細細品味一本名著以后，你有什么總結呢？是時候抽出時間寫寫讀后感了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編整理的《數(shù)學思維養(yǎng)成課》讀后感，歡迎大家分享。
通讀林碧珍老師的《數(shù)學思維養(yǎng)成課》，樸實易懂的語言闡述了各種數(shù)學思想的知識分布和一些數(shù)學思維概念含義的解釋。
大家都明白，數(shù)學教學實質上是數(shù)學思維活動的教學。學習知識和訓練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內在聯(lián)系，它們相輔相成的聯(lián)系他們是在小學數(shù)學教學過程中同步進行的。兒童認識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學會抽象出數(shù)學概念的方法。因此教師在數(shù)學教學的過程中，要著重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、觀察能力和分析能力等在小學階段極為重要。
一、讓學生主動認知，積極促進學生思維
如果在教學中教師以講解為主，并能很快得出結論，那么這樣學生的能力無從提高。在數(shù)學基礎知識教學中，應該加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加上學生的年齡較小，生活經(jīng)驗不足，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。如果在教學中引導學生主動參與教學活動，在原有的知識基礎上建構新的知識，這樣做花費時間雖然多一些，但由于是兒童自己思考探索學到的東西，轉化為能力很快。瑞士教育家裴斯泰洛齊說：“教育的主要任務不是積累知識而是發(fā)展思維”。
教學《分數(shù)大小的比較》一課時，在講解比較分數(shù)的大小時，通常會出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：同分母分數(shù)相比較；同分子分數(shù)相比較；分母和分子都不同的分數(shù)相比較。對于它們的比較方法一般是：同分母，看分子，分子大，分數(shù)大；同分子，看分母，分母小，分數(shù)大；分母、分子都不同的分數(shù)，先通分，變成同分母的分數(shù)，再比較大小。在教學中，學生大多都是運用這種方法，但是在解題的過程中，有學生發(fā)現(xiàn)了這樣一種情況：如由于分母之間存在著倍數(shù)與約數(shù)的關系，可以不用通分，因為=，而>，所以>。教師給予充分的肯定和表揚，并追問：“還有沒有不同的比較方法呢？”學生經(jīng)過激烈的討論與教師的引導，發(fā)現(xiàn)了許多方法，如：用單位“1”去分別減這兩個分數(shù)，再比較；以作標準比較兩個數(shù)的大小；將分子和分母不同的分數(shù)化成同分子的分數(shù)來比較。最后，教師再讓學生討論哪種方法最簡便。
二、以舊帶新，積極發(fā)展學生思維
新知識是舊知識的引申和發(fā)展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。所以，我每次教學新知識的時候盡可能復習以前學過的舊知識。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎。充分利用已有的知識來搭橋鋪路讓學生運用知識遷移的規(guī)律更好的發(fā)展學生的思維。學生通過“一題多解”的訓練能強化知識之間的內在聯(lián)系，提高學生應用所學的基礎知識與基本技能解決實際問題的能力，逐步學會舉一反三的本領。反復進行一題多解、一題多變的訓練，幫助學生用已學過的知識來開闊思維，克服自己數(shù)學思維的狹窄。
三、精心設計問題，引導學生思維
培養(yǎng)學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法，教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思維，最大限度地調動學生學習的積極性。小學生的自控能力較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往看到什么就想到什么。學生的思維能力只有在學習中處于興奮狀態(tài)，思維處于活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學過程中，教師應根據(jù)教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每一位學生的思維活動都激活起來。如我在教學《簡單的`推理》一課時，設計了這樣一個問題：怎么推理的？先確定誰？能確定的先確定，使學生思考有方向。讓學生清晰的說出推理的過程，這樣通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。
四、清晰的表達，推動學生思維
語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數(shù)學課堂的語言訓練，特別是口頭表的訓練，是發(fā)展學生思維好辦法。同樣是在簡單的推理中，生利用一系列的口頭表達來說明一個道理。在學生說理后，師再進行總結。讓學生通過自己的講解來了解題目的意思，收到良好的教學效果。通過這樣反復的口頭表達訓練，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發(fā)展。
總之，小學數(shù)學教學的目的，不僅僅在于傳授知識，要讓學生在學習中、了解、理解、掌握、運用數(shù)學知識的基礎上，掌握好的學習方法。在教學過程中培養(yǎng)學生思維和觀察能力、良好的思維品質，這才是全面提高學生素質的需要。
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