十月底，我?guī)Ы處熑ド虾Ｅ嘤枙r聽了周彬教授的一次講座。整場講座都在講公開課上發(fā)生的課堂教學故事，加上周彬教授獨特的演講風格，所有老師都聽得十分投入。整場講座結束，周教授的ppt依舊顯示在首頁，上面只有四個字：課堂密碼。這四個字加上他的講座喚醒了我對課堂的覺知。
回想起我自己站在講臺、站在學生面前的場景，我總覺得教學是一件摸捉不透卻又習以為常的事情。課，按照傳統(tǒng)的方式繼續(xù)下去，似乎沒有太大的問題；但是多關注一下學生就會覺得有些無助。學生學到了何種程度，掌握了多少學科知識？說實話，心里真沒底。不斷地操練又怕陷入題海戰(zhàn)術，無法啟迪學生的心智，同時又給學生帶來學習壓力。不操練又怕學生沒有掌握，因此操練多少學生才能掌握？其實，自己心里也沒底。想必一個教師自己心里沒底，稀里糊涂將課上下去，那么學生也就只能稀里糊涂地學下去了。久而久之，教師和學生可能就會走散，再想回歸到課堂也就更難了。
培訓結束后，我爬樓看完了周彬教授的公眾號文章，但是碎片化的閱讀依舊無法讓我對課堂教學形成完整的理解。于是，我便將周彬老師課堂教學的系列叢書淘了回來。周彬教授的課堂教學系列共有三本，《課堂密碼》只是其中的一本。這本書共分為兩個部分，第一部分重點在課堂：打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”；第二部分重點在課堂中的人：課堂中的“學生”和課堂中的.“教師”。
每一部分都探討了教學中最習以為常卻又常常被教師忽視的案例。每一節(jié)開頭都以故事或是案例的形式開始，引讀者進入情景，而后轉入課堂教學，讓讀者學會將身邊的事物與教育進行關聯(lián)，從而獲得啟發(fā)。
如果說課堂教學是一場迷宮游戲，那么《課堂密碼》這本書就是一份帶有障礙物的迷宮地圖，每一個通往出口的路徑中都有無數(shù)的障礙物。它沒有詳細地指示教師課堂教學如何去設計，從哪個點切入且如何在教學中去推進。但是它將教師課堂中可能會遇到的問題做出了標識，讓老師在閱讀的過程中能夠得到警醒，在課堂教學中能夠留心。想必，如果每一位教師都能掃除迷宮中的障礙物，那么終有一天會走出迷宮。這時再回過頭來看迷宮，可能對這幅迷宮地圖有了更深刻的認識，對這場迷宮游戲有了更多的思考和感悟。
當然，迷宮地圖也不是萬能的，實際的課堂教學中遇到的障礙物可能會更多，這就需要教師有意識地去觀察，去做標識。當遇到的問題多了，經驗也就多了，處理課堂問題的態(tài)度也就更加坦然和從容了。
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