教育和學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的心理健康有著不可或缺的作用。家庭教育是人生教育的起跑線，父母是孩子的第一任老師,是孩子在個(gè)性品質(zhì)可塑性極強(qiáng)時(shí)期極力模仿的對(duì)象,因此家長除了給孩子營造民主和諧的家庭氛圍外,還應(yīng)注意自己的言行舉止一定要適當(dāng),要有益于孩子良好個(gè)性的養(yǎng)成,切記不要將事業(yè).生活中遇到的挫折以負(fù)面情緒疏導(dǎo)給孩子,而自己應(yīng)該用積極心態(tài)和情緒去面對(duì),從而為孩子樹立榜樣。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,要按照學(xué)生的心理特點(diǎn),從積極方面進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生發(fā)展健全的學(xué)習(xí)心理.建立良好的人際關(guān)系。

　　中學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,其產(chǎn)生心理健康問題的原因是多方面的,解決此問題無疑需要滲透教育的整個(gè)解決此問題無疑需要滲透教育的整個(gè)過程,是一項(xiàng)長期和復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要由家庭.社會(huì)和學(xué)校建起的教育平臺(tái)的共同努力,唯有傾全社會(huì)的教育力量于一個(gè)目的,才能真正解決中學(xué)生心理健康問題,才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育,提高全民族素質(zhì)的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

　　最新學(xué)校心理健康教育調(diào)研報(bào)告 5

　　一、開展心理健康教育的必要性

　　現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，家庭生活比較優(yōu)越，外來文化的沖擊波也比較強(qiáng)烈。這諸多的因素，對(duì)少年兒童的心理發(fā)展無疑會(huì)產(chǎn)生正負(fù)兩方面的影響。如今少年兒童以“我”為中心，依賴性強(qiáng)，自我控制能力差，任性，脾氣大，膽小如何幫助今天的兒童、青少年提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力，這是我們教育工作者所面對(duì)的迫切問題。為此，我們對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，并探索其心理教育的規(guī)律，以此來提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

　　二．研究對(duì)象：

　　所教班級(jí)學(xué)生

　　三、開展心理健康教育的內(nèi)容和目標(biāo)

　　１、對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

　�。�、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

　　3、研究如何提高教師、家長的心理素質(zhì)水平，更科學(xué)有效地教育培養(yǎng)學(xué)生。

　　4．樹立讓每個(gè)學(xué)生健康、和諧發(fā)展的課堂教學(xué)觀。依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)和探索的情景。讓學(xué)生在濃厚興趣、充足信心和身體充分活動(dòng)的狀態(tài)中掌握知識(shí)，讓學(xué)生在積極活動(dòng)中探索學(xué)習(xí)、在積極活動(dòng)中促進(jìn)心理健康的全面發(fā)展。

　　四、開展心理健康教育的意義：

　　1.有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　健康的心理素質(zhì)是其重要的組成部分已。道理很簡單，因?yàn)槿耸且粋€(gè)身心統(tǒng)一體，全面發(fā)展理應(yīng)包括身心的全面健康發(fā)展。另外，學(xué)生的心理健康教育與德智體美勞諸方面的教育有著密切的關(guān)系，不僅是其中不可缺少的部分，也是從某些方面對(duì)全面發(fā)展教育的融通和優(yōu)化，具有很大的相互促進(jìn)和相互制約作用。

　　2.有利于促進(jìn)學(xué)生思想品德教育

　　青少年學(xué)生正處在品德形成的重要時(shí)期。開展心理健康教育，是對(duì)其心理的調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，提高其心理素質(zhì)，進(jìn)而完善品德的發(fā)展。開展心理健康教育豐富了德育的內(nèi)容，擴(kuò)展了德育的方法，增加了德育的途徑，進(jìn)一步加強(qiáng)了德育的地位和功能，且使德育在新的`歷史時(shí)期與其它各育獲得更和諧的統(tǒng)一，在更高層次

　　3.有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

　　通過有效的途徑維護(hù)學(xué)生的心理健康，學(xué)生的心理得以正常發(fā)展。心理困惑得到疏導(dǎo)，不良心理與行為得到矯治，學(xué)生表現(xiàn)出良好的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)積極性高、思維活躍，學(xué)習(xí)上沒有心理負(fù)擔(dān)與壓力，愛學(xué)、會(huì)學(xué)，并富有創(chuàng)造性。個(gè)性健全發(fā)展，能夠適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)的要求，完善自我。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)質(zhì)量大面積提高。

　　五、課題研究的基本原則

　�。�、信任原則

　　教育的成功在于信任。只有師生之間建立起真正的信任感，才能使學(xué)生在教育中獲得安全感和信任感，學(xué)生的這種寄托情感可促使學(xué)生愿意把自己心里的秘密告訴老師。信任是一種潛移默化的巨大力量，這種力量在感染和陶冶學(xué)生的心靈，從而促進(jìn)學(xué)生自覺地向老師暢開自己的心靈和種種隱私，他們會(huì)從老師的幫助中獲取力量，在老師的指導(dǎo)中得到安慰，在老師的愛撫中得到理解。

　�。病⒈Ｃ茉瓌t

　　說真話是心理咨詢、心理教育中的最基本要求，只有說真話才能保證教育的有效性。保密是一個(gè)手段，其目的就是要讓學(xué)生說真話，學(xué)生只有對(duì)心理指導(dǎo)老師說的真話，他才能感到有寄托，有希望，有安慰。為此老師要十分珍惜學(xué)生的這份真摯的感情，千萬不能做出任何危及學(xué)生信任的事，也不能說出傷害學(xué)生心理的話。

　�。场⒆灾餍栽瓌t

　　學(xué)生自主性能使學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)自己的各種表現(xiàn)，自己去提醒，監(jiān)督自己，按老師安排的訓(xùn)練要求去自覺訓(xùn)練，從而改變自己不良的心理品質(zhì)的各種心理行為。

　�。�、合作性原則

　　心理教育必須在一個(gè)輕松、自由的、和諧的良好氣氛中進(jìn)行，這氣氛主要來自師生平等、民主的關(guān)系。要讓學(xué)生信任、理解老師。要達(dá)到目標(biāo)，就要保證學(xué)生真正合作，自覺配合老師，自愿改變心理現(xiàn)狀。

　�。怠⒒顒�(dòng)性原則

　　學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的養(yǎng)成、發(fā)展，更主要的是要讓學(xué)生在各種豐富多采的、形式多樣的體驗(yàn)性活動(dòng)和環(huán)境中，通過心理教育和訓(xùn)練去完成。

　　６、家庭配合原則一個(gè)健康、完善的家庭，必定會(huì)使自己的子女接受健康而完美的心理教育；一個(gè)不健康的家庭，也會(huì)給學(xué)生的心理帶來創(chuàng)傷和陰影。所以學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的同時(shí)，必須對(duì)家長進(jìn)行學(xué)生心理發(fā)展和心理特點(diǎn)的教育，并不斷取得家長的支持、理解和配合。

　　六、課題研究的基本操作措施和要求

　　１、全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。在學(xué)科教學(xué)，各項(xiàng)活動(dòng)，尤其是班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康教育，這是心理健康教育的主要途徑。

　　２、除與原有晨會(huì)、思品課等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行外，還可利用活動(dòng)課、班隊(duì)活動(dòng)，舉辦心理健康教育的專題講座，開展游戲、娛樂等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

　�。�、開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)。對(duì)個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。

　�。础⒔W(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

　　5、積極實(shí)施和探索有利于學(xué)生心理健康的形式和方法，例如開設(shè)“心理保健、行為指導(dǎo)室”，設(shè)“知心老師信箱”，給學(xué)生設(shè)“優(yōu)點(diǎn)卡”，讓學(xué)生寫心理日記等等。

　　總之，積極開展學(xué)校心理健康教育的探索實(shí)踐活動(dòng)。不僅要從理論上不斷加深對(duì)心理健康教育的全面理解，更重要的是要在各自的工作實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)施心理健康的有益嘗試，創(chuàng)造出學(xué)校心理健康教育的新特色，走出一條新路子。

　　七、課題研究的操作策略和方法

　　⒈加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，使學(xué)生掌握必備的心理常識(shí)，形成健康的心態(tài)與良好的行為習(xí)慣。

