置身詩境 緣景明情1
朱老師上的是一節(jié)詩歌鑒賞課《置身詩境，緣景明情》，同時也是一節(jié)高三一輪復習課。朱老師這節(jié)課的教學設計符合我�！叭健闭n堂模式要求。
這節(jié)課圍繞意象、意境組織教學。導入新課環(huán)節(jié)讓學生默寫《天凈.沙秋思》，一方面檢驗了學生的背默，又順利成章的引出了意象和意境。引導學生分組討論這首曲寫了什么意象，呈現(xiàn)出什么意境。學生討論后得出結論，然后由一組學生進行展示，該曲凄涼孤寂、感傷憂郁的意境自然得出。同時使學生明了意象對營造意境的作用。
第二個環(huán)節(jié)，朱老師安排意象的探究。首先展示意向的概念，意象是寄托了詩人強烈情感的物象。然后用20xx年遼寧高考題作例子進行訓練，學生分組討論10分鐘，展示探究成果10分鐘。意象選用上朱老師設計了對比替換環(huán)節(jié)，落帆、客航，小店、野店，側出、倒出，船、帆，應有、猶有，一系列的對比探究讓學生對意象有了清晰的認識。教師在學生展示后，及時進行了歸納，把對意境影響的因素進行了提煉。這個環(huán)節(jié)對于高三復習來說很必要，學生對概念的熟識是做好鑒賞題的基礎。
第三個環(huán)節(jié)，朱老師選取20xx年天津高考題進行訓練。小組討論，展示15分鐘。訓練使用高考真題，保證了題目訓練的有效性。
整節(jié)課用時50分鐘，超時5分鐘，較好完成了教學目標，但在某些環(huán)節(jié)上還可以更緊湊。朱老師這節(jié)課體現(xiàn)了我校課改的要求，大膽把課堂還給學生，讓學生以小組為單位共同完成學習任務，教師完成角色轉變作學習的引導者、課堂教學的組織者。課堂教學交給學生，解放了教師。教師的雙主體作用并未消解，而是把功夫放在課外，認真選題，設計教學。這樣的`課堂符合新課程改革的要求，也有力地促進了學生的學習。
最后說一點，朱樂懿老師作為本學期課改展示課的第一位授課教師，可以說為這次活動奠定了一個很好地基礎，也確定了一個標高。我認為朱老師的課是一節(jié)成功的課。
置身詩境 緣景明情2
作為已步入中年的教師，能有幸參加我校開展的“同課異構顯風采，校本教研共提高”為主題的第六屆教學研討活動，感到分外的高興和自豪。
作為一名已不再年輕的教師，接到這個任務時，既興奮，又緊張。興奮的是自己可以通過這個活動研究、探討、學習新的知識和方法，緊張的是萬一課上砸了這張老臉往哪里擱呢!可一旦投入到活動中，第二種顧慮早就拋到九霄云外了，有的是和同組的老師一起積極地研究探討的熱情。
《置身詩境，緣景明情》——《山居秋暝》賞析示例一課，前前后后我準備了近一個月的時間。開始琢磨上什么，之后考慮怎么上，最后就是與本組老師針對一些細節(jié)問題仔細推敲，制作課件，設計教案。從最初的準備到活動結束，雖然很辛苦，但在這之中也充實了自己的工作生活，尤其是置身于活動中學到了許多新知識，新方法，也發(fā)現(xiàn)了自身諸多不足。
一、是注重誦讀這一教學環(huán)節(jié)
古人云：“書讀百遍，其義自見”，“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知�！�
這節(jié)課，教師范讀、學生跟讀，同學聽讀、自由朗讀、集體讀等形式，反復地朗讀詩句，讓學生讀出興趣，讀出韻味，讀出感情，很好地體現(xiàn)了賞析詩歌的一個重要手段——誦讀。
二、是重難點突破得法
本堂課的教學重點是通過反復誦讀，抓住意象，展開聯(lián)想和想象，進入詩歌意境;教學難點是詩歌的景、情、理如何有機地 融合的。
