認真品味一部名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編整理的讀《小學數(shù)學深度學習教學研究》有感，希望對大家有所幫助。

　　讀《小學數(shù)學深度學習教學研究》有感 1

　　假期里，我認真拜讀了曹培英老師的《小學數(shù)學深度學習教學研究》一書。該書從五個方面對深度學習進行了講解。分別是“深度學習的研究概述”；“深度學習深往何處”；“深度學習路徑及其策略”；“深度學習的設(shè)計與實施”；“深度學習的關(guān)鍵表現(xiàn)與評價”。通過學習讓我真正體會到什么是深度學習，以及在課堂教學中深度學習的教學策略。讓我對深度學習與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系更加明確。

　　小學數(shù)學深度學習是在教師引領(lǐng)下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學學習過程。在這個過程中，學生開展從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問題解決等為重點的思維活動，獲得數(shù)學核心知識、把握數(shù)學的本質(zhì)和思想方法、提高思維能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極地情感、態(tài)度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學習者。現(xiàn)將自己的心得體會與大家分享:

　　關(guān)注課堂上的生成資源，強調(diào)學生學習的過程和方法。

　　曹培英老師用自己風趣的語言，引導(dǎo)學生自主學習，自主探究、引導(dǎo)學生用自己的語言表達自己的想法，教學生反思自己的學習，用實踐來驗證自己的想法，最后達成共識，遵循了學生的認知過程，展示了學生所思、所想、所做。也體現(xiàn)了學生的認知差異，啟發(fā)了學生更加深入全面掌握知識，提升能力。

　　要“讀懂學生，高效對話”

　　首先要讀懂學生的特點，第二要讀懂學生的基礎(chǔ)，第三要讀懂學生的需要，第四要讀懂學生的思路，第五要讀懂學生的錯誤，第六就是要讀懂學生的情感。

　　生動的課堂是以學生為主體的。在教學中要不斷去關(guān)注學生的的思路、情感、需要。

　　曹老師提到構(gòu)建有“深度”的'課堂，深度是課堂的創(chuàng)新、亮點，是在常態(tài)課基礎(chǔ)上找創(chuàng)新點。亮點是對常態(tài)課的一種超越，首先要掌握數(shù)學教學的基礎(chǔ)課，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的教學方法去吸引學生興趣。

　　通過學習使自己對怎樣正確解讀教材、解讀學生有了更進一步的認識，更加體會到學習的重要性，明白只有不斷的學習，不斷的提升，不斷加強修養(yǎng)才能更好的勝任教育這項工作�！罢n堂教學，互教互學，心隨課動，情隨心動，課堂上應(yīng)該是小手高舉，兩眼放光，智慧的碰撞，思維的交鋒”這種靈動的課堂正引領(lǐng)著大家去追求。

　　“深度的學習”能提升學生的想象力和創(chuàng)造力

　　課堂要更加關(guān)注學生學習的投入和教學的思考性，要真正讀懂教材，深入的理解教材，而且能根據(jù)學生生活經(jīng)驗來創(chuàng)造性的使用教材。具有一定的深度，對學生的學習具有挑戰(zhàn)性，抓住核心的教學理念，滲透教學思想和教學方法，從而促使學生積極的思考，倡導(dǎo)把思考還給學生，讓創(chuàng)新走進課堂，學生的學習真正成為思考的學習過程。

　　在教學《解決問題的策略》時，我是這樣做的：精心設(shè)計教學流程，捕捉教學細節(jié)，引發(fā)認知沖突，讓學生靈活掌握畫圖的策略，充分體驗畫圖的價值所在。

　　01.捕捉教學細節(jié)，探索畫圖方法

　　數(shù)學課程《標準》指出:應(yīng)重視數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，數(shù)學教學活動應(yīng)從學生現(xiàn)有的認知水平和知識經(jīng)驗出發(fā)。

　　新課開始，讓學生回顧長方形的面積計算方法，帶領(lǐng)學生一起畫長方形。動手的同時，巧妙地提問:要使一個長方形的面積增加，你有什么辦法?接著，出示書上例題1:某小學有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米? 學生默讀題目后，我大膽放手，讓學生嘗試把文字敘述用圖畫的形式表示出來。如何將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為學生動態(tài)的數(shù)學思考?如何在動態(tài)的思考中感受畫圖的策略?要關(guān)注學生已有生活經(jīng)驗，讓學生嘗試畫圖。目的是讓學生更好地理解“長增加3米，從而面積增加18平方米”的含義。