　　2.開展豐富多彩的活動(dòng)。通過各種喜聞樂見的活動(dòng)形式，使學(xué)生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。開展個(gè)別心理咨詢。

　　3.要做好小學(xué)生的心理健康教育，必須有家庭教育的配合。向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)，不同年齡孩子的心理特點(diǎn)，問題行為的矯治方法及家庭教育的操作技術(shù)，使家長關(guān)心子女的身體健康，更要關(guān)心孩子的心理健康。

　　八．研究時(shí)間：

　　1年

　　九．課題研究的策略：

　　⒈掌握第一手資料，及時(shí)研究實(shí)驗(yàn)過程中的各種情況。

　　⒉健全心理檔案，及時(shí)記錄。

　　最新學(xué)校心理健康教育調(diào)研報(bào)告 6

　　一、研究背景目的

　　近年來，大學(xué)生心理健康問題日益受到社會(huì)各界的關(guān)注。我們旨在通過本次研究，深入了解大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及其影響因素，以期為有針對(duì)性地提高大學(xué)生心理健康水平，提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

　　二、研究方法

　　本研究采用問卷調(diào)查和個(gè)體訪談相結(jié)合的方法，選取本市幾所大學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷500份，有效回收478份。問卷包括個(gè)人信息、心理健康量表、生活事件量表等。數(shù)據(jù)采用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

　　三、研究結(jié)果

　　大學(xué)生心理健康狀況：調(diào)查顯示，約30%的大學(xué)生存在不同程度的心理健康問題，主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感等。

　　生活事件與心理健康的關(guān)系：生活事件量表得分高的學(xué)生，心理健康狀況較量表得分低的學(xué)生差。其中，學(xué)業(yè)壓力、家庭關(guān)系、戀愛關(guān)系、就業(yè)壓力等是常見的生活事件。

　　影響因素：除了生活事件，個(gè)體因素如性格、自尊水平、應(yīng)對(duì)方式等也對(duì)大學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響。

　　四、討論分析

　　根據(jù)研究結(jié)果，我們認(rèn)為大學(xué)生心理健康問題不容忽視。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，提供心理咨詢和支持服務(wù)。同時(shí)，家庭和社會(huì)也應(yīng)給予大學(xué)生更多的理解和支持，減輕他們的壓力。在個(gè)體層面，大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)良好的性格，提高應(yīng)對(duì)壓力的能力，保持良好的`心態(tài)。

　　五、結(jié)論建議

　　本研究表明，大學(xué)生心理健康問題普遍存在，學(xué)校、家庭、社會(huì)和個(gè)人都應(yīng)共同努力，提高大學(xué)生心理健康水平。建議學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育，提供更多的心理咨詢和支持服務(wù)；家庭應(yīng)關(guān)注孩子的心理狀況，給予更多的支持和理解；社會(huì)應(yīng)減輕大學(xué)生壓力，營造良好的環(huán)境；個(gè)體也應(yīng)注重自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的心態(tài)。

　　此外，針對(duì)具體的生活事件，如學(xué)業(yè)壓力、家庭關(guān)系、戀愛關(guān)系、就業(yè)壓力等，應(yīng)采取更有針對(duì)性的干預(yù)措施。例如，學(xué)校可以提供更多的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)壓力；家庭成員應(yīng)加強(qiáng)溝通，理解彼此的期望和需求，建立良好的家庭關(guān)系；對(duì)于就業(yè)壓力，學(xué)校可以提供就業(yè)指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生制定合理的職業(yè)規(guī)劃。

　　總的來說，只有各方共同努力，才能有效地提高大學(xué)生的心理健康水平，幫助他們更好地適應(yīng)大學(xué)生活，發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

　　在未來的研究中，我們還可以進(jìn)一步探討大學(xué)生心理健康與其他因素如社會(huì)支持、自我效能等的關(guān)系，為大學(xué)生心理健康問題的干預(yù)和治療提供更多的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

　　綜上所述，大學(xué)生心理健康是一個(gè)值得我們深入關(guān)注和研究的問題。希望通過我們的努力，能夠?yàn)樘岣叽髮W(xué)生心理健康水平，推動(dòng)大學(xué)生的全面健康發(fā)展，做出一些貢獻(xiàn)。

　　最新學(xué)校心理健康教育調(diào)研報(bào)告 7

　　良好的習(xí)慣和健康的心理事關(guān)少年兒童的成長，少年兒童的素質(zhì)狀況又關(guān)乎國家和民族的未來。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們每個(gè)人都應(yīng)帶著責(zé)任思考這一問題，立足實(shí)際為孩子們多做一些積極有益的工作。

　　一、我市少年兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理素質(zhì)現(xiàn)狀

　　近年來，市委、市政府高度重視少年兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康教育工作，先后頒布了《加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》、《徐州市中小學(xué)心理健康教育大綱》等政策文件，舉辦了“爭做文明人”主題教育活動(dòng)、“中小學(xué)德育論壇”和“中小學(xué)心理行為健康教育宣傳月”等一系列活動(dòng)，全市行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康教育取得了顯著進(jìn)步，教育部門提供的數(shù)據(jù)表明，大多教師和家長認(rèn)為孩子們的綜合素質(zhì)比以往明顯提高。

　　但隨著獨(dú)生子女的增多和社會(huì)環(huán)境的變化，部分少年兒童在行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康上產(chǎn)生了一些問題。通過對(duì)我市640余名6-12歲學(xué)生的調(diào)研結(jié)果看，有些問題比較突出。一是唯我獨(dú)尊，脆弱嬌氣，怕苦怕累，生活自理能力差；二是規(guī)矩意識(shí)欠缺，對(duì)長輩沒有禮貌，對(duì)父母缺少感恩，對(duì)他人不夠尊重；三是對(duì)家長依賴性強(qiáng)，遇到困難和矛盾不知如何處理；四是責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神淡薄，不愿多做事情，不能與同學(xué)友好相處；還有極個(gè)別學(xué)生承受壓力和挫折的能力差，有自卑孤僻、煩躁焦慮、抑郁叛逆等傾向。

　　二、問題產(chǎn)生的主要原因

　　一是家庭教育存在偏差。調(diào)查中有82%的家長“望子成龍、望女成鳳”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是孩子最重要的任務(wù)。這種認(rèn)識(shí)不但影響了孩子的全面發(fā)展，也加大了孩子心理負(fù)擔(dān)和精神壓力。還有不少家長缺乏科學(xué)的教育方法，對(duì)孩子學(xué)習(xí)過分干涉或遷就，對(duì)孩子能夠獨(dú)立完成的.事情包辦代替，導(dǎo)致孩子自我管理能力弱化。也有一些家長不清楚文明行為要求，不遵守社會(huì)公德，和孩子相處不注重個(gè)人言行，對(duì)孩子形成負(fù)面影響。

　　二是學(xué)校教育還有不足。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式主導(dǎo)了學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，造成有的學(xué)校重智育輕德育、美育和心理健康教育。調(diào)研顯示，不少教師對(duì)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的具體內(nèi)容不了解；社會(huì)不良風(fēng)氣的誘惑也使部分教師不能堅(jiān)守“才高為師，身正為范”的準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生心理認(rèn)知和行為養(yǎng)成帶來負(fù)影響；還有的學(xué)校對(duì)行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康教育投入不夠，專業(yè)教師缺乏，教育活動(dòng)的針對(duì)性和持續(xù)性有待提高。

　　三是社會(huì)環(huán)境負(fù)面影響明顯。調(diào)研中把學(xué)習(xí)排在第一位的學(xué)生占比50.6%，而品德、心理僅占31.1%、18.3%，充分說明分?jǐn)?shù)至上的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)知已造成較大沖擊。再加之現(xiàn)實(shí)生活中存在的道德失范、誠信缺少、漠視公德等不良現(xiàn)象，以及網(wǎng)吧、游戲廳泛濫、網(wǎng)絡(luò)和媒體信息龐雜等問題都不同程度地影響著孩子們的良好習(xí)慣和健康人格的形成。

