在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，報告不再是罕見的東西，報告具有雙向溝通性的特點。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？下面是小編幫大家整理的關(guān)于農(nóng)村小學調(diào)研報告，歡迎閱讀與收藏。
關(guān)于農(nóng)村小學調(diào)研報告1
一、調(diào)查目的
為進一步了解農(nóng)村學校生語文預習現(xiàn)狀，改善農(nóng)村學校生被動預習、被動學習的局面，提高語文課前預習的愛好，養(yǎng)成良好的預習習慣，特設(shè)此問卷調(diào)查。
二、調(diào)查方式及對象
本次調(diào)查采納無記名的方式，對本校六班級（1）班20名同學進行抽取調(diào)查，全面考慮優(yōu)中差的學習層次，均衡發(fā)放調(diào)查問卷20份，收回有效問卷20份，全部進行人工統(tǒng)計，可以確保調(diào)查問卷結(jié)果的真實性。
三、調(diào)查設(shè)計
本次調(diào)查設(shè)計8道選擇題，內(nèi)容如下：
1、上課之前，你會預習課文嗎？
2、假如老師沒有要求預習，你能主動進行預習嗎？
3、你一般會用多長時間完成課前預習？
4、你平常都以什么樣的方式預習？
5、你喜愛現(xiàn)在的預習方式嗎？
6、你覺得課前預習對學習新課有關(guān)心嗎？
7、平常你能按時完成預習作業(yè)嗎？
8、在預習過程中，你都會完成哪些任務(wù)呢？（可多選）
四、調(diào)查結(jié)果
1、調(diào)查結(jié)果：
通過本次調(diào)查可知，75的同學課前會預習課文，在老師沒有要求的狀況下，40的同學會主動預習，而60的同學沒有養(yǎng)成主動預習的習慣；60的同學會用大約20分鐘時間預習，而30的同學花費10分鐘預習，時間較短，另有10的同學會用半小時預習，時間稍長；同學的預習方式基本是獨立預習和與同伴預習，而60的同學為獨立預習，40的`同學與同伴一起預習，其中40同學對現(xiàn)在的預習方式愛好不濃；大部分同學都認為預習對學習新課有關(guān)心，也都能按時完成預習作業(yè)；但是在預習新課的過程中，大部分同學僅限于學習生字新詞，讀通課文，了解內(nèi)容，只有很少一部分同學運用相關(guān)工具或工具書搜集資料，解決疑難問題。
2、調(diào)查問卷中呈現(xiàn)出的問題：
�。�1）60同學沒有養(yǎng)成預習新課的習慣；
�。�2）30的同學預習時間較短，流于形式；
（3）現(xiàn)在的預習方式存在問題，40的同學愛好不濃；
�。�4）預習中，大部分同學僅限預習生字詞，課文，很少運用工具或工具書查找、搜集資料，解決疑難問題。
五、調(diào)查思索與對策
1、大多數(shù)同學能熟悉到預習的重要性，并能按時完成預習作業(yè)，但是未養(yǎng)成良好的預習習慣；
2、應(yīng)著重培育同學在預習中提高運用工具、工具書查找、搜集資料的力量，著重培育同學自我解決疑難問題的力量，以達到培育同學喜愛思索，提高語文素養(yǎng)的目的；
3、可以用預習卡片、手抄報、圖文結(jié)合、思維導圖等方式多方面豐富同學的預習，使同學對課前預習產(chǎn)生深厚的愛好，從而不走形式，仔細對待。
4、老師應(yīng)加強課堂上對同學預習工作的檢測，隨時關(guān)注同學預習過程中消失的問題，并準時給與指導。
關(guān)于農(nóng)村小學調(diào)研報告2
一、調(diào)查目的
在農(nóng)村學校低班級語文教學中，由于老師自身素養(yǎng)參差不齊，教學媒體，幫助設(shè)備缺乏，同學家庭教育環(huán)境等諸多因素，同學識字效率較低是一個不庸置疑的事實；而“漢字難認，漢字難學”，低班級孩子年齡又小，見識也少，思維也差，這又是一個事實。那么，如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了學校低班級識字教學急待解決的一個實際問題。為了解決這個問題，老師們在教學工作中長期不懈地探究，努力探究出一條符合農(nóng)村孩子特點的科學的識字教學方法，從而提高識字教學的效率。新《語文課程標準》要求學校生在低班級階段，“熟悉常用的漢字1600—1800個；把握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能用部首檢字法查字典，學習獨立識字。”這一要求標明，低班級的識字教學的質(zhì)量凹凸，不僅直接打算著低班級語文教學的質(zhì)量，而且還關(guān)系到同學能否嫻熟把握語言文字這一工具，2同時還關(guān)系到同學今后學習其他各門學科的質(zhì)量。為此，樂觀討論識字教學的方法，探究既能減輕同學負擔，又能提高識字效率的符合農(nóng)村兒童特點的識字教學途徑，推動識字教學的不斷進展，必將成為農(nóng)村低班級老師的追求。
二、調(diào)查內(nèi)容
調(diào)查學校低班級老師在識字教學中，如何運用適合農(nóng)村孩子特點的教學方法、教學手段來提高同學識字效果，培育同學識字力量和識字習慣。
三、調(diào)查對象、方法
1、調(diào)查蘆草溝鎮(zhèn)烏拉斯臺學校的89名低班級同學。
2、實行聽課、跟蹤普查和行為觀看。
四、調(diào)查結(jié)果
依據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在調(diào)查的89名學校低班級的同學中，能把握1800個左右漢字的在68%以上，這些同學基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂趣；把握1600個左右漢字的同學在23%左右，這些同學閱讀兒童讀物有肯定的'困難；還有近9%的同學達不到新《語文課程標準》的最低要求，這類同學在獨立閱讀上存在困難。這種現(xiàn)象的存在，主要緣由在于：
1、教學方法單一
現(xiàn)新編教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣。但有些老師在教學中，仍較多地采納“集中識字”的形式，很少能結(jié)合課文在“語言環(huán)境中識字”。新《語文課程標準》的“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分老師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，同學學習生字時顯得枯燥、乏味，從而降低了同學識字的效果。