　　通過這一教學環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生對畫圖策略的心理需求。

　　02.加強練習比較，凸顯畫圖策略

　　著名的數(shù)學教育家斯托利亞爾指出:“數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學”。在新課展開環(huán)節(jié)，通過練習比較，激活學生思維，幫助學生靈活運用知識解決問題，凸顯畫圖策略的重要性。在初步掌握畫圖方法后，學生自主探索練習 1:小營村原來有一個寬20米的長方形浴池，后來因擴建公路，魚池的寬減少了5米，這樣魚池的面積就減少了 150 平方米，現(xiàn)在魚池的面積是多少平方米?

　　學生經(jīng)歷了畫圖、討論、合作、交流、展示，通過比較，得到啟發(fā):僅僅從文字上看，這道題很難解決，但通過畫圖，可以清晰地看出長或?qū)捲黾优c增加面積之間的關(guān)系，從而分別求出原來的長和寬再解決面積問題。于是，讓學生對以上習題進行系統(tǒng)比較，要求學生想一想:練習題與例題在畫圖時有什么不同?通過畫圖來要求學生想一想:與例題在畫圖時有什么不同?通過畫圖來解決問題，有了哪些體會?

　　在解決實際問題的過程中，引導(dǎo)學生根據(jù)表述問題的各種信息，喚起學生內(nèi)在的畫圖需要，通過操作與思考，觀察與比較，分析與推理，從嘗試畫圖到充分體驗畫圖作為策略的作用所在，幫助學生感悟數(shù)學知識，提煉數(shù)學思想方法，發(fā)展數(shù)學思考。

　　03.引發(fā)認知沖突，體驗畫圖價值

　　教育心理學告訴我們:在學生的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)中，剛剛獲取若干知識點與整個系統(tǒng)的聯(lián)系往往只處于松散狀態(tài)，在這些新知識點(群)之間并未形成有效聯(lián)通。只有通過互動交流、知識碰撞，引發(fā)出能暴露問題本質(zhì)的各種信息數(shù)據(jù)，再由學生自主完成信息數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，把問題的本質(zhì)反映出來，才能實現(xiàn)知識點(群)之間的聯(lián)通。新課練習部分，設(shè)計了富有層次性的練習，不斷引發(fā)學生的認知沖突，幫助學生實現(xiàn)知識點的溝通與聯(lián)系，讓學生充分體驗畫圖的價值所在。尊重學生的畫圖經(jīng)驗，從提出實際問題→解決實際問題→反思解題活動，利用問題的挑戰(zhàn)性，調(diào)動學生的學習主動性，在問題解決中，關(guān)注學生的思維過程，適時滲透“數(shù)形結(jié)合”“變與不變”“化歸”等數(shù)學思想方法，讓學生不斷體驗畫圖策略的重要價值，提升了思維能力。

　　數(shù)學學習是一個學生自我建構(gòu)的過程，在這一過程中，他們應(yīng)學會知識，學會思考，積累數(shù)學活動經(jīng)驗和數(shù)學思想方法，發(fā)展數(shù)學思維。如何讓孩子的數(shù)學學習不是浮于淺表的、機械模仿的，而是真正能落到實處，觸及孩子思維、情感、態(tài)度和價值觀，需要深度學習:小學數(shù)學的知識就像一片枝繁葉茂的森林，想讓學生了解這片森林的美，就要駐足仔細觀察，深入了解每一片枝葉，只有讓孩子們進行深度學習，才能真正領(lǐng)略數(shù)學的魅力。

　　通過本次學習，讓我對深度學習有了更加深入的理解，也讓我對接下來開展教學工作過程中進行深度學習的研究產(chǎn)生了濃烈的興趣。也讓我意識到在學中教，在做中教的重要性。將小學數(shù)學融入深度學習，我們也可以引用多種教學方法，豐富教學內(nèi)容。在教育孩子的路上，讓我們一起努力！