　　三、加強(qiáng)少年兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成與心理健康教育的建議

　　一是著力提高家庭教育水平。

　　要把對(duì)孩子的教育和對(duì)家長的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，努力改變家庭文明習(xí)慣教育薄弱的現(xiàn)狀。市文明辦、教育局、共青團(tuán)、婦聯(lián)等單位應(yīng)加強(qiáng)合作，聯(lián)手打造高水平的家長學(xué)校，邀請(qǐng)專家學(xué)者定期開設(shè)專題講座，讓家長深度了解孩子良好行為習(xí)慣和心理素質(zhì)養(yǎng)成的意義與途徑，幫助家長提高教育素質(zhì)、更新教育理念。加強(qiáng)家庭和學(xué)校的教育銜接，完善信息溝通平臺(tái)，共同培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣和健康人格。調(diào)研中大部分學(xué)生認(rèn)為父母的言傳身教對(duì)他們影響巨大，不可替代。建議宣傳部門制作一些倡導(dǎo)家長講文明、重禮儀的公益廣告，對(duì)孩子進(jìn)行正面的引導(dǎo)示范。家長要注重個(gè)人修養(yǎng)，為孩子樹立好的榜樣。對(duì)孩子要學(xué)會(huì)理解和溝通，既關(guān)心學(xué)習(xí)，更重視品德和心理，創(chuàng)造包容、信任、幸福、溫馨的家庭環(huán)境。

　　二是全力發(fā)揮教育主管部門和學(xué)校的重要作用。

　　教育主管部門和學(xué)校在孩子的良好習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康教育上承擔(dān)著重要責(zé)任，必須著眼未來，帶著感情做好工作。教育主管部門應(yīng)立足徐州中小學(xué)生實(shí)際，組織編寫、推廣使用行為習(xí)慣養(yǎng)成通用讀本，努力解決現(xiàn)有教材說教色彩重，操作性不強(qiáng)的問題；擴(kuò)大傳統(tǒng)文化名篇誦讀活動(dòng)范圍，從部分學(xué)校向更多學(xué)校拓展；推動(dòng)各中小學(xué)開展“文明禮儀之星”、“孝敬父母之星”、“樂于助人之星”等評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)孩子向榜樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣；改革師德考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)違反師德標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅處理，對(duì)德才兼?zhèn)�、為人師表的老師予以重�?jiǎng)。各中小學(xué)要真正樹立“素質(zhì)教育，德育首位”的理念，發(fā)揮教師的表率示范作用，加強(qiáng)對(duì)孩子的引導(dǎo)訓(xùn)練，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成；要將心理健康教育納入學(xué)校課程計(jì)劃，開設(shè)心理健康校本課程，主動(dòng)接受在徐高校的指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高心理健康課程的教學(xué)質(zhì)量，疏導(dǎo)和解決學(xué)生心理問題。建議每所中小學(xué)校盡快配備專職心理教師或?qū)W校社會(huì)工作者。

　　三是努力形成多方參與的社會(huì)合力。

　　政府要發(fā)揮作用，整合在徐高校和地方教育研究機(jī)構(gòu)力量，建立徐州青少年研究中心，適度進(jìn)行投入，重點(diǎn)開展少年兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康的課題研究，形成符合本地幼兒園、小學(xué)、中學(xué)各階段要求的量化指標(biāo)體系，為相關(guān)工作的開展提供科學(xué)依據(jù)。應(yīng)更多關(guān)注學(xué)校心理教育的開展，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，督促設(shè)立心理教師編制；構(gòu)建醫(yī)教專業(yè)人員、社會(huì)工作者共同參與的平臺(tái)，搞好少年兒童心理健康知識(shí)普及，開展心理健康輔導(dǎo)和咨詢。進(jìn)一步發(fā)揮少年宮、體育館、圖書館等文化設(shè)施的作用，節(jié)假日免費(fèi)開放校內(nèi)場地設(shè)施，增建校外活動(dòng)場所，為少年兒童提供更多更好的校外活動(dòng)陣地。加大文化市場、網(wǎng)吧和游戲廳的管理力度，凈化孩子們的成長環(huán)境。電視媒體應(yīng)多宣傳優(yōu)秀學(xué)生代表，多播出符合學(xué)生特點(diǎn)，主題鮮明的節(jié)目，對(duì)孩子形成良性引導(dǎo)和正面帶動(dòng)。倡導(dǎo)大型社區(qū)和本地名優(yōu)企業(yè)建立特色實(shí)踐教育基地，讓孩子們走進(jìn)社會(huì)，在豐富多彩的實(shí)踐中學(xué)會(huì)生活，健康快樂地成長。

　　最新學(xué)校心理健康教育調(diào)研報(bào)告 8

　　不久前，讀了克里斯托弗·彼得森的《積極心理學(xué)》這本書，作為一名學(xué)校心理教育工作者，觸動(dòng)很大，仿佛有一縷陽光透進(jìn)，以一種獨(dú)特的視角，照亮彼此的心扉，讓你發(fā)現(xiàn)之前對(duì)心理學(xué)的認(rèn)知，多有狹隘之處;在過往的工作經(jīng)驗(yàn)中，也有頗多值得深思反省之處。

　　一、心理學(xué)與積極心理學(xué)

　　我們知道，心理學(xué)，作為一門學(xué)科而存在發(fā)展，僅僅有百余年的歷史。在過去，心理學(xué)主要是以研究各類心理問題為核心的理論體系。心理學(xué)潛在的觀念將人類的本質(zhì)嵌套進(jìn)一種病態(tài)模式———身體缺陷、脆弱不堪、生存環(huán)境殘酷、不良基因影響等，忽略了對(duì)正常人群的研究。這種消極心理學(xué)的研究模式把人們的注意力引向人類心理問題的消極層面，而忽視了人的積極品質(zhì)、自我實(shí)現(xiàn)，以及社會(huì)的和諧等影響，導(dǎo)致了心理學(xué)的片面發(fā)展。美國著名心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)提到： “如果一個(gè)人只潛心研究精神錯(cuò)亂者、心理變態(tài)者、神經(jīng)病患者等，那么他對(duì)人類的信心逐漸變得越來越小，這樣的研究，只能產(chǎn)生畸形的心理學(xué)和哲學(xué)�！币虼�，這種消極的心理學(xué)模式，不可能全面、真實(shí)地理解和解釋人類的本質(zhì)。

　　而積極心理學(xué)的創(chuàng)立，修正了這種心理學(xué)的不平衡，并向深入人心的心理疾病模式展開挑戰(zhàn)。它向心理學(xué)家和大眾呼吁：心理學(xué)不僅要關(guān)注心理疾病，也要關(guān)注人的力量;不僅要修復(fù)病損，也要幫助人們構(gòu)筑生命的美好;不僅要致力于治療抑郁的創(chuàng)傷，也要幫助健康的人們實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。正如美國當(dāng)代心理學(xué)家馬丁賽里格曼所說：“當(dāng)代心理學(xué)的研究者們，扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是，如何促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展，幫助人們走向幸福，使青少年健康成長，使家庭幸福美滿，使公眾稱心如意，使社會(huì)和諧美好”。

　　積極心理學(xué)基本的假定是，人類的美好和卓越，與疾病、混亂和痛苦同樣都是真實(shí)存在的。它反對(duì)心理研究中關(guān)于“障礙”“問題”“失敗”的消極心理研究傾向，而是注重研究人性中的積極層面、優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值，傾向于用心理學(xué)比較完善和有效的試驗(yàn)方法與測量手段，對(duì)最理想的人類機(jī)能進(jìn)行科學(xué)的研究，探究和發(fā)展人的潛力和創(chuàng)造力，致力于構(gòu)建一個(gè)積極的支持環(huán)境。

　　二、積極心理學(xué)與學(xué)校心理健康教育

　　積極心理學(xué)的興起，給我們提供了一種嶄新的分析方法，使我們能夠通過以積極的品質(zhì)、力量和潛力為研究對(duì)象，重新認(rèn)知和理解一個(gè)人的心理與行為。這無論對(duì)于心理科研本身，或者是教育工作實(shí)踐，都提出了新的思路與挑戰(zhàn)。如果能從積極心理學(xué)的理念與視角，設(shè)計(jì)開展學(xué)校心理健康教育工作，則會(huì)發(fā)現(xiàn)令人欣喜的角度與視野。

　　近年來，學(xué)校各方面心理健康教育的條件都得到了較大的改善和提高。然而，學(xué)校心理健康教育的基本模式多數(shù)沿襲了20世紀(jì)心理健康教育以研究各類心理問題為核心的理論體系，在實(shí)際教育工作中，注重學(xué)生心理問題的預(yù)防和矯正，忽視了學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)和積極品質(zhì)的開發(fā)，削弱了心理健康教育工作的實(shí)效性。

