《胖乎乎的小手》課后感想

2023-10-03

　　在快速變化和不斷變革的今天，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《胖乎乎的小手》課后感想，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《胖乎乎的小手》課后感想篇1

　　今天，我們聽得很多的是“素質(zhì)教育”，“要讓學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主體”……可是，究竟怎樣才能落實素質(zhì)教育，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？聽了一堂深圳后海小學(xué)趙老師執(zhí)教的展示課——《胖乎乎的小手》，真讓人覺得茅塞頓開，眼睛為之一亮��！

　　整個課堂教學(xué)的管理不是我們常見的學(xué)生謹小慎微、過分緊張的“警察式”，也不是追求形式上的熱鬧，紀律松弛的“放羊式”，而是一種“民主式”。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時看起來很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候靜得下去。這樣的課堂氛圍讓人體會到了一種新的語文教學(xué)手段——“逗你玩”。“玩”就是把玩、玩味，即老師帶領(lǐng)學(xué)生玩課文，玩詞語，激活課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生由被動到主動，由“疑學(xué)”到“樂學(xué)”。

　　“逗你玩”的這種教學(xué)手段貫穿于課堂的始終，但主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和教師語言的運用兩個方面。就教學(xué)環(huán)節(jié)而言：

　　一、開課就做到了以情激趣，親師信道。

　　法國著名教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”是啊，教學(xué)是師生雙邊活動的過程，既有知識的交流，又有情感的相互作用。教師能在課堂上控制自己情緒，“勝而不驕，敗而不餒，忙而不亂，激而不怒”，排除干擾創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性影響是很大的。這位老師和安徽師范大學(xué)附屬小學(xué)的孩子們初次見面，加上有近百名老師聽課，孩子們覺得陌生、新奇，更緊張。趙老師不慌不忙，他甚至拿出近20分鐘的時間和孩子們交流感情，拉近距離：

　　“我有幾個很難的問題要考考大家，知道的不要舉手，脫口而出。

　　你們是哪個班的？

　　你們知道我姓什么嗎？讀過《百家姓》嗎，我可是第一大姓。

　　你們的語文老師——我，是男的女的，怕不怕？”

　　有兩個孩子回答說很害怕。趙老師馬上就把緊張的氣氛化解了：

　　“你們怕，我也怕！我們一起來出出主意，怎么才能不怕……”

　　孩子們各抒己見。趙老師還親身舉例：

　　“我小時候很調(diào)皮，常挨打。不過，我保證今天不打，不罵。如果，我沖你笑了一笑，摸摸你的頭，或者拍拍你的小屁股，或者向你翹起大拇指，你就能得到我的金質(zhì)獎?wù)隆?/p>

　　老師樂教，帶著美好的感情上課，使學(xué)生都沉浸在歡樂的氣氛中，主動地動眼、動腦、動口、動手，使這堂課上得有情有趣，師生都樂在其中。

　　二、開展比賽，適當競爭。

　　棋迷、球迷為什么“迷”呢？因為有競爭。孩子們雖然年紀小，雖然拙于表達，但是在競爭中是相當活躍的，包括后進生都不甘示弱。在這堂課里，趙老師帶著孩子們開展“擂臺賽”、“大比武”——讀對話，評選最佳蘭蘭、最佳爸爸、最佳媽媽和姥姥。孩子們顯得異常興奮，紛紛主動練讀，自己體會感情帶著表情讀，還能對別人的朗讀作出評價。在競賽中孩子們讀通了課文，認清了生字，體會了文章的情感，懂得了樂于助人的'道理，真正做到了在讀中學(xué)，讀中悟。

　　三、三個步驟，分層識字。

　　識字是低段教學(xué)的重點，《胖乎乎的小手》這篇課文，以至于插圖都是為更好地識字而服務(wù)的。然而在實際教學(xué)中，落實識字任務(wù)，又使孩子們樂于識字，對識字有興趣，形式上的設(shè)計就往往使老師煞費苦心。在這里，趙老師主要是分了三個步驟來落實：句中識字——詞中識字——獨立識字。在獨立識字時，由采用了“出卡片對口令”、“拼圖游戲”等形式，既鞏固了生字的認讀，又活躍了課堂的氣氛，教出了意趣來。

　　從語言運用上看，趙老師真像孩子，他的語言充滿了童真、童趣。從他的嘴里往往能聽到一些有意思的話：

　　“小淘氣”——生字

　　“小腳丫”——撇

　　“山羊的尾巴”——“丿”

　　射箭的弓拉長了——“張”

　　兩個男子漢跑到了太陽上——“替”

　　此外，他的語言還善于因勢利導(dǎo)、推波助瀾：

　　“能把這一段讀流利嗎？能做到的站起來。（全班起立）都讀得好？那全坐下……”