2、階段特點不明
新《語文課程標準》要求：“把握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)章用硬筆寫字，留意間架結(jié)構(gòu)�！苯掏瑢W字雖應(yīng)從“筆畫分析”到“部件分析”，這樣循序漸進。調(diào)查中發(fā)覺有些老師一味強調(diào)“筆畫分析”，對那些同學所熟識部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把同學禁錮在較低水平的階段，同學也就不會把生字和熟字聯(lián)系起來，生字得不到很好地學習，而熟部件、熟字也得不到準時鞏固。
3、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計不精
眾所周知，漢字是由“音、形、義”三個因素構(gòu)成的。調(diào)查中發(fā)覺，有些老師在教學時，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象較嚴峻，老師好像不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難進行重點突破，重點、難點教學不突出。
4、運用媒體不良
隨著農(nóng)村學校教學資源的合理整合，現(xiàn)代教學媒體已得到普及。有些老師在教學中不能充分借助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，這樣不僅費時費勁效果低，而且根本不能激發(fā)同學的學習情趣。
5、農(nóng)村特點把握不準
農(nóng)村學校同學來自農(nóng)村，對農(nóng)村的事物比較熟識，特殊是對農(nóng)作物等都是比較熟識的�，F(xiàn)行省編低班級教材中，有很多貼近生活的課文。有些老師對這類課文中的生字，教學時沒能很好地把握教學機遇，更未能充分發(fā)揮好農(nóng)村孩子的特點，白白地錯失了同學獨立自主學習生字的良機，也丟失了培育同學識字力量的機遇。
6、家校協(xié)作力度不夠
農(nóng)村學校有著它獨特的特點，特殊是近幾年來隨著教育資源的有效整合，同學來源發(fā)生了很大的變化，居住地比較分散，老師與家長的溝通也帶來了不便，同學在校學習的狀況不能準時地反饋給家長。另外家長也不了解在學校的真實狀況，也就無法指導孩子學習，這兩方面的緣由，從而又導致了同學在學校學，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。
7、同學負擔過重
新《語文課程標準》要求：“養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、干凈�！庇行├蠋煘榱俗屚瑢W能記憶生字，進行著機械重復的抄寫。少則一行，多則十遍幾十遍，同學在重復抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習實效。事與愿違，同學不僅沒有把握生字，甚至還消失了終生錯字等這種現(xiàn)象。
8、缺乏力量培育對策
有些老師教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字的方法傳授和力量的培育，同學只局限于把握加部首、去部首、換部首等幾種簡潔的識字方法，同學學習生字的方法比較呆板，從而導致同學識字力量不強。
五、思索與建議
針對以上現(xiàn)象提出一些思索與建議，致力于轉(zhuǎn)變這種狀況。老師的教學要面對全體同學，教學中再也不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新�！案母飫�(chuàng)新”是時代的主題，識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于熟悉的漢字，變成同學在輕松開心的環(huán)境中把握學問，把握漢字規(guī)律，減輕同學負擔，培育創(chuàng)新力量，保持孩子們劇烈好奇心和旺盛求知欲。
針對學校生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，老師應(yīng)當不失時機地利用兒童智力進展的最佳時期，樂觀挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把歡樂引進課堂，讓孩子們通過樂觀參加，深切感受到好玩嬉戲的歡樂，思維創(chuàng)新的歡樂，相互關(guān)心的歡樂，獲得勝利的歡樂在教學實踐中，力爭讓同學能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。
1、在嬉戲中識字
2、讓同學自主參加
3、以趣味吸引同學
4、用競賽激勵同學
5、提前閱讀鞏固識字
對于剛踏入校門的一班級孩子來說，他們的識字方法比較簡潔，不太愛去想那么多的問題，其實這與生活閱歷聯(lián)系比較大。特殊是識字程度較差的孩子來說，繁瑣的生字方法好像讓他懼怕，所以他常常會去采納最簡潔的識字方法去記憶，但是這樣的記憶方法屬于短效記憶，沒過多長時間就又把字遺忘了。漸漸地他會覺得識字好枯燥，沒意思，既而會造成一些惡性循環(huán)。因此針對這樣的狀況，在以后的識字教學中，應(yīng)當想盡一切方法調(diào)動孩子識字的樂觀性，這樣的話不光能充分調(diào)動孩子的識字熱忱，最主要的是能增加孩子的識字量！而對于程度稍好的孩子來說，他擅長思索，這樣的孩子在識字方面肯定會覺得游刃有余，把簡單的問題簡潔化，這樣的孩子，在以后的識字教學中，應(yīng)當在花樣識字上多加指導，以便孩子能熟悉跟過的字。
總之，識字教學的方法有許多，如何從眾多的方法中找到適合每個同學個體、共性的方法，這還需要老師不斷地探究，還需要更好的嘗試。但不管探究和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段同學的特點和這個時代的特色，就會培育出符合時代要求、社會需求的高素養(yǎng)人才。
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