　　積極心理學(xué)提供了全新的心理健康教育理念與視角，那就是心理健康教育應(yīng)以增加學(xué)生的幸福感為主要目標(biāo)。以往的教育模式定位于消除各種心理問題，以預(yù)防各種危機(jī)事件的發(fā)生。它關(guān)注的不是人本身，而是問題以及問題的解決。而積極心理，強(qiáng)調(diào)幸福感的教育，通過幸福感的體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，形成良性的循環(huán)。

　　另一方面，來自工作的實(shí)踐也告訴我們，人際關(guān)系問題、情緒情感問題、學(xué)習(xí)困難問題、就業(yè)壓力問題、個(gè)性與人格缺陷等是導(dǎo)致學(xué)生心理適應(yīng)不良的幾大主要問題。從積極心理學(xué)的角度來看，這些問題只是表面現(xiàn)象，其根本原因是學(xué)生價(jià)值感和存在感的缺失，沒有深刻的幸福感和快樂體驗(yàn)。而我們當(dāng)前的心理健康教育模式，面對(duì)學(xué)生心理適應(yīng)不良或危機(jī)時(shí)，我們慣用的干預(yù)手段往往就是介入輔導(dǎo)和密切防控，注重問題的預(yù)防和矯正解決，缺少對(duì)學(xué)生積極品質(zhì)的開發(fā)和培養(yǎng)給予足夠的重視。

　　而積極心理學(xué)展示了一種積極教育的方向與途徑，通過重塑或構(gòu)建學(xué)生心理健康教育的積極模式，使學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)取得平衡，在治療和矯正的同時(shí)發(fā)展學(xué)生積極的心理因素，促進(jìn)他們真正健康地成長和發(fā)展。

　　三、積極心理學(xué)視角下的學(xué)校心理健康教育方向

　　基于積極心理學(xué)的學(xué)校心理健康教育，應(yīng)該充分體現(xiàn)以人為本的思想，是積極人性論的倡導(dǎo)者;它應(yīng)該真正體現(xiàn)教育應(yīng)有的功能和使命———使所有人的潛力得到充分發(fā)揮并生活得幸福。

　　就學(xué)校心理教育而言，要統(tǒng)籌學(xué)生積極心理健康教育的單一性和多樣性。單一性是指每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，通過積極心理健康教育，在考慮不同的個(gè)體主觀能動(dòng)性和差異的基礎(chǔ)上，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展和完善;而多樣性是指高校心理健康教育不僅要關(guān)注壓力、焦慮等問題，更重要的還要關(guān)注幸福感、滿意度、樂觀等積極指標(biāo)的發(fā)展和培養(yǎng)。

　　目前多數(shù)心理健康教育課程多以心理問題為專題，通過統(tǒng)計(jì)、分析問題的原因，然后給予解決消除問題的建議、方法和策略等，最后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行討論。積極心理健康教育提倡，每個(gè)人都可以是積極的自我教育和管理者，都有其解決問題和發(fā)展的.支持資源，擁有自我實(shí)現(xiàn)的潛能和成長能力。這種理念，拓寬了心理健康教育的內(nèi)容。從這個(gè)角度來講，學(xué)生積極心理健康教育應(yīng)該包括：積極的情緒體驗(yàn)教育、積極的認(rèn)知方式教育、積極的意志品質(zhì)教育、個(gè)性完善教育、適應(yīng)性教育、人際技能教育、生涯發(fā)展和適應(yīng)教育以及心理疾病教育等。

　　因此，在重新塑造和整合心理健康教育的目標(biāo)、層次和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的、適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和學(xué)生心理特點(diǎn)的積極心理健康教育模式，應(yīng)該首先成為全方位的心理健康教育模式：借助學(xué)校、家庭、社區(qū)的力量，通過學(xué)校內(nèi)部的教育、教學(xué)、管理活動(dòng)，以及指導(dǎo)家庭教育，充分利用社會(huì)發(fā)展資源，對(duì)學(xué)生的心理施以積極的影響。學(xué)校的心理健康教育不能完全依靠心理健康教育與咨詢中心，還應(yīng)該與家庭聯(lián)動(dòng)、宿舍社區(qū)聯(lián)動(dòng)、后勤社區(qū)聯(lián)動(dòng)以及各學(xué)科教育結(jié)合起來。這樣，才能使學(xué)校的心理健康教育存在有效的組織支持系統(tǒng)。

　　其次是全面教育的互動(dòng)模式。心理輔導(dǎo)(咨詢)的對(duì)象不應(yīng)僅僅針對(duì)于問題學(xué)生。心理健康教育，應(yīng)該包含所有的學(xué)生，實(shí)施發(fā)展性和預(yù)防性相結(jié)合的教育策略和方式，多途徑、內(nèi)容豐富、形式多樣的開展工作。如何拓展覆蓋其他學(xué)生，充分利用策略去引導(dǎo)學(xué)生的注意力、快樂、興趣、挑戰(zhàn)性，干預(yù)的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生體驗(yàn)主觀幸福感受而不是心理疾病，建構(gòu)積極的自我概念、希望和生活滿意度，促進(jìn)其人格和個(gè)性更加完美，需要心理健康教育在開展的形式和內(nèi)容上體現(xiàn)出更專業(yè)化的思考和設(shè)計(jì)。

　　積極心理學(xué)的興起，特別是以克里斯托弗·彼得森的《積極心理學(xué)》這本著作的問世，開拓了整個(gè)學(xué)校心理健康教育的新思路、新途徑。而以積極心理學(xué)為理論依據(jù)，以積極心理機(jī)能為培養(yǎng)目標(biāo)，以積極的心理體驗(yàn)為主要方法，構(gòu)建積極心理健康教育多元化、立體化的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，仍需要在實(shí)踐中不斷地探索和發(fā)展。

　　最新學(xué)校心理健康教育調(diào)研報(bào)告 9

　　所謂家校一體化，指的是學(xué)校、家庭之間通過緊密的合作，完成教育目標(biāo)，提高學(xué)生身心素質(zhì)的一種形式。不論是哪個(gè)方面的教育都存在課前、課中以及課后三個(gè)時(shí)間段，學(xué)校能夠教育學(xué)生的僅僅是課中時(shí)間，而課前和課后的時(shí)間學(xué)生受到家庭的熏陶相對(duì)更多。家校一體化能夠解決學(xué)生全方面的問題，通過學(xué)校對(duì)家庭的施加影響，也能夠提高學(xué)生家長的素質(zhì)，家長的素質(zhì)會(huì)潛移默化地影響子女，對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展具有十分重要的意義。雖然目前很多職業(yè)學(xué)校十分重視學(xué)生的心理健康教育，但是整體來看，這方面的工作依舊在不斷地完善中。家庭對(duì)于學(xué)生心理的影響作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校，所以我們應(yīng)該從父母教育方式和學(xué)生心理健康水平方面進(jìn)行研究，通過學(xué)校與家庭的鼎力合作，提高學(xué)生的心理健康水平。

　　一、當(dāng)今職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭中面臨的親子問題

　　親子關(guān)系是一種互動(dòng)關(guān)系，在父母和孩子溝通的過程中，學(xué)生被家長潛移默化的影響。家長是孩子的第一任教師，他們對(duì)孩子的影響比學(xué)校的影響更大。所以說家庭關(guān)系和諧，青少年的心理才能健康發(fā)展，青少年才能夠順利地渡過青春期�？偨Y(jié)當(dāng)前家庭中面臨的親子問題，主要有以下幾個(gè)方面。

　　1.親子之間溝通不良

　　職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生年齡段正處于青春期親子沖突的爆發(fā)期，逆反心理較強(qiáng)，此時(shí)子女與父母之間的矛盾十分明顯，而父母面對(duì)子女的沖突，一般都是通過對(duì)話直接針對(duì)問題進(jìn)行交流，事實(shí)證明這一方式的效果并不理想。根據(jù)調(diào)查，職業(yè)學(xué)校中的男生與父母沖突的數(shù)量比女生要多，但是整體來看，這個(gè)年齡段的學(xué)生普遍都存在與父母沖突的問題，這就說明父母與子女之間的溝通方式單一，效果不佳。