在第一環(huán)節(jié)誦讀詩歌初步感知詩歌之后，學生很快地找出詩歌的意象。但意象承載了作者什么樣的情感，是本課教學的`重點，對學生來說也是個難點。我將詩中的 “松間”改成“林間”，將“清泉”改成“急泉”，問學生改得怎么樣，為什么。這一問題激起了學生的思維點，在同學們的討論發(fā)言中，詩中意象的特征得到了進一步的明確�！闪帧c‘清泉’兩個意象，是作者正直，高潔，堅貞人格的寫照。老師適時點撥：詩歌不是生活的客觀描寫，而是藝術地再現(xiàn)生活。
三、是多媒體課件運用恰當
本課的多媒體運用主要體現(xiàn)在以下環(huán)節(jié)：復習舊知，傳授方法，解讀意象，緣景明情，再現(xiàn)畫面，感悟詩境，深入探究，欣賞品味。多媒體課件恰當合理地運用，對于突出教學重點，突破教學難點更加直觀有效，不可或缺。
四、注重學習方法的傳授
古人曾說：“授之以魚”不如“授之以漁”。通過誦讀詩歌，學生找出意象，通過老師適時地引導，同學們借助聯(lián)想想象，把握意象特征，進入詩歌意境，從而體會詩歌感情。步驟清晰連貫，環(huán)節(jié)過渡自然，學生進一步掌握了置身詩境，緣景明情的鑒賞方法，對于學生日后自主鑒賞學習有一個引路的作用。
五、注重師生情感的互動
愛因斯坦說過：我們體驗到的一種最美的，最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺;誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力，他就可以被人們認為是個死人。當一首詩在學生的視野中打開時，它便不再只是文字的排列，而是一個有待理解和對話的心靈。對讀者來說，詩句以其獨特的言語形式要求讀者調(diào)動全部的生活經(jīng)歷和情感體驗來與其展開積極的對話。語文學科人文性體現(xiàn)的基點就在于情感，這堂課自始至終充溢著情感。
教師深情地投入，促使學生置身詩境，調(diào)動自身的生活體驗，觸發(fā)學生的思維點，師生情感互動，才能使教學情境進入最佳狀態(tài)，這樣的課堂才算是充滿活力的課堂。本節(jié)課，通過師生交流，生生交流，學生聽、說、讀、寫、思的能力得到了綜合訓練，詩歌鑒賞能力也得到了相應的提高。
六、尚待改進之處
首先感覺自己上課的語言仍然要錘煉。課后看錄像，我感到了好幾處自己的語言表達不夠清晰流暢，如何準確流暢地表達思想，還需要自己刻意努力。努力方向：向百家講壇里面的專家學習。
二是課堂上對學生參與課堂的激勵和思維的點撥，還需要進一步積累經(jīng)驗，積極研究，本次課，課堂氣氛沒有平時活躍。
三是一節(jié)課重點解決一兩個問題，不要面面俱到。圍繞這一兩個問題可以挖掘得比較深，還可以運用比較進行延伸。這節(jié)課，拓展延伸我做得不夠。
它山之石，可以攻玉。得到同組老師的指點，聽了同組的兩位老師講課，既看到了自己的優(yōu)點，也看到了自己的不足，特別是王冬升老師的課，能從理論到實踐指導學生進行訓練，使學生更快、更好的掌握知識和方法，給我啟發(fā)幫助很大。
總之，同課異構教學活動的開展，使我進一步體會到：一堂好課的教學，取決于教師的功底，教師的積淀和智慧，需要教師從教育理念、學科知識、教學手段和具體的課堂細節(jié)等方面做大量的充分的思考和準備，預設和生成的各種情況都要進行考慮。雖然我們每天踏入的是同一個課堂，但每天發(fā)生的事情是不一樣的。正如古希臘哲人說過：我們不可能兩次踏進同一條河流。教師要把琢磨和推敲當成每一天的工作習慣，這樣才能形成良好的反思狀態(tài)，也才能使自己不斷進取創(chuàng)新。
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