　　“累不累？（不累）不累也得歇一會，呆會還有擂臺大比武……”

　　“男生沒女生讀得好，男同學(xué)你們愿意把獎?wù)伦尳o女同學(xué)嗎？（不愿意）那再讀一遍……”

　　“都讀得好，都發(fā)獎行嗎？（不行）好的，全班齊讀，表情好的發(fā)獎?wù)隆?/p>

　　“貼在這里好看嗎？（不好看）我覺得好看……”

　　看，趙老師的語言就是這樣，很自然，仿佛是生活中的對話，好象是孩子之間的交談，然而正因為如此，才引人入勝，才讓孩子們覺得余音未絕，才會學(xué)地津津有味。

　　這堂課以他獨特的“逗你玩”的教學(xué)手段，吸引著孩子們，吸引著老師。我想，任何手段都離不開指導(dǎo)他的思想內(nèi)核——那就是“以人為本，以學(xué)定教”。把學(xué)生放到了生動活潑地主動發(fā)展的位置上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人；而老師僅僅是作為教學(xué)活動的點撥者、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，只提供條件，只幫助促進，而不灌注，而不代替。所謂“條條大道通羅馬”，當在我們深刻理解了這樣的思想以后，相信還能創(chuàng)造出更多、更好的教學(xué)手段來。

　　《胖乎乎的小手》課后感想篇2

　　今天上午，按計劃上了一堂教學(xué)研討課《胖乎乎的小手》。不知道是不是這段時間的浮躁影響了心境，使我自己都感覺上課就好像在做夢，云里霧里，迷迷糊糊。不知道是不是這半年多來疏忽了對課堂的思考，以至于影響了原本就不太敏銳的思維，使我趨于麻木。上課的感覺越來越差，上課的激情越來越少，對課的思考越來越膚淺�；蛟S，這也是課堂上有孩子會開小差的原因之一吧！真的應(yīng)該好好反思一下自己的課堂了。可是，拿著語文書久久地看，捧著

　　《教學(xué)指導(dǎo)用書》還是久久地看，拿起前后修改的兩份教學(xué)設(shè)計，依然還是久久的看，不知道自己該反思些什么，不知道自己該從哪個角度去進行反思。對于這堂課我真的沒有反思的能力了嗎？我憂傷！于是，逼著自己必須去思考，而且絕不能三言兩語敷衍過去。即使是很沒有價值的思考。

　　反思的一個“點”——情感目標的定位。

　　爸媽的雙手能工作，姥姥的雙手會做飯，蘭蘭也有一雙手，能畫畫，能寫字，能給爸爸拿拖鞋，能給媽媽洗手絹，能給姥姥撓癢癢，肯定還能做別的許許多多的尊敬長輩、體貼父母的事情。這就是全家人喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手的原因。課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的美好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。

　　本課教學(xué)的'重點是認字和朗讀課文。要讓學(xué)生自讀、自悟，懂得文中蘊含的道理。

　　我將情感目標定位在“勤勞”和“愿意幫助他人”上。在試教中，引導(dǎo)學(xué)生通過爸爸、媽媽、姥姥的話來理解全家人喜歡蘭蘭這幅畫的原因，并讓學(xué)生夸一夸“蘭蘭的小手真——”。好多孩子能說到“蘭蘭的小手真能干”，“蘭蘭的小手真勤勞”這個層面。由學(xué)生的回答可見，“勤勞”兩個字是深入學(xué)生心中的，而“愿意幫助他人”就模模糊糊地過去了。

　　《胖乎乎的小手》課后感想篇3

　　《胖乎乎的小手》這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、姥姥說的三句話中，可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關(guān)心長輩、體貼父母的孩子，課文充滿了溫馨情感，內(nèi)容語言都貼近兒童生活實際，學(xué)生理解并不困難，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。在本課的教學(xué)中，做得比較成功的有以下幾個方面：

　　一、多種形式加強識字

　　識字教學(xué)是低年級的重點，要想將10多個生字牢牢掌握，一節(jié)課很難達到目的，所以老師要盡量想出許多好的點子讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)識字，因此課堂上，我用齊讀、領(lǐng)讀、開火車讀、男女生分讀等方式讀帶拼音的詞語、不帶拼音的詞語、生字、打亂順序的生字，反復(fù)鞏固生字的認讀。將“加一加”“減一減”“換一換”“猜字謎”“編兒歌”等等識字方法運用到本課生字的認讀中，鼓勵學(xué)生自己想辦法認字，多種形式的識字讓學(xué)生在快樂中識字，記字，為將來的使用打下良好基礎(chǔ)。