　　2.父母的教育方式影響親子關(guān)系

　　家庭的教育方式直接影響子女性格的形成以及身心的發(fā)展，不良的教育方式會(huì)使子女產(chǎn)生不良的行為。過于嚴(yán)格的教育方式會(huì)增大親子之間的沖突頻率，影響感情，最終導(dǎo)致子女拒絕與家長溝通，形成性格缺陷甚至心理疾��；而過于寬松的教育則容易導(dǎo)致孩子?jì)蓱T任性，家長說話失去權(quán)威性。所以說，家長把握好教育的度，給予孩子適當(dāng)?shù)年P(guān)心和理解，可以促進(jìn)子女的身心健康。

　　二、通過家校一體對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要措施

　　家庭是學(xué)生心理健康教育的重要陣地，怎樣才能使家庭教育成為學(xué)校教育的一部分呢？這個(gè)問題目前已經(jīng)引起了國家的高度重視，只有家庭和學(xué)校齊心協(xié)力，共同合作，構(gòu)建平臺(tái)，給孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，他們才能健康快樂的成長。針對(duì)當(dāng)前家庭與學(xué)校合作教育學(xué)生方面，應(yīng)采取如下幾點(diǎn)措施。首先，學(xué)生家長應(yīng)該樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，應(yīng)給子女充分的尊重，重視他們的感受，溝通的時(shí)候站在平等的位置。值得注意的是，家長在溝通過程中要占據(jù)主導(dǎo)位置，這樣才能感化孩子。其次，教師可以定期召開家長會(huì)，通過面對(duì)面的溝通傳達(dá)學(xué)生的情況。教師可以鼓勵(lì)家長利用多渠道的溝通模式與子女交流，例如，戶外活動(dòng)、網(wǎng)上聊天、寫信等，通過這些渠道了解到孩子的困惑和思想。再次，面對(duì)孩子犯下的'錯(cuò)誤以及缺點(diǎn)，教師和家長可以一起進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其改正錯(cuò)誤，用教育示范的方式替代一味的指責(zé)。最后，教師應(yīng)該教育學(xué)生懂得換位思考，教育他們對(duì)父母感恩，通過親子游戲、親子座談的方式增進(jìn)家長與孩子之間的感情，使孩子更加愿意表達(dá)自己的內(nèi)心想法，形成謙讓、感恩、奉獻(xiàn)的優(yōu)良品格，順利度過青春期。只有家庭和學(xué)生的沖突減少了，學(xué)生的心理才會(huì)穩(wěn)定，把心思放到學(xué)習(xí)中。可以說良好的家庭教育是學(xué)生樹立正確價(jià)值觀以及人生觀的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)校教育能夠順利開展的前提。學(xué)生有了健康的身心，才會(huì)更加愿意接受學(xué)校的管理和教育，而學(xué)校對(duì)學(xué)生的身心教育，也使得他們更加明白家長的付出與奉獻(xiàn)，懂得感恩父母，增進(jìn)了雙方的溝通，和諧了家庭關(guān)系。

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，很多職業(yè)學(xué)校認(rèn)識(shí)到教育僅僅靠學(xué)校是不夠的，通過與學(xué)生家長的及時(shí)溝通取得了良好的成果。在教師和家長關(guān)系良好的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的教育也會(huì)更加全面，使學(xué)生健康成長；而教師和家長關(guān)系僵硬的時(shí)候，就容易出現(xiàn)溝通障礙，學(xué)生心理也會(huì)受到影響，出現(xiàn)消極、低迷的狀態(tài)，甚至影響以后的人生。所以開展家校一體的教育活動(dòng)，讓家長參與到學(xué)校教育中，對(duì)于學(xué)生的身心健康來說是十分必要的。

　　最新學(xué)校心理健康教育調(diào)研報(bào)告 10

　　心理健康教育是學(xué)校教育不可或缺的組成部分，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要著力點(diǎn)。2012年教育部印發(fā)的修訂版的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》對(duì)心理健康教育的總目標(biāo)作了具體闡釋：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)�！薄毒V要》字里行間為心理健康教育所指明的積極的發(fā)展趨向清晰可見，但是長期以來，在以消極取向?yàn)橹髁鞯男睦韺W(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)校健康心理學(xué)教育在具體實(shí)踐過程中表現(xiàn)出種種問題�；诖耍e極心理學(xué)相關(guān)概念的引入，必將以新的視角，彌補(bǔ)先前學(xué)校心理健康教育工作的不足，為完善學(xué)生心理素質(zhì)注入不竭動(dòng)力。

　　一、積極心理學(xué)及其基本思想

　　積極心理學(xué)興起于20世紀(jì)末，由美國當(dāng)代著名心理學(xué)家賽里格曼率先倡導(dǎo)，該理論以積極因素為著眼點(diǎn)，以追求幸福為主題，注重關(guān)懷人的精神價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人類自身固有的、積極潛在的建設(shè)力量，試圖扭轉(zhuǎn)心理學(xué)背離其研究宗旨、即將轉(zhuǎn)入病理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的局面。主張用一種更加開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力；提倡通過挖掘人類自身的內(nèi)在資源，激發(fā)自身力量和優(yōu)秀品質(zhì)來滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，獲得美好生活；關(guān)注處于平均水平的普通人如何在良好的條件下發(fā)展、生活。積極心理學(xué)致力于幫助所有人獲得幸福，其主要的研究內(nèi)容包括三個(gè)層面：一是積極的主觀體驗(yàn)，二是積極的個(gè)人特質(zhì)，三是積極的團(tuán)體和社會(huì)制度。

　　二、消極心理學(xué)取向下學(xué)校心理健康教育存在的問題

　�。ㄒ唬┠繕�(biāo)定位片面化

　　在具體實(shí)踐過程中，心理健康教育目標(biāo)僅達(dá)到了使學(xué)生不受心理疾病困擾的最低標(biāo)準(zhǔn)，無法滿足促進(jìn)學(xué)生全人發(fā)展的高級(jí)要求。心理健康教育目標(biāo)的偏離，導(dǎo)致心理健康教育對(duì)象局限在個(gè)別、有問題學(xué)生身上，不僅埋沒了其本具有的幫助學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的積極價(jià)值，反而凸顯了其關(guān)注弱點(diǎn)和錯(cuò)誤的消極傾向，導(dǎo)致心理健康教育前瞻性、預(yù)防性功能被掩蓋，應(yīng)用范圍被限制在“補(bǔ)救作用”的狹窄空間，削弱了其幫助學(xué)生挖掘自身正向力量的積極影響，不利于心理健康教育推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展工作的順利開展。

　�。ǘ⿲�(shí)踐形式有待整合

　　目前各地學(xué)校所開展的心理健康教育活動(dòng)，遵循的主體思路是以問題為中心，以解決問題為切入點(diǎn)，以消除紊亂為最終目標(biāo)。在此觀念指導(dǎo)下形成的教育形式大致有以下幾種：

　　1）建立學(xué)校心理咨詢室，對(duì)少數(shù)或個(gè)別學(xué)生的心理不適應(yīng)和障礙問題進(jìn)行單一的咨詢輔導(dǎo)或診斷治療。這種方式有很強(qiáng)的針對(duì)性，但不免有使心理健康教育醫(yī)學(xué)化的傾向，同時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)問題的原因是多方面的，從問題著手，如果尋根究底的話，有可能造成“拔出蘿卜帶出泥”的危險(xiǎn)，若是以消除負(fù)性癥狀為目標(biāo)，則有“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”之嫌，難以幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)對(duì)抗心理問題起根本作用的積極的個(gè)人特質(zhì)。

　　2）開設(shè)心理健康教育課，面向全體學(xué)生進(jìn)行，注重心理理論的講授和心理問題的預(yù)防。此種方法雖然有利于心理學(xué)知識(shí)的普及，但學(xué)科化的心理健康教育模式偏重影響學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的主觀感受，尤其是積極的個(gè)人體驗(yàn)引導(dǎo)不足，難以深入觸動(dòng)學(xué)生心靈。

　　3）不定期地開展形式多樣的心理健康活動(dòng)，包括建立心理健康檔案、舉行心理健康專題講座、設(shè)計(jì)心理情景劇等。靈活多變的心理健康活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與性，但也有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校是打著心理健康教育的旗號(hào)開展德育工作，更有甚者是為了滿足應(yīng)付檢查、評(píng)比、達(dá)標(biāo)等活動(dòng)的一時(shí)之需，致使心理健康教育流于形式。

