從聽《畫楊桃》引發(fā)的感想
聽《畫楊桃》有感
本課是一篇敘事的文章，課文從一件事中引出一個(gè)深刻的道理，來龍去脈交待得十分清楚。是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會(huì)其中的深刻道理的好課例。最近,我有幸聽了單志明老師上的這一課,不禁被他那精湛的講課藝術(shù)所折服。在這堂課中，單老師充分關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，注意做好“三字文章”，即立足“趣”字，傾注“情”字，落實(shí)“讀”字，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。
一、立足一個(gè)“悟”字
要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，就要把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)形式的設(shè)計(jì)上符合學(xué)生的心理。本課時(shí)中，單老師從文本的整體性出發(fā)，形成了一個(gè)閱讀話題──如何理解“實(shí)事求是”?并通過“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu)，讓學(xué)生逐層領(lǐng)悟“實(shí)事求是”的內(nèi)涵──學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。
二、傾注一個(gè)“情”字
課文語言文字往往蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，這正是體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。如何“披文入情”，透過語言文字讓學(xué)生徜徉于課文意境中，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)?單老師把情感目標(biāo)貫穿課文的始終。教師的導(dǎo)語充滿了激情，教師的范讀更是聲情并茂，語言文字的理解在情感帶動(dòng)下進(jìn)行感悟。如：在探究“我”的作畫態(tài)度時(shí)，單老師引領(lǐng)學(xué)生自由讀第2自然段，思考“在課堂上，我是怎樣畫楊桃的?”劃出句子多讀幾遍，并緊扣“你是如何理解‘我’這種‘老老實(shí)實(shí)’的作畫態(tài)度的呢?”讓學(xué)生談體會(huì)和感悟，通過朗讀表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合語境，如“在我開始要畫畫的時(shí)候，我的耳畔總會(huì)想起父親嚴(yán)肅地說”“在我粗心大意、畫得想當(dāng)然的時(shí)候，父親仿佛在跟我語重心長地說”，這一板塊的引領(lǐng)語言精當(dāng)，點(diǎn)撥到位又適可而止。
三、落實(shí)一個(gè)“讀”字
教育專家于永正曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是這多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵”。單老師正是這樣做的。借助朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自已的情感，真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。單老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學(xué)的始終，讀的方式多，讀的面積大，讀的要求逐漸提高，使學(xué)主在反復(fù)誦讀中，讀出形──在頭腦中喚起語言所描繪的形象;讀出情──讀出語言文字中所蘊(yùn)含的情感;讀出神──讀出語言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在這堂課上，我們的確看到了由于單老師精心引導(dǎo)學(xué)生而掀起了學(xué)生的情感波瀾，這對于豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操，有著深遠(yuǎn)的意義。
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