　　二、多種形式進行朗讀感悟

　　小學(xué)語文的教學(xué)非常重要的一部分是朗讀教學(xué) 。這篇課文通過學(xué)習(xí)第一自然段，引導(dǎo)孩子思考：全家人為什么都喜歡蘭蘭畫的這張畫�！比缓笞尯⒆釉谡n文中找出相關(guān)的語句：

　�。�1）爸爸“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”

　�。�2）媽媽“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”

　�。�3）姥姥“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢��！”

　　引導(dǎo)孩子讀好這四句話，我主要是利用多種形式讀（包括師范讀、生個別讀、小組讀、開火車讀、男女讀、小組讀、師生共讀等），并且對孩子讀句子是否正確、有感情給予適當?shù)脑u價；另外我還利用了課文的圖片進行引導(dǎo)孩子朗讀句子，讓孩子觀察圖片的人物的臉部表情進行指導(dǎo)朗讀。通過一系列的不同形式的朗讀，讓孩子從讀中自己慢慢地感悟，蘭蘭是個怎樣的孩子？在學(xué)習(xí)的過程中，我還注重培養(yǎng)孩子的想象力，如提問：“蘭蘭除了替爸爸拿過拖鞋，給媽媽洗過手絹，幫姥姥撓過癢癢外，她還會幫家人做些什么呢？”孩子積極地說，積極地回答，為下面引導(dǎo)孩子說出蘭蘭是個怎樣的孩子做了良好的鋪墊。孩子們很快就領(lǐng)悟到蘭蘭是個勤勞而且還是個關(guān)愛家人的好孩子。通過學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛，使課文蘊含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的'動力。

　　三、培養(yǎng)語言運用能力

　　除了朗讀課文以外，我還注重孩子的口頭表達能力，學(xué)完課文后，請學(xué)生用上“因為……所以……”，說說全家人為什么喜歡蘭蘭的小手。“爸爸喜歡蘭蘭的小手是因為——；媽媽喜歡蘭蘭的小手是因為——；姥姥喜歡蘭蘭的小手是因為——”。在教學(xué)中我還穿插了完成課后的說說做做。課堂上，我盡量把機會留給孩子，讓他們多說，我少說，讓每個孩子都能在課堂上有機會說，有思考的空間。

　　反思自己的教學(xué)中，有成功之處，但還是存在一定的問題的：比如在讀的指導(dǎo)方面還做的不夠到位，有幾處當學(xué)生談得不太好時就急著請別的同學(xué)來試試。有的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)困生。因此在以后的教學(xué)中，要關(guān)注每一個學(xué)生，讓每一個孩子都能感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，體驗到成功。

　　《胖乎乎的小手》課后感想篇4

　　本學(xué)期我校展開了“觀課議課”教研活動，在此次活動中我執(zhí)教了一年級下冊第六課“胖乎乎的小手”。

　　第一遍是在我班講的，講完后，語文組教師對我的課進行了議課，老師們各選擇了觀察點，談了自己的看法，然后我把老師們的觀點進行了整理，不足之處有挖掘的教材不夠深，從表面看全家人喜歡蘭蘭勤勞的小手，其實是喜歡蘭蘭這個乖巧、勤勞、懂事的孩子，這一點我沒有引導(dǎo)學(xué)生去理解。還有一點拓展環(huán)節(jié)“長大后，你幫家人做哪些事情？”，我引導(dǎo)學(xué)生不到位，只是局限于一些現(xiàn)在能做的小事，而缺乏層次性，沒緊扣“長大后”三個字，這一點原因在于我沒備好課。

　　第二遍我在鄰班講的，把第一節(jié)課老師們提出的兩點建議滲透到課堂上，自認為這兩點講的'比較理想。在上課之前，我調(diào)查了學(xué)生，在家長的指導(dǎo)下讀了四五遍，覺得他們應(yīng)該讀的不錯，所以課上讀的少，把讀書的時間節(jié)省下來，一課時就完成了教學(xué)任務(wù)。一節(jié)課下來，感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不高漲，我沒調(diào)動起學(xué)生的積極性，仔細想想，歸根結(jié)底在于課上讀的少，因為讀的少，學(xué)生的字詞認得不熟練，因為讀的少，對課文的內(nèi)容了解的不夠。

　　仔細想想，我對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)太不到位了，沒有給學(xué)生充分的時間讀書，更沒有激起讀書的興趣，試想，長此以往，如何提高學(xué)生的說話能力，如何提高學(xué)生的寫作能力。

