教學研討會上的評課發(fā)言稿

2021-04-11 發(fā)言稿

　　精讀課、略讀課的教學都是閱讀教學，積累·運用中的“讀讀背背”，“閱讀短文”的教學在很大程度上也屬閱讀教學，既然都是閱讀教學，就有其共性的東西；既分作不同的課文類型，又該有其各自鮮明的特殊性�？撮喿x教學的課上得好不好，既要看其共性體現(xiàn)得怎么樣，又必須看個性體現(xiàn)得怎么樣。

　　一、閱讀教學的共性

　　根據(jù)新課標的要求，閱讀教學要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念：

　　1、要重視學生在閱讀過程中的主體地位，一是重視學生閱讀過程中的主體地位，要激發(fā)學生的閱讀興趣，要保證學生閱讀過程中的主體地位，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)的；二是要重視學生的獨特感受和體驗，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；三是要正確發(fā)揮教師在閱讀教學中的作用，教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀中的對話者之一。

　　二、各種類型課文的特殊性

　　(一)精讀課

　　1、精讀課的特點

　　(1)教學目標的多樣；(2)教學形式的豐富；(3)學生活動的充分或語文實踐的多樣；(4)文本解讀的深入。

　　2、精讀課的教學

　　(1)繼續(xù)加強詞句訓練；(2)根據(jù)思考·練習安排教學思路；(3)加強朗讀、默讀訓練。

　　3、精讀的評價：重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學段目標，具體考察學生在詞句理解、整體把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。

　　(二)略讀課

　　1、略讀課的特點

　　(1)教學目標相對集中；(2)語文實踐活動形式和相對單一；(3)教學形式相對單一。

　　2、略讀課的教學

　　憑借課文前的“閱讀提示”，引導學生讀書、思考、討論，著重指導學生把精讀課文中學到的讀書方法應用于閱讀實踐。

　　3、略讀的評價：評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

　　(三)“讀讀背背”

　　1、“讀讀背背”特點。

　　不求理解，側(cè)重記憶。

　　2、“讀讀背背”教學特點。

　　引導學生運用多種方法記憶。

　　(四)“閱讀短文”

　　1、“閱讀短文”特點

　　(1)擴展閱讀；(2)具有檢測功能。

　　2、“閱讀短文”的教學特點

　　比“略讀課”還要更放手，提示閱讀要求后讓學生自主讀書，在反饋中適當指導。

　　三、課文特點：

　　1、精讀課《桃花心木》是一篇借事喻理的文章，其所在課文組的重點訓練是“閱讀要有一定的見解”。從種樹人如何給桃花心木苗澆水、這么澆水的道理，以及作者從中領(lǐng)悟到的育人道理，是文本內(nèi)在的意義。引導學生發(fā)表閱讀見解，是本文學習指導的重點要求。

　　2、略讀課《烏塔》是一篇寫人的記敘文。其所在課文組的重點訓練也是“閱讀要有一定的見解”。從十四歲烏塔一個人獨自游歷歐洲的經(jīng)歷中以及她對這件事的見解中，感受西方兒童的獨立生活能力和自主意識，是文本內(nèi)在的意義。引導學生發(fā)表閱讀見解，是本文學習指導的重點要求.在對課文文本意義的把握上，“閱讀提示”只要求想想課文寫了一些什么事，對這些事有什么看法，并未要求對文本意義進行深究，也未要求探究重點詞句意思，未要求進行人物評價，未要求語言積累。

　　四、十冊第二組訓練重點：

　　閱讀要有自己的見解，只要是學生經(jīng)過自己的思考得出來的見解，不管和課文（老師、同學、其他人）是否一樣，都是學生自己的見解。

　　五、對八節(jié)課的教學評八節(jié)課的教學評點如下：

　　八節(jié)課都是在沒有提前熟悉所借的班級上的，可都上得比較順利，學生學習的主動性強，反映了實小學生較高的素質(zhì)；課的教學層次清楚，重點突出，而且較好得體現(xiàn)了課文類型特點，體現(xiàn)了老師先進的教學思想和比較嫻熟的教學藝術(shù)。

　　1、精讀課的教學

　　易老師的教學思路是：第一課時：創(chuàng)設情景、導入新課——初讀課文——質(zhì)疑問難——指導寫字；第二課時：復習導入——感悟道理(感知事實、明白道理)——創(chuàng)設情景、表達閱讀。

　　林老師的教學思路是：第一課時：揭示課題、介紹桃花心木→初讀課文、整體感知→研讀課文、體會用心(提出研讀問題、感悟種樹人的用心)；第二課時：積累詞語→概述復習→再研讀課文→感悟哲理→總結(jié)全文、拓展延伸。

