最新關(guān)于聽《泉城》后感
關(guān)于聽《泉城》后感
昨天我聽了張丹君老師的《泉城》一課后，值得我學的地方很多。這是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城最具特色的自然景觀。張老師在教學時，首先通過學生細致觀察的基礎(chǔ)上，有扶到放，學生不同形式的讀，師生理解濟南名泉的奇麗景色，激發(fā)學生說的愿望。課堂上，運用了親切的激勵性語言，激發(fā)了學生興趣，整節(jié)課激發(fā)了孩子們的學習熱情和參與情緒，喚起他們的主體意識，引導他們自主探究。課上孩子們學得相當主動，積極，興趣盎然，思維活躍。在這樣充滿活力的學習中，孩子們真正體驗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅和探索的快樂，進一步激發(fā)了他們強烈的求知欲。
例：首先師生所了解的泉城如此美麗，但作者筆下的泉城又是怎樣的呢？現(xiàn)在我們就跟隨作者一起到泉城去游一游。指讀課文，讓學生讀中悟。
接著說濟南的泉水是這樣的美麗和神奇，我們就跟隨作者，一起去游覽一下濟南的四大名泉。師過渡，正是因為泉水有生命力，才體現(xiàn)出泉水的神奇。
珠串一會兒聚在一起，仿佛形成一顆大的珍珠，有時又分散開，仿佛珍珠散落了滿地；有時又斷斷續(xù)續(xù)地，有時上升得快，有時升得慢。同學們先自瀆課文，找出描寫泉水特點的句子，，仔細體會一下泉水的樣子。最后我們已經(jīng)興致勃勃地游完了濟南的四大名泉，你想說些什么呢？生說
因為濟南的泉水是獨一無二的，所以天下聞名。課堂上張老師尊重了學生說，但是有些忘卻了自己的引導作用，在學生介紹景點時，學生說得比較少，景點之間的跳躍較大，在介紹時，由于其他學生看畫面去了，使得導游游人之間缺乏交流、共鳴。使結(jié)尾顯得快了些，要是將學生的說引向深處就更好了。
其次，張老師能夠借助情景的描述，使學生對泉城的美麗能夠充分感悟。本課中教師能充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢其次，在教學中充分運用了課件幫助學生理解課文，因為思維是學生對書面語言的再創(chuàng)造，再加上優(yōu)美動聽的過渡語，讓學生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。
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