　　總的來說，現(xiàn)有的學(xué)校心理健康教育模式在消極心理學(xué)取向指導(dǎo)下雖形式多樣但有待整合，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生積極的主觀體驗(yàn)調(diào)動(dòng)不足、對(duì)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身積極品質(zhì)的引導(dǎo)力量不夠、對(duì)潛移默化影響學(xué)生心理健康的組織環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尚不完善等問題，實(shí)效性需進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　三、積極心理學(xué)理念下學(xué)校心理健康教育實(shí)施策略

　　（一）豐富和深化積極的主觀體驗(yàn)

　　學(xué)校無論以何種形式開展心理健康教育，都應(yīng)該注重豐富和深化學(xué)生積極的'情緒體驗(yàn)，以此來催化其知、情、意、行的良好發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)刺激事件進(jìn)行積極解釋的習(xí)慣，從而為發(fā)展學(xué)生的積極力量、積極品質(zhì)和積極人格奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)�？赏ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身情緒變化，提高其體驗(yàn)積極情緒和情感的敏感性，幫助學(xué)生逐漸掌握由一種積極情緒啟動(dòng)其他相關(guān)積極情緒的能力，形成多種積極情緒的共振效應(yīng)，進(jìn)而擴(kuò)大積極體驗(yàn)的影響，使學(xué)生學(xué)會(huì)在接受積極事件帶給我們愉悅的同時(shí)，通過主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和用心的關(guān)注，來引起、延長和增強(qiáng)積極體驗(yàn)。

　�。ǘ┩诰蚝退茉旆e極的個(gè)人特質(zhì)

　　有研究表明，中小學(xué)生在成長過程中形成的積極心理品質(zhì)越多，他們對(duì)生活的滿意度就越高、主觀幸福感越強(qiáng)。因此，學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)集中在對(duì)學(xué)生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行開發(fā)、訓(xùn)練和培養(yǎng)。對(duì)于普通學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，多使用積極詞匯給予鼓勵(lì)和肯定，科學(xué)運(yùn)用心理測驗(yàn)幫助學(xué)生關(guān)注自己的優(yōu)勢(shì)和美德，建立自尊和自信；對(duì)于有心理問題的學(xué)生，不能簡單地將其看成被動(dòng)的接受治療者，而是將其作為具有自助能力和自我恢復(fù)功能的主動(dòng)決策者。

　�。ㄈ﹦�(chuàng)建和營造積極的組織環(huán)境

　　學(xué)生直接或間接接觸到的環(huán)境主要是學(xué)校、家庭和社會(huì)，他們的個(gè)人體驗(yàn)和積極品質(zhì)的塑造得益于三者的通力合作，其中其主導(dǎo)作用的是學(xué)校。因此，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極向上的校風(fēng)，構(gòu)建和諧寬松、健康陽光的群體心理氛圍，把心理健康教育全面滲透到學(xué)科教學(xué)中，對(duì)學(xué)生和教師加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理保健，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校和家長和相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)的溝通交流，形成以學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為統(tǒng)領(lǐng)，以專業(yè)心理教師為核心，以班主任為骨干，以學(xué)科教師為主力軍，以家長為后援的多位一體式心理健康教育組織環(huán)境。

　　最新學(xué)校心理健康教育調(diào)研報(bào)告 11

　　有關(guān)資料顯示，我國約有1/5的青少年兒童都存在不同程度的心理行為問題。隨著農(nóng)村武功家庭的不斷增多，“留守兒童”家庭教育缺失的情況日益嚴(yán)重，其教育和成長都存在這許多問題，生理和心理都面臨著前所未有的考驗(yàn)。

　　一、留守兒童心理的現(xiàn)狀

　　以我市宿城區(qū)為例進(jìn)行的調(diào)研結(jié)果顯示，該區(qū)少年兒童有41000多人，其中留守兒童有9653人，特別是農(nóng)村學(xué)生大部分是留守兒童。這部分留守兒童存在不同程度的心理問題，主要表現(xiàn)為：

　　1、身心不健康。受調(diào)查的1000多名學(xué)生中，存在不同程度心理問題的占33%，有8.37%青少年有嚴(yán)重的心理問題，這兩項(xiàng)指均高出全國，表現(xiàn)為軀體化、焦慮、憂郁、強(qiáng)迫等。軀體化主要表現(xiàn)在上課時(shí)無故頭暈、胸悶，精力下降，做小動(dòng)作，全身不適等占20.5%;憂郁表現(xiàn)為自卑，做事、學(xué)習(xí)沒興趣等占18.5%;焦慮表現(xiàn)為不明原因的緊張、煩躁、恐怖等占10.3%;強(qiáng)迫表現(xiàn)為控制不住自己的思想，做無意義的動(dòng)作等占9%。

　　2、成長多煩惱。調(diào)查中有23%的感到有煩惱，1%的學(xué)生有明顯的消極現(xiàn)象。有43%的學(xué)生采用溝通的辦法解決煩惱，而有21%的學(xué)生感到想溝通而沒有合適的對(duì)象，以致壓抑和回避。有54%的學(xué)生認(rèn)為煩惱主要來自學(xué)習(xí)壓力，還有51%的學(xué)生感到被排擠，同學(xué)間的溝通困難。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)還有4人，感到生活沒有意義，存在想結(jié)束生命的意識(shí)。

　　3、學(xué)習(xí)無目的。55%的學(xué)生選擇“如父母所愿上大學(xué)有個(gè)好出路”，有27%的學(xué)生認(rèn)為讀書是為了學(xué)一技之長，有5.7%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)的.目的不明確。

　　4、心理有障礙。在調(diào)查中，被調(diào)查的社會(huì)各界人士認(rèn)為，目前青少年心理狀態(tài)不理想，集中表現(xiàn)在以自我為中心、自私、嫉妒，自控能力差，易受外界誘惑及影響;人際關(guān)系緊張，溝通能力差，還有性早熟、早戀等。有54%的教師反映，現(xiàn)在的學(xué)生難教育、難管理。

　　二、留守兒童心理問題原因分析

　　一是從農(nóng)村家庭現(xiàn)狀來看，家庭教育意識(shí)淡薄是直接原因。家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。父母外出務(wù)工，平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感;有的父母教育方法不得法，存在用錢補(bǔ)償感情的心理;祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識(shí)、能力上也承擔(dān)不了對(duì)孩子的品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù)，使家庭教育處于真空狀態(tài)。

　　二是從學(xué)校教育來看，學(xué)校教育措施缺位是重要原因。由于家庭生活的不完整，“留守兒童”在心理發(fā)展上存在更多的疑惑和問題，他們需要更多的幫助和疏導(dǎo)，需要通過老師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系的缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、教育投入、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存等方面教育。調(diào)研中，皂河小學(xué)提到舉辦了留守兒童暑期夏令營活動(dòng)，參加活動(dòng)的主要是期末成績達(dá)到80分以上的孩子，這種做法可能在一定程度上對(duì)部分成績不好的留守兒童心理產(chǎn)生負(fù)面影響。

　　三是從社會(huì)角度來看，社會(huì)對(duì)留守兒童關(guān)注不夠是不可忽視的原因。社會(huì)教育制度不夠完善，使得社會(huì)上存在一些品行不良少年，他們整天游手好閑，拉幫結(jié)派，偷摸拐騙，對(duì)社會(huì)造成不良影響�！傲羰貎和眰冇捎谌狈Ω改傅墓芙�，缺乏及時(shí)的引導(dǎo)，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。社會(huì)上的不良場所對(duì)“留守兒童”的成長帶來不利影響目前農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)兒童自控力本身就不強(qiáng)，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對(duì)他們的不利影響就更大。

