當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，大家一定都收獲不少，這時候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！可能你現(xiàn)在毫無頭緒吧，以下是小編為大家整理的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》讀后感（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》讀后感1
日常教學(xué)評課中，我經(jīng)常用的一句評語是：這位老師的課上得十分流暢，聽著十分舒服。在繼續(xù)閱讀楊慶余先生的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》后，我把這句話改成了：這位老師的課堂教學(xué)組織策略得當(dāng)，教學(xué)方法適合孩子學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。不單單因為專業(yè)的數(shù)學(xué)語言讓評課語言更為準(zhǔn)確貼切，也讓我更加注重自己的課堂教學(xué)組織的策略與方法。
從創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境談起，我的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直都是平鋪直入的，不管是計算還是應(yīng)用題，在記憶里一直都是枯燥無味的，倒是讓我十分羨慕如今的孩子，無論哪門課程，都會有合適有趣的'情境。喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》對“情境”這樣描述：情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者把一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們充分利用這些來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識。弗賴登塔爾認(rèn)為，豐富的情境包括場所、故事、設(shè)計、主題和剪輯。
因此，真正能支持兒童充分運用哪些已經(jīng)建立的有關(guān)數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗的情境就應(yīng)具有現(xiàn)實性、生活性與問題性等特征。在課堂上，我通常是出示主題圖后，讓學(xué)生用自己的語言創(chuàng)設(shè)情境，或者是數(shù)學(xué)小故事，或者是自己的生活經(jīng)驗，一來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，二來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，效果破佳。問題情境不僅僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，更重要的是，問題情境能幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)任務(wù)，并幫助學(xué)生進(jìn)行探索。所以，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為課堂開一個好頭。
一節(jié)好課依賴于教學(xué)組織策略的構(gòu)建與抉擇，要能促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗、激發(fā)學(xué)生獨立思考和自主探索、鼓勵學(xué)生合作交流。因此，教師要選擇有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的、行之有效的教學(xué)策略。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》讀后感2
近日，繼續(xù)精讀了楊慶余主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》中小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的章節(jié)。
都說課程目標(biāo)是課程的靈魂。近日的閱讀讓我靜下心來去了解數(shù)學(xué)課程的靈魂，去追溯數(shù)學(xué)課程的起源，讓我對平日的數(shù)學(xué)教學(xué)有了進(jìn)一步的反思。
從新世紀(jì)世界主要發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)及特點，到我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的演變與發(fā)展的閱讀，我更加深刻體會到每節(jié)課中每一項教學(xué)目標(biāo)的深刻含義。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的論述采取了一般與具體相結(jié)合的方式。一般目標(biāo)包括獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展需要的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能；初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決在日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的'意識；體會數(shù)學(xué)與自然以及人類與社會的密切聯(lián)系；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面得到發(fā)展。
只有了解了我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的起源、發(fā)展與演變，對比了世界發(fā)達(dá)國家小學(xué)課程目標(biāo)的內(nèi)容，才能在教學(xué)中有深刻體會，從而運用。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》讀后感3
最近，我閱讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》第九章“小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)”第二節(jié)“小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)組織的策略”的相關(guān)內(nèi)容。通過閱讀，我了解到概念的引入有四種策略，分別是生活化策略、操作性策略、情境激勵策略和知識遷移策略。這四種策略是我們在概念教學(xué)中會經(jīng)常用到的策略，而且我覺得這些策略經(jīng)常會同時使用。