　　兩個老師的課都在努力實踐新課標，努力體現(xiàn)大修訂教材的特點，都非常重視讀書實踐，都關(guān)注發(fā)揮學生的主體作用，都重視多媒體的運用。在教材處理與教學策略、方法的運用上，又各具特點。

　　從教學內(nèi)容上看：

　　易老師的課以文本意義的理解為主，和課堂上作寫字的指導。林愛花老師的課既關(guān)注文本意義的理解，又注意擴展延伸，課前講《夏令營里的較量》，課中有作適當?shù)穆?lián)系，課后作業(yè)增加了一篇閱讀短文。兩個課時的教學內(nèi)容的分配也不一樣，前者第一課時沒有要求深入探究課文的思想內(nèi)容，后者作了一定的安排。前者教學中初讀充分，體現(xiàn)循序漸進，后者體現(xiàn)對研讀專題的著力探究。

　　從教學策略與方法上看：

　　兩個老師都非常明確本文借事喻理的特點，都非常明確本文教學重點、難點的所在，在突破重點、難點方法采用不同的教學策略、方法。

　　易老師采用的是：(1)循路法，即從語言文字入手，感知作者認識的變化，跟作者一起感知種樹人澆水的事實，聆聽澆水的道理，跟作者一起聯(lián)想育人的道理，從而明白本文所要闡發(fā)的道理；(2)表達閱讀法，易老師在課的結(jié)束前，創(chuàng)設“假如作者來到你們中間，你會對他說什么”的情境，引導學生表達閱讀的感受。

　　林老師采用的方法是：(1)專題研究法，抓住重點詞語“不確定”確定研讀專題，圍繞“不確定”這個詞語體會作者是怎樣明白種樹人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹這件事懂得育人的道理的；(2)擴展閱讀法，選用的短文《懶老師》，文旨也是培養(yǎng)自主能力，要求學生把學習《桃花心木》的讀書方法遷移到《懶老師》的學習上來。

　　兩位老師的課體現(xiàn)不同的教學風格，易老師運用常規(guī)教學法，“舊瓶裝新酒”，“舊瓶”指的是傳統(tǒng)的教學理論。葉圣陶老先生有句名言，“作者思有路，遵路識斯真”。沿著作者思路一步步地去探索作者的思路和文本的意義。“新酒”即新教材、新理念，在新理念指導下運用傳統(tǒng)的教學方法，這是與時俱進。在易老師的課中，學生自主學習充分，感情朗讀充分，幾次合作學習有效。教學中，易老師指導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗理解關(guān)鍵詞語“不確定”“獨立自主”的詞義，效果相當好。要是“語重心長、生機勃勃、優(yōu)雅”等詞語能隨文指導學生理解，詞語教學會顯得更加到位。林老師的詞語教學，幾關(guān)注關(guān)鍵詞，還重視其他生詞的教學，要是關(guān)鍵詞“不確定”的教學不是由老師例舉極端的例子而是引導學生利用生活經(jīng)驗理解，這方面會做得更好。兩節(jié)課林老師力圖體現(xiàn)研究性學習方法，研究性學習法很重要的一條就是關(guān)注過程。由于是借班上課，又不能提前熟悉班級，在體現(xiàn)自主研讀方面放得不開，很像“抓住關(guān)鍵、輻射全篇”的另一種常規(guī)教學法的課，老師牽的痕跡還是比較明顯，學生研讀過程體現(xiàn)不充分�！白プ￡P(guān)鍵、輻射全篇”教學法的運用，要特別注意環(huán)節(jié)的銜接與過渡，否則會由于跳躍性比較大而顯得教學層次不夠清晰。研究性學習法在我國明確地提出來也才幾年，在小學尚未有成熟的經(jīng)驗，特別是在小學的語文的課堂上的研究學習，還有待深入的探索與實踐。力求指導學生研讀，體現(xiàn)了老師大膽的探索精神，這種精神是難能可貴的。在教學中，我們既要重視傳統(tǒng)教學方法的`與時俱進，又要不乏對新教法的探索。

　　2、略讀課的教學

　　兩位老師分別上《烏塔》。蘇老師的教學思路是：自讀課文、捕捉信息→朗讀課文、探究信息→個性閱讀、升級信息→拓展延伸、運用信息。陳老師的教學思路是：激情導入、明確要求→初讀課文、了解內(nèi)容→再讀課文、交流感受→三讀課文、質(zhì)疑解疑→總結(jié)延伸、布置作業(yè)。