　　讀《小學數(shù)學深度學習教學研究》有感 2

　　在閱讀了《小學數(shù)學深度學習教學研究》這本書后，我深感其內(nèi)容的豐富與深邃，它不僅為小學數(shù)學教育提供了寶貴的理論支持，還為我指明了實踐方向。

　　深度學習是近年來教育領(lǐng)域熱議的一個話題，而這本書將深度學習理念與小學數(shù)學教學緊密結(jié)合，讓我看到了數(shù)學教育的新可能。書中詳細闡述了深度學習的內(nèi)涵、特點及其在小學數(shù)學教學中的實施策略，使我深刻理解了深度學習對于培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力的重要性。

　　在閱讀過程中，我特別注意到了書中關(guān)于小學數(shù)學教學內(nèi)容與深度學習相結(jié)合的.案例。這些案例生動地展示了如何在具體的教學環(huán)節(jié)中融入深度學習理念，如何通過引導(dǎo)學生深入思考、自主探究和合作交流，來激發(fā)學生的學習興趣和主動性。這些案例不僅讓我看到了深度學習的實際效果，也為我提供了可借鑒的教學方法和策略。

　　此外，書中還提到了深度學習對于小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。這使我意識到，作為一名小學數(shù)學教師，我需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，包括更新教育觀念、提高教學設(shè)計能力、加強教學反思等方面。只有這樣，才能更好地實施深度學習教學，為學生的全面發(fā)展提供有力支持。

　　讀完這本書后，我深感自己在教學理念和教學方法上還有很多需要改進和提升的地方。我計劃在未來的教學實踐中，積極嘗試將深度學習理念融入教學中，通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的教學任務(wù)，來引導(dǎo)學生進行深入思考和探究。同時，我也會加強與其他教師的交流和合作，共同探索深度學習在小學數(shù)學教學中的實施路徑。

　　總之，《小學數(shù)學深度學習教學研究》這本書為我提供了寶貴的啟示和指導(dǎo)，使我更加堅定了在小學數(shù)學教學中實施深度學習的信念。我相信，在不斷地學習和實踐中，我會逐步提高自己的教學水平，為學生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。

　　讀《小學數(shù)學深度學習教學研究》有感 3

　　《小學數(shù)學深度學習教學研究》這本書，如同一盞明燈，為我指明了小學數(shù)學教學的方向，也為我打開了深度學習這一新領(lǐng)域的大門。

　　書中對深度學習的解讀，讓我對其有了更加全面和深入的理解。深度學習不僅僅是知識的簡單積累，更是對學生思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)。這種教學方式注重學生的主體性，鼓勵學生主動參與、積極探究，從而真正達到知識的內(nèi)化與遷移。

　　在閱讀過程中，我深受書中教學案例的啟發(fā)。這些案例生動展示了如何在小學數(shù)學教學中實施深度學習，如何引導(dǎo)學生從被動學習變?yōu)橹鲃犹骄�。通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學任務(wù)，讓學生在解決問題的過程中，不僅學會了數(shù)學知識，更學會了如何思考、如何創(chuàng)新。

　　同時，我也意識到深度學習對教師的要求極高。它需要教師具備扎實的專業(yè)知識、敏銳的洞察力和靈活的教學方法。只有不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，才能更好地引導(dǎo)學生進行深入學習，實現(xiàn)教學相長的良性循環(huán)。

　　讀完這本書后，我深感自己在教學中還有很多不足之處。以往的教學中，我可能更多地注重知識的.傳授，而忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。今后，我將更加注重教學方法的改進和創(chuàng)新，努力營造一種輕松、愉快的學習氛圍，讓學生在快樂中學習、在探究中成長。

　　此外，我也將加強與同行之間的交流與合作，共同探討深度學習在小學數(shù)學教學中的實施策略和方法。我相信，通過不斷地學習和實踐，我們一定能夠探索出一條適合小學數(shù)學教學的深度學習之路。

　　總之，《小學數(shù)學深度學習教學研究》這本書給我?guī)�來了很多啟示和思考。它不僅讓我對深度學習有了更加深入的理解，也為我今后的教學提供了寶貴的借鑒和指導(dǎo)。我將以此為契機，不斷提升自己的教學水平，為學生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。

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