如三年級學(xué)習(xí)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”，在引入分?jǐn)?shù)這一概念時，我會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較生活化的情境：老師這里有4個蘋果，要平均分給兩個小朋友，每人分幾個？讓學(xué)生結(jié)合學(xué)具動手?jǐn)[一擺，學(xué)生很容易得到每人分2個。如果老師這里有2個蘋果，要平均分給兩個小朋友，每人分幾個？再讓學(xué)生結(jié)合學(xué)具擺一擺，學(xué)生也會很快得到答案——每人分1個。如果老師這里只有1個蘋果，要平均分給兩個小朋友，每人分多少？學(xué)生會說每人分一半蘋果。怎樣表示一半呢？于是我會讓學(xué)生自己想辦法表示出蘋果的一半，并在學(xué)生展示交流的基礎(chǔ)上引入分?jǐn)?shù)的概念。在這一過程中，我覺得分?jǐn)?shù)概念的引入既采用了生活化的'策略（分蘋果是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的問題），也有操作性策略（從用學(xué)具動手把4個蘋果平均分成兩份，到用學(xué)具把2個蘋果平均分成兩份，再到讓學(xué)生自己想辦法表示出蘋果的一半），還有情境激勵的成分（當(dāng)學(xué)生在具體情境中不知道用什么表示一半的時候引入分?jǐn)?shù)概念）。
通過本次的學(xué)習(xí)，讓我對自己的數(shù)學(xué)教學(xué)有了更高層次的認(rèn)識，開始從理論層面來認(rèn)識、分析自己的教學(xué)工作，收獲很大。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》讀后感4
楊慶余老師《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》中“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)與任務(wù)”的部分，受益匪淺。
在如今的社會，數(shù)學(xué)日益成為公民必需的文化素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育大眾化成為時代的要求，所以發(fā)展公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)已是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育的基本任務(wù)。作為數(shù)學(xué)教師的我們有責(zé)任更有義務(wù)，讓孩子們懂得數(shù)學(xué)的價值，對自己的數(shù)學(xué)能力有自信心，學(xué)會數(shù)學(xué)交流，用數(shù)學(xué)的`思想方法思考問題。
對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們又需要注意很多問題，首先是數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)又需要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，觀察與比較，分析與綜合，抽象與概括，判斷與推理。其中，讓我感觸最深的是學(xué)生分析與綜合能力的培養(yǎng)，書中一語中道，孩子們許多問題解決的障礙可能并不在于問題解決的策略不當(dāng)或者過程有誤，而往往在于關(guān)于問題性質(zhì)的認(rèn)識與問題表征上存在的某些問題。也就是孩子們對于問題解決中的分析問題的能力，需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)去提高。計算規(guī)則的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)孩子們的分析與綜合能力，審題能力的培養(yǎng)也是我們應(yīng)該重視的地方。在日常的教學(xué)活動中，我們就應(yīng)該幫助孩子們讀題、辯題、審題，甚至在必要的時候讓孩子出些錯誤，來提高審題能力，進(jìn)而提高學(xué)生分析與綜合的能力。
普通知識與現(xiàn)實特殊情境的聯(lián)系，是孩子們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的老大難，書中強調(diào)，我們既要認(rèn)識到這一基本事實，尊重孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不揠苗助長，又循序漸進(jìn)地幫助孩子從陳述性知識、程序性知識、策略性知識的角度幫助孩子。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》讀后感5
楊慶余老師《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》中第二章小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)與目標(biāo)的變革中“小學(xué)數(shù)學(xué)教育的歷史沿革”的部分，讓我頗有感觸。
數(shù)學(xué)教育在價值追求上的變革，使我更加懂得數(shù)學(xué)！國際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教育，從通過學(xué)校教育使未來的勞動力獲得必要的、基本的科學(xué)文化知識，到數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，再到關(guān)心一般民眾的數(shù)學(xué)教育，強調(diào)數(shù)學(xué)的實用價值。這些價值追求上的'變化與當(dāng)時的歷史、政治社會屬性都分不開�？梢�，我們的數(shù)學(xué)教育就是現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)，要從學(xué)生的現(xiàn)實出發(fā)，要源于生活從而高于生活。第二次世界大戰(zhàn)后的美國，在世界范圍內(nèi)掀起了“新數(shù)運動”但學(xué)生不能接受大量不切實際的數(shù)學(xué)內(nèi)容�！靶聰�(shù)運動”的失敗又讓其重基礎(chǔ)而讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的枯燥乏味。這些歷史告訴我們，數(shù)學(xué)教育要符合孩子們的認(rèn)知規(guī)律，要符合孩子們的認(rèn)知發(fā)展特點，要從現(xiàn)實出發(fā)，同時也要進(jìn)行數(shù)學(xué)心理學(xué)的研究。
書中，還提到了關(guān)于我國數(shù)學(xué)教育中的經(jīng)典問題，雞兔同籠、銀行利息計算、工程、流水、行程等問題的改革，在我的小學(xué)階段就接觸過這些問題，前幾天又剛剛講過雞兔同籠的問題！我國數(shù)學(xué)教育的改革在這些問題的刪減，更改上都有體現(xiàn)！作為教師，我們更應(yīng)該多學(xué)歷史，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的歷史，為自己今后把握教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)，少走彎路！
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