拜讀完《道爾頓教育計劃》這本著作后，感觸頗深。令我這個初出茅廬的小子開拓了眼界增長了見聞。對比目前我們的教育，深感中國教育急需進一步的蛻變。
深知自己能力有限，加之初讀，所以若要談感受卻有一種欲言不能的感覺。或許是因為想要說的太多了吧，又不知從何說起了。下面我就簡單說一下我讀完后不成形的感悟吧。
道爾頓制是美國柏克赫斯特女士于20世紀20年代所創(chuàng)建的教學法。它是針對班級授課制的機械、呆板，不注意學生個性，千篇一律施教的缺點而創(chuàng)行的。此法是一種徹底的適應個性的教學方法。它取消了班級授課制，而為每個學生提供了不同的教材，以發(fā)展其個性。
道爾頓學校遵循的基本理念是自由與合作。所謂自由，是指讓學生擁有盡可能多的自由時間和自由意志。實行道爾頓制的學校，教師依照學生的能力指定作業(yè)，而不強迫學生學習相同的功課。學生可以自由支配學習的時間，而沒有上課時間表的束縛。在道爾頓制學校中，學生享有下列的自由：學生可以依據自己的能力和需要，各自學習適當?shù)慕滩�，而不必學習同樣的教材。 學生可以依據自己的興趣和計劃，自己支配學習的時間，而沒有上課時間表的限制。學生可以依據自己的能力，自己決定學習進度的快慢，而不受其他學生的牽掣。所謂合作，就是在道爾頓制學校中，沒有年級的限界，把各年級的學生打成一片，使他們彼此之間有交互合作的機會。從而指培養(yǎng)學生良好的社會適應能力、善于與他人共處的能力。
基于以上兩點，我想淺顯的說一下我對我們現(xiàn)在教育的一點看法。我們現(xiàn)在的'教育雖然不斷改革中，但革新速度遠跟不上社會的需求。雖然在教學上我們積極推行以學生為本，但現(xiàn)狀與要求相差太遠。長期以來，課堂主要以教師單純的教授為主，學生的學習過程基本上處于被動狀態(tài)，針對此，我們又提出學生的主體性地位問題。但是在教學過程中真正實現(xiàn)學生的主體地位卻不是一件很容易的事情，遇到多樣的問題。例如我們在作業(yè)布置上不知如何讓有效的與各學科進行融匯貫通。不能突破固有的框框給不同水平的學生制定不同的學習任務，往往是一視同仁。而道爾頓制在這方面做了很多功夫，道爾頓制下的學生在學�？梢宰杂傻闹贫ㄗ约旱倪M度，追求自己的愛好，有問題自己找尋參考書，或與同學討論，也可詢問老師，但到月底，學生必須完成老師布置的任務，在這樣一個氛圍下，對培養(yǎng)學生獨立工作學習的能力、發(fā)展其個性，有著很大的促進作用。在道爾頓制下的學生有很多學習上的自由，而我們的孩子只能無奈的接受老師這樣那樣的要求，總是處于被動。在課堂上，學生那種自由合作學習體現(xiàn)出來的效果是那樣的可憐。在我們教育方式下的學生，不能很好的利用合作學習的方式，更不懂得如何進行多種途徑進行學習解決問題，往往是傾向依賴老師。
為了學生，我們推行素質教育，()但素質教育之風刮得是那樣的弱。傳統(tǒng)教育的方式雖然融匯了一些較為進步的教育方式，但仍然顯得力不從心，無法緊隨快速日益發(fā)展的社會。雖響亮，目標雖好，可我們目前很難達到目標所培養(yǎng)的要求。我們不能給予孩子過多的自由、提供優(yōu)越的教學環(huán)境等等，無法使孩子得到全面性的發(fā)展。簡單的改革又會遭到各方面的阻礙，面對國外優(yōu)秀的教育模式和與之相配備優(yōu)越的教學環(huán)境，我們有心去做無力為之，只能望塵莫及。
此道爾頓制，以目前的能力如能借鑒一二植土于我國教育的土壤，那也將是很大的進步。若能真正全方面對其吸收發(fā)展那不僅是我們的，更是中國教育的進步。
以上僅是我對此書讀后一點不成熟的感受，如能有時間會反復拜讀此書，期待此書給我們今后的教學帶來幫助。
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