　　三、解決留守兒童心理問題的對(duì)策分析

　　一是強(qiáng)化家庭對(duì)留守兒童的教育職能，促進(jìn)留守兒童的全面健康發(fā)展。目前，我市很多監(jiān)護(hù)人文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績、思想品德的好差，由老師們?nèi)ス芙獭ａ槍?duì)這樣的錯(cuò)誤家教觀念，要?jiǎng)?chuàng)新家長學(xué)校機(jī)制，傳播科學(xué)的家教理念。定期開展“留守兒童”監(jiān)護(hù)人家庭教育培訓(xùn)，給予家庭教育的科學(xué)指導(dǎo)，提高監(jiān)護(hù)人的家教水平和監(jiān)護(hù)能力。充分利用節(jié)假日外出務(wù)工人員集中返鄉(xiāng)之機(jī)，舉辦“留守兒童”家長培訓(xùn)班，召開“留守兒童”家長會(huì)與家長交流。進(jìn)一步更新監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)觀念，提高監(jiān)護(hù)水平。建立家長或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)制度，加大對(duì)外出務(wù)工家長或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的引導(dǎo)和教育，提高家長或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人提高對(duì)留守兒童教育特殊性的認(rèn)識(shí)，提高管理和教育留守兒童的能力，引導(dǎo)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及其他親屬對(duì)孩子的文化道德教育和精神需求給予更多的關(guān)注。

　　二是構(gòu)建學(xué)校監(jiān)管建設(shè)機(jī)制，不斷優(yōu)化農(nóng)村留守兒童的教育成長環(huán)境。學(xué)校是留守兒童接受教育的主陣地、主渠道。因此在“留守兒童”教育中，學(xué)校應(yīng)義不容辭地發(fā)揮主導(dǎo)作用。一要積極發(fā)揮學(xué)校教職員工的作用，成立“留守兒童”管理領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校各部門及班主任、任課教師的責(zé)任，在生活、學(xué)習(xí)、思想上給予幫助，手拉手共成長。二要完善學(xué)校“留守兒童”檔案和聯(lián)系卡制度，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。三要進(jìn)一步深化德育環(huán)境，創(chuàng)造良好的關(guān)愛留守兒童的氛圍，開展多種形式的教育和關(guān)愛活動(dòng)，積極開展心理健康教育，增加心理咨詢、心理矯正等教育內(nèi)容。

　　三是加強(qiáng)和完善社會(huì)呵護(hù)制度，讓關(guān)愛農(nóng)村留守兒童行動(dòng)落到實(shí)處。良好的社會(huì)環(huán)境是“留守兒童”身心健康發(fā)展的客觀要求。我們婦聯(lián)組織要充分發(fā)揮“聯(lián)”的作用，聯(lián)合相關(guān)部門共同營造關(guān)愛留守兒童的良好氛圍。要加強(qiáng)社區(qū)、村組和家庭的聯(lián)系，推動(dòng)形成政府、村(社區(qū))、學(xué)校、家庭四級(jí)聯(lián)動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)，共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系，在村(社區(qū))可建立家教咨詢站、家教服務(wù)站，由婦代會(huì)直接組織和開展家教服務(wù)工作;建立關(guān)愛“留守兒童”志愿者隊(duì)伍，動(dòng)員社會(huì)各界熱心人士加入到關(guān)愛“留守兒童”行動(dòng)中來，組織他們深入“留守兒童”家庭開展幫扶活動(dòng)，使他們“心有人愛，身有人護(hù)，難有人幫”;有條件的村要充分發(fā)揮兒童快樂家園的作用，根據(jù)孩子的興趣愛好，開展一些集娛樂和教育為一體的活動(dòng)，使“留守兒童”有地方活動(dòng)、娛樂，改變單調(diào)的生活。比如經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)黃河社區(qū)單獨(dú)拿出一定的空間設(shè)計(jì)符合當(dāng)?shù)乩习傩招枨蟮幕顒?dòng)中心，并專門出去學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn);經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)城中居委會(huì)采取幼兒園與婦女兒童之家整合的方法，資源共享，也進(jìn)一步滿足了兒童的需求。宿豫區(qū)大興鎮(zhèn)新建的活動(dòng)中心中，充分考慮了婦女兒童的需求，配備了5D放映室、網(wǎng)吧、健身房等娛樂設(shè)施，并對(duì)兒童免費(fèi)開放。

　　總之，留守兒童這一特殊群體的出現(xiàn)是時(shí)代不斷發(fā)展變化的結(jié)果，全社會(huì)都要關(guān)心、關(guān)愛他們，關(guān)注他們的健康成長。我們有責(zé)任和義務(wù)，發(fā)動(dòng)多方力量，健全關(guān)愛機(jī)制，使他們享受到同其他孩子一樣的教育和關(guān)愛，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長。

　　最新學(xué)校心理健康教育調(diào)研報(bào)告 12

　　一、問題的提出

　　高一新生入學(xué)后，都會(huì)有一段時(shí)間，不適應(yīng)新環(huán)境的學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系。一位心理學(xué)家把這種現(xiàn)象稱作新生適應(yīng)不良綜合癥。這些問題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。為了了解高一學(xué)生心理健康狀態(tài)，及時(shí)分析心理問題產(chǎn)生原因，以便及時(shí)采取正確的措施，是全體學(xué)生的心理健康水平得到明顯改善和提高，本人于20xx年11月初在xx市第十九中學(xué)高一124班進(jìn)行了高一學(xué)生心理健康的調(diào)查。

　　1. 調(diào)查對(duì)象：xx市第十九中學(xué)高一124班學(xué)生。

　　2. 調(diào)查方法：問卷調(diào)查。向全班58位學(xué)生發(fā)出問卷，收回58份。

　　二、結(jié)果與分析

　　1.對(duì)新學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)

　　調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)顯示有34.4%學(xué)生認(rèn)為學(xué)生壓力過大；58.8%覺得還可以對(duì)于目前的學(xué)習(xí)任務(wù)，有87.5%的學(xué)生感到力不從心，因此在對(duì)于進(jìn)入高中后，面對(duì)緊張的學(xué)習(xí)生活是否感到不太適應(yīng)這個(gè)問題上，有71.5%學(xué)生選擇的是有時(shí)18.4%選擇的是總是如此這表明學(xué)生學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)超負(fù)荷。表明高一學(xué)生與高二高三中學(xué)生相比，承擔(dān)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力和初中相比更重，高一階段的課程明顯增多，難度增大，教學(xué)進(jìn)度比初中明顯加快。此外高中老師對(duì)學(xué)生提出更高的期望和要求，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層的探究，去發(fā)現(xiàn)一般性規(guī)律。

　　同時(shí)介紹大量延伸內(nèi)容來拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)抽象概括思維能力。老師還有意訓(xùn)練學(xué)生從多個(gè)角度去觀察、分析問題，教學(xué)內(nèi)容也更注重系統(tǒng)性、序列化和階梯度。隨著學(xué)習(xí)科目的增多和學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深以及方法的改變，學(xué)生難以很快適應(yīng)任課教師新的授課方式，在方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上仍沿襲初中的老習(xí)慣。因此，盡管高中教學(xué)內(nèi)容根本上符合可接受原則，但對(duì)于剛進(jìn)高中的新生來說確是難以接受。

　　2.對(duì)新生活環(huán)境不適應(yīng)

　　來到新的學(xué)校，面對(duì)新的群體，部分高一新生感覺不適應(yīng)，或難于融入新的生活環(huán)境。調(diào)查問卷結(jié)果顯示有23.4%的學(xué)生還沒有熟悉班上所有的同學(xué)，40.2%的`學(xué)生認(rèn)為同學(xué)之間心理上存在較大距離。對(duì)于學(xué)校環(huán)境，45.1%的學(xué)生表示不習(xí)慣新學(xué)校的一些規(guī)章制度，有的同學(xué)則表示很懷念以前的學(xué)校和同學(xué)。這表明學(xué)生對(duì)新環(huán)境還有很多不熟悉不適應(yīng)的地方，懷舊念家的現(xiàn)象比較普遍，同學(xué)之間相互交往還在比較淺的層面，還處于情感磨合初期。

　　3.男生的適應(yīng)性比女生差

　　男生適應(yīng)不良和心理不平衡因子分顯著高于女生。面對(duì)困難和新環(huán)境時(shí)，女生比男生更善于向親人朋友傾訴或以其他方法發(fā)泄心中不快，從而調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)，女生來到新環(huán)境里更能在最短時(shí)間內(nèi)找到三五好友，而青春期男生的個(gè)性特點(diǎn)是強(qiáng)烈的心理叛逆和成人感，同時(shí)男生的情感表達(dá)能力和溝通交流能力較女生弱，這些性別特點(diǎn)導(dǎo)致了男生在偏執(zhí)、適應(yīng)不良和心理不平衡的心理問題發(fā)生率顯著高于女生。

