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讀《孩子需要什么》有感

2021-01-07 讀后感

  當(dāng)賞讀完一本名著后,大家一定都收獲不少,需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。你想好怎么寫讀后感了嗎?下面是小編幫大家整理的讀《孩子需要什么》有感,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

讀《孩子需要什么》有感1

  一個(gè)神童五歲時(shí),在“未嘗識書具”的情況下,提筆“即書詩四句,并自為其名”這還不足為奇,身為眾人關(guān)注的神童,他神就神在“自是指物作詩立就,其文理皆有可觀者”。這個(gè)神童就是仲永。

  這樣的神童是多么風(fēng)光,但為何題目中有一個(gè)“傷”字呢?這是因?yàn)楣适逻沒有講完。

  因?yàn)橹儆莱闪诉h(yuǎn)近聞名的“童星”,自然少不了有人“包裝”他,于是乎:“邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢幣乞之”。他的父親自然心動(dòng),不使學(xué)。所以幾年后,仲永“泯然眾人矣”。

  這是一場悲劇,不必說它悲在其“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”;也不必說它悲在“邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢幣乞之”讓仲永氣傲,單是仲永自己就根本沒有想去上學(xué),我們都可看出這個(gè)“神童”的下場,這場仲永命中已注定的悲劇。

  我們不能對歷史做些什么,我們對歷史只能惋惜,但是,我們可以改變未來,沒有學(xué)習(xí)的開始學(xué)習(xí),開始學(xué)習(xí)的認(rèn)真學(xué)習(xí),認(rèn)真學(xué)習(xí)的勇攀高峰,勇攀高峰的開創(chuàng)新天地。永遠(yuǎn)還要對自己滿足,稍停下腳步就立刻被人迎頭趕上。

  天才很少,神童很少,但成功的人很多,他們成功在不滿足,他們永遠(yuǎn)都在學(xué)習(xí)。

  愿這種“天才的悲劇”不再發(fā)生。

讀《孩子需要什么》有感2

  在蘭海的這本書中寫著這樣一件事:一個(gè)叫成曉的孩子成功地管理著自己的冬令營組員,整個(gè)組在他的壓制下快樂著、成績也不錯(cuò),但蘭?傆X得不對勁、組員們太守規(guī)矩、太聽他的話。終于有一天蘭海發(fā)現(xiàn),成曉在房間里逼迫其他孩子每人打一個(gè)違規(guī)的孩子一下并且朝他吐唾沫,只有兩個(gè)孩子堅(jiān)持了自己的原則站那兒沒動(dòng)……蘭海找成曉談話,成曉說他也被自己的老師用同樣的方式懲罰過,用當(dāng)時(shí)自己感到害怕的方式懲罰效果不錯(cuò),于是他就做了……

  “暴力是最直接的方法,但是用這種方法首先是在利用自己的權(quán)利解決問題,而不是真正的解決辦法。作為引導(dǎo)孩子成長的成年人來說,這種行為和犯罪沒有區(qū)別……”

  我非常認(rèn)同蘭海的觀點(diǎn)。我自認(rèn)是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜,做事力求完美,然而在一次定了鬧鈴送孩子上學(xué)依舊遲到了一個(gè)多小時(shí)后,我深切體會(huì)到了人都有疏忽犯錯(cuò)的時(shí)候,甚至可能是極其不可能的錯(cuò)誤!孩子是在一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤中一步步成長起來的,這些錯(cuò)誤總體是螺旋上升的,孩子的成長也是這個(gè)過程。認(rèn)錯(cuò)應(yīng)該是孩子自己主動(dòng)的愿望,而不是因?yàn)閼峙露囊环N被迫行為。日本女相撲教練被迫辭職,就是因?yàn)閷﹃?duì)員有侮辱人格的言行——即使她培養(yǎng)出了冠軍。

  也許,個(gè)別孩子會(huì)短時(shí)期內(nèi)反復(fù)重復(fù)一些簡單的與年齡不相稱的低級錯(cuò)誤,此時(shí)我們會(huì)火冒三丈,有采取過激言行的沖動(dòng),請冷靜、克制,想想別的辦法,要知道,暴力因?yàn)楸砻嫔鲜亲詈唵斡行У姆椒,因此很易上癮,今后很可能你只剩這一個(gè)本領(lǐng)了,這是無能的表現(xiàn)!