　　兩位老師的教學都能較好地體現(xiàn)閱讀課文的特點，引導學生把握課文的大意，即抓住課文寫的幾件事；都能較好地體現(xiàn)本組課文的訓練重點，引導學生發(fā)表自己的見解。如何引導學生發(fā)表自己的見解，課文“閱讀提示”中提示的是想想課文寫的幾件事，談談自己的看法。教學中在一一梳理出課文所寫的事以后，再就所寫的事情談看法，然后或者是引導學生歸納烏塔的特點，進而引導學生思考：可以向烏塔學習什么；或者是引導學生思考：一個人獨自出游，應備怎樣的能力，進而引導討論像烏塔那樣年紀的少年，可不可以獨自出游？教學中似乎適宜就一個論題深入討論，引導學生發(fā)表自己的見解。問題單一，討論也易深入。不過陳老師的教學也是可行的，先探討烏塔是個怎樣的孩子，然后討論像烏塔那樣年紀的少年可不可以獨自出游，兩個問題的結(jié)合也比較自然。蘇老師放的比較開，個性化的閱讀體現(xiàn)比較充分。

　　本文所寫的事比較散，要抓住課文寫烏塔的幾件事是不容易的，因此，在引導學生默讀，篩選主要信息方面應多花一些時間。感情朗讀本文未做要求，如果多花一些時間篩選主要信息回更符合本課的教學要求。此外，篩選的信息不應該是零星的，應引導學生整理，使之系統(tǒng)化。此外，陳老師的課如果課堂氣氛活躍些，教學效果會更好。

　　3、“讀讀背背”和“閱讀短文”的教學

　　兩個老師上積累·運用二的第一題和第二題。

　　積累·運用二的“讀讀背背”安排讀背五句我國古代有關(guān)學習的格言，通過反復誦讀達到背誦目的是本題教學重點。閱讀短文《鵬程萬里》教學重點之一完成練習1,二是理解“鵬程萬里”成語意思。謝老師的教學思路是：“讀讀背背”的教學：1、導語引入、揭示課題→初讀→品讀→熟讀→在情景中運用→總結(jié)→延伸；短文的教學：初讀短文→了解大意→細讀短文、有所感悟(質(zhì)疑問難)→聯(lián)系實際，深入感悟(聯(lián)系課文感悟、聯(lián)系課文對比、聯(lián)系生活升華)→激勵延伸、總結(jié)全課。

　　傅老師的教學思路是：“讀讀背背”的教學：啟發(fā)讀活→比賽激趣→導入課題→自由朗讀格言、體會句子意思→檢查學生朗讀情況→指名說說對格言的理解→學生識記格言→檢查識記情況→讀體會、引方法→在情景中運用；“短文”的教學：導入→自由讀文→指名讀、正音→指出合作學習要求，提示閱讀方法→匯報學習收獲→在情景中運用。

　　在教學內(nèi)容上，教學”讀讀背背”,都重視對“讀讀背背”中的格言的熟記和一定程度上的句義的感知;教學”短文”都能圍繞練習進行.

　　在教學策略方法上，“讀讀背背”部分，都重視興趣的激發(fā)和避免單純的枯燥的讀、背，都重視創(chuàng)設情境，讓學生在情境中運用格言，積累的目的是運用，在情境中運用能強化積累。謝老師的情境創(chuàng)設和相關(guān)的名句聯(lián)系更為緊密,更容易引起學生對相關(guān)格言的聯(lián)想.“短文”的教學，也都重視在情景中運用“鵬程萬里”這一成語，巧妙地讓學生理解“鵬程萬里”的意思�！按簌i為什么要飛到九萬里之外”是理解的難點，謝老師指導學生聯(lián)系王之煥《登鸛雀樓》中的“欲窮千里目，更上一層樓”詩句，使學生比較順利地突破短文理解上的難點,但在突破難點之后沒在展開。傅老師用畫面情境幫助學生突破難點，難點突破后多側(cè)面的引導學生發(fā)表自己的見解。

　　鵬是一種什么鳥,雖然不是理解的難點,但是教學的一個重點,體現(xiàn)主要信息的篩選,要注意答題的完整性,指導自主學習時老師應做要求的提示，反饋時要引導學生整理、歸納。傅老師注意到了這一點。

　　在教學時間的安排上,謝老師剩了五分鐘,如果把這些時間分到格言的誦讀和短文信息的篩選上,或短文練習1后半題的發(fā)表見解上，效果也會更好.

　　短文具有檢測功能，既然是檢測，應以獨立學習為主，而不能以合作學習為主，也不宜一老師的導為主。這是在今后教學中應該注意的。