　　4.目標(biāo)模糊多迷惘

　　調(diào)查顯示，58.3%的學(xué)生覺得沒有目標(biāo)，76.8%的學(xué)生認(rèn)為班上學(xué)習(xí)氣氛差。124班班級(jí)學(xué)風(fēng)不夠積極，學(xué)生在初中階段尤其是初三學(xué)年，都是勤奮、拼搏的，考上重點(diǎn)中學(xué)的信念和父母的期望促使他們?cè)诔跞龑W(xué)年竭盡全力，當(dāng)終于結(jié)束中考，因?yàn)橹锌际Ю麃淼竭@個(gè)班級(jí)，有一部分學(xué)生便松懈下來，完全沒有了以往的拼搏精神，這些學(xué)生認(rèn)為考上高中了可以休息下了，高一學(xué)年不必太緊張，不妨先放松一下，加之班上學(xué)習(xí)氣氛不濃，覺得自己考大學(xué)無望，學(xué)習(xí)自覺性和積極性下降，干脆就放任自己，消極應(yīng)付每日的任務(wù)，對(duì)自己的未來失去了方向感，感覺迷茫，產(chǎn)生了失落感，陷入懷疑自己，否定自己的困惑中，失去了自己的人生坐標(biāo)。

　　5.早戀心理

　　調(diào)查顯示，很大部分學(xué)生認(rèn)為高中談戀愛是很正常，甚至很必要的事情，而且在較重的學(xué)習(xí)壓力和青春期煩惱面前更容易傾向于早戀尋求理解和關(guān)心。進(jìn)入青春期的青少年，男女關(guān)系意識(shí)的增強(qiáng)，令中學(xué)生異性交往的火種越來越亮，向往愛情是青春期性心理發(fā)展的正常現(xiàn)象。不過，正確的人生觀、學(xué)習(xí)觀和父母師長的教育使大多數(shù)中學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情感，沒有過早陷入早戀的情網(wǎng)。但是，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，來自考試和家庭的壓力，使一部分自控能力低的學(xué)生情感發(fā)展不穩(wěn)定，這一時(shí)期如果得不到父母的關(guān)心、指導(dǎo)，強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和失落感就促使這類學(xué)生尋找新的情感寄托，特別需要同伴的友誼，以獲得情感的支持和理解，形成安全感，這種友誼在不正確處理的情況下很容易轉(zhuǎn)變?yōu)樗^愛情。

　　三、要求與建議

　　無論學(xué)生出現(xiàn)哪種心理障礙，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和成長的消極影響是顯著的、巨大的。首先，心理障礙直接影響學(xué)生優(yōu)良品德的培養(yǎng)和形成。一般來說，心理素質(zhì)如何，直接影響到學(xué)生思想品德的發(fā)展方向、速度和完善程度。

　　健康的情緒和意志，本身就是優(yōu)良品德結(jié)構(gòu)中不可缺少的心理要素。其次，心理障礙直接影響學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。

　　學(xué)生的智力活動(dòng)總伴隨著情感、意志等心理成分，情緒的好壞，意志強(qiáng)弱，既影響到知識(shí)的掌握與技能形成的質(zhì)量，也影響到學(xué)生智力發(fā)展的速度和水平。因此，作為教育工作者，尤其是高一級(jí)的班主任，一是要做預(yù)防心理失衡的超前指導(dǎo)，二是要注重做好疏導(dǎo)工作。下面，本人根據(jù)自己對(duì)心理咨詢的了解和在教育、教學(xué)工作中的體會(huì)，談一談對(duì)高一學(xué)生心理障礙的預(yù)防與疏導(dǎo)。

　　1. 轉(zhuǎn)變觀念。

　　教育者轉(zhuǎn)變德育觀念，對(duì)心理問題要有正確的認(rèn)識(shí)，不要把心理問題德育化。教師要認(rèn)識(shí)到正值青春年華的中學(xué)生最容易沖動(dòng)，也是犯錯(cuò)行為最頻繁的危險(xiǎn)期。教師要根據(jù)其年齡發(fā)展的特征，進(jìn)行全面分析，而不能因?qū)W生出現(xiàn)心理問題而歸因于思想變壞，不思進(jìn)取，品德低下，更不能因此而對(duì)學(xué)生冷眼相看，全盤否定。教師要認(rèn)識(shí)到，對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)是時(shí)代的要求。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生正確辨識(shí)自我，客觀評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)，提高適應(yīng)環(huán)境的能力。

　　高一學(xué)生受認(rèn)識(shí)水平的局限，還不能正確、客觀地評(píng)價(jià)自己，往往由于自我估計(jì)過高或過低，造成主客觀不協(xié)調(diào)，無法滿足自己的心理需求，于是有可能出現(xiàn)以上一系列心理問題，所以教師有必要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)，發(fā)揮自身潛能，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，迎難而上。教師如能對(duì)學(xué)生作出恰如其分的分析與評(píng)價(jià)，可增進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的能力。另外，班主任可通過家長會(huì)向家長授課，使家長正確對(duì)待考試成績，從而減輕學(xué)生來自家長的壓力。

　　3.學(xué)法指導(dǎo)。

　　學(xué)業(yè)壓力無疑是中學(xué)生心理壓力的主要來源。進(jìn)入高一以后，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，表現(xiàn)為科目增多，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求高。一些學(xué)生從一開始沒有很好地加以調(diào)整，掌握高中階段正確的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變時(shí)期，就會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)效果差，成績跟不上。所以，高一教師要注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理利用時(shí)間，學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，注重勞逸結(jié)合，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣，從預(yù)習(xí)到考試，都不會(huì)感到壓力大，無形中減輕了焦慮程度，考試也能應(yīng)付自如了。

　　4.積極開展文體活動(dòng)，建立新型師生關(guān)系。

　　良好班集體是一個(gè)巨大的教育力量，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生著不可忽視的功效，對(duì)引導(dǎo)他們樹立正確的理想信念有著重大的意義。其實(shí)，不少學(xué)生的心理問題，有時(shí)是來自于與集體的不善，教師可有意識(shí)地組織一些成績較好的學(xué)生去向有心理障礙學(xué)生求教，借此對(duì)其短處給予開導(dǎo)，這樣有利于心理障礙的排除，又可使其自尊心得到滿足。同時(shí)，還要利用多種渠道，積極開展豐富多彩的文體活動(dòng)，鼓勵(lì)各類型學(xué)生參加課外科技、文藝、體育、制作等興趣小組和校園文化活動(dòng)，使大部分學(xué)生在各類型的群體活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長。這樣，既為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，保持愉快、積極的情緒，又可促進(jìn)建立團(tuán)結(jié)和諧的師生關(guān)系，從而使教師及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)做好疏導(dǎo)工作。

　　5.強(qiáng)化心理素質(zhì)的訓(xùn)練，增強(qiáng)競爭意識(shí)和自信心。

　　來到新的學(xué)習(xí)環(huán)境，一旦失去了以往的熟悉感，就容易引起個(gè)體欲求上的沖突、失衡而引起心理障礙。所以，在重視做好心理障礙的預(yù)防和疏導(dǎo)工作的同時(shí)，從長遠(yuǎn)來說，還要強(qiáng)化心理素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品德，增強(qiáng)競爭意識(shí)和自信心，使學(xué)生在遭受挫折時(shí)不至于茫然無措，在面對(duì)表揚(yáng)時(shí)也能不忘乎所以。所以教育者一方面要減少對(duì)優(yōu)秀生的過分呵護(hù)，讓他們正視壓力，提高心理承受能力，另一方面，教師不妨有意設(shè)置困難和挫折，培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗，勇于克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和面對(duì)成功與失敗，隨時(shí)保持沉著冷靜，以理性的態(tài)度思考問題。

　　總之，中學(xué)生的心理問題并不可怕，只要教師能掌握一點(diǎn)心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，在學(xué)生中樹立公正、無私的教師形象，以愛心感染學(xué)生，教育學(xué)生，幫助學(xué)生制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的困難，做學(xué)生的知心朋友，就能減輕學(xué)生的心理壓力，預(yù)防學(xué)生心理障礙的出現(xiàn)，并能做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)做好疏導(dǎo)工作。