  與暴力給當(dāng)事人造成的傷害相比,另一種相隨的現(xiàn)象更可怕——那些“觀眾”的心態(tài)。出于對暴力的恐懼、自我保護(hù)的.本能,“觀眾”們往往會(huì)有如下表現(xiàn):

  1、幸災(zāi)樂禍

  曾經(jīng)遭受過類似的懲罰,于是有了終于有人作伴的感覺;唯恐天下不亂、亂了就有好戲看;與當(dāng)事人有過節(jié),有報(bào)復(fù)的快感。

  2、慶幸

  天哪,幸虧我沒犯這樣的錯(cuò),悄悄地吧。

  3、事不關(guān)己、明哲保身

  反正我不會(huì)犯這樣的錯(cuò),懲罰就懲罰唄,不關(guān)我事。

  4、噤若寒蟬

  被暴力氣場所攝,唯恐波及自身,于是噤不作聲。五,敢怒不敢言或覺得言了也無用,于是不語,保持自我清白即可。無論哪種表現(xiàn)多多少少都有了些許“奴性”在里面,于是發(fā)生暴力情況時(shí),你打你的,我做我的,冷漠、不分是非、無正義感、沒有同情心,這樣“培養(yǎng)”出來的學(xué)生,分?jǐn)?shù)越高、死知識越多越麻煩,進(jìn)入社會(huì)后該是多么可怕的隱患!高分?jǐn)?shù)低情商,這不是真教育!與這樣的“奴性”相比,我們迫切呼喚“人性”的教育。其正確性是不言而喻的。

  “任何一種霸道的作法都會(huì)讓你的隊(duì)員是怕,而不是敬。你們要知道,每個(gè)人在生活中都有遭受不公平待遇的時(shí)候,而我要求你們每個(gè)人都要學(xué)會(huì)反抗。你們對某些事情沒有反抗,你們的沉默和沒有原則的服從,讓施暴的人誤以為自己的做法并沒有大錯(cuò)……反抗是你們必須學(xué)會(huì)的,但更加重要的是如何通過正確的方法進(jìn)行反抗……個(gè)別人堅(jiān)持了自己的原則,但是只保住自己,沒有感染其他人,只能說明你們?nèi)狈αα俊苯逃荒軟]有懲戒,懲戒不同于體罰與變相體罰,懲罰不是目的,而是要讓這個(gè)環(huán)境中的所有人都有所收獲,能夠自我思考。

  可是,因?yàn)閼?yīng)試的壓力、教師個(gè)人生活的種種問題等等,相當(dāng)一部分教師的身心長期處于亞健康狀態(tài)。煩躁、壓抑等負(fù)面情緒左右相隨。加之有些孩子家庭教育缺失、生活環(huán)境不利其健康成長,因此教師“被逼”動(dòng)手似乎亦是情理之中。

  當(dāng)然,其情可解、其理不容。這時(shí)候教師需要幫手——最好的助手是學(xué)生。教師將自己置于學(xué)生的監(jiān)督之下,不用簡單粗暴的方法解決問題,不斷學(xué)習(xí)提升自身素質(zhì),修養(yǎng)心性,在這個(gè)過程中學(xué)生也受到了潤物無聲的教育。李鎮(zhèn)西老師可以說是這方面的典范!

  去除暴力的產(chǎn)物——冷漠的奴性,讓整個(gè)社會(huì)從最小的細(xì)胞里成長出最本真的人性。

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