　　在今后，我將把“朗讀”作為語文課堂的重中之重，學(xué)生讀得遍數(shù)多了，什么問題迎刃而解，還用得著費盡心思做“問題解答”嗎？

　　《胖乎乎的小手》課后感想篇5

　　《胖乎乎的小手》寫的是一家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶的三句話中看出，蘭蘭是一個熱愛勞動、關(guān)心長輩、體貼父母的好孩子。課文充滿了溫馨情感，內(nèi)容貼近兒童生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。

　　在教學(xué)中，我以“手”為主線，首先提出“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手？”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。然后我范讀課文，要求孩子用鉛筆畫出喜歡的詞語，再把課文讀熟。接著我出示重點詞語、難讀詞語，指名朗讀，對于難理解的詞作重點講解，使學(xué)生加深印象。指導(dǎo)朗讀時，我讓孩子在課文中找出爸爸、媽媽、姥姥表揚蘭蘭的話語：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”、“這胖乎乎的小手給我洗過手絹��！”、“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢��！”，引導(dǎo)孩子讀好這幾句話。我主要是利用多種形式讀，讓學(xué)生注意在讀中體會其中的意思，讀出感情。通過學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛。在學(xué)習(xí)課文以后讓學(xué)生說說自己的小手現(xiàn)在能做什么？將來又能做什么？激發(fā)孩子向蘭蘭學(xué)習(xí)。

　　最后進行教學(xué)拓展，請同學(xué)們用自己的`小手為家里人做一件事，把學(xué)到的道理運用到生活實際中去。注意觀察家里人的表情，事后把當時的情景以日記的形式寫出來，做到讀寫結(jié)合。

　　《胖乎乎的小手》課后感想篇6

　　《胖乎乎的小手》是第二冊第二單元的課文。課文通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德，文中充滿了家庭的溫馨，內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。難點是在交流感悟中懂得文中蘊含的道理。我上的是第一課時，我把這一課時的目標定為：

　　1、初讀課文，了解大意。

　　2、進行說話訓(xùn)練，會用“我為誰干什么”說話。

　　3、認識7個生字，會寫“笑、著”兩個字。

　　4、能有感情地讀好三句重點句子。

　　下面，我按照教學(xué)的流程說說自己設(shè)計的意圖和上課后的想法：

　　一、看圖導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

　　上課一開始，我就讓小朋友看圖說說，這是一雙怎樣的手？（小朋友有的說靈巧的手，有的說胖乎乎的手，有的說能干的手。）我又問，你知道這雙胖乎乎的小手是誰的？又是誰畫的嗎？預(yù)習(xí)過課文的小朋友都知道：那是蘭蘭的手，這幅畫是她自己畫的。是啊，今天，我們就來學(xué)習(xí)第六課《胖乎乎的小手》，然后學(xué)習(xí)“胖”。（這里，我覺得在教這個字時，還考慮得不夠周到，應(yīng)讓學(xué)生用自己的辦法來識記，這樣可能會記得更牢。）隨后，我說：“知道嗎，蘭蘭全家人都喜歡她畫的這張畫�！保ǔ鍪揪渥樱喝胰硕枷矚g蘭蘭畫的這張畫。）讀一讀，學(xué)習(xí)生字“喜”、“張”。蘭蘭家里有哪些人？問這一問題我有兩種考慮，首先，讓學(xué)生弄清楚蘭蘭家的有些什么人，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊，其二，讓學(xué)生在讀中了解到蘭蘭一家人每人都喜歡蘭蘭畫的'畫。那全家人為什么喜歡這張畫嗎？請同學(xué)們自己輕輕地讀一遍課文。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　要求學(xué)生在讀的過程中注意讀準字音、讀通句子，你認為比較難讀的地方多讀幾遍。一邊讀一邊思考老師剛才提出的問題。

　　三、抓住重點句子，朗讀感悟，體會蘭蘭關(guān)心長輩的好品德：

　　1、找一找（找句子）：你能以最快的速度在課文中找出爸爸、媽媽和姥姥表揚蘭蘭的話嗎？請用直線將它劃出來。（學(xué)生劃句子）（這一步，我感覺學(xué)生對句子的概念還沒建立起來，在巡回的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了這一問題，許多學(xué)生劃了一個詞語或一個詞語，這將在以后的教學(xué)中加以強化。）

　　2、學(xué)一學(xué)（學(xué)生字）：在這三句話中，有我們今天要學(xué)習(xí)的4個生字，誰能來當小老師領(lǐng)著大家讀一讀？（學(xué)生領(lǐng)讀生字）這幾個字你有什么好方法記住它嗎？（交流識記方法）通過剛才的學(xué)習(xí)，我們這節(jié)課已經(jīng)認識了七個生字了，讓我們一起來讀一讀。（齊聲讀生字）生字寶寶躲進了句子里，你還會讀嗎？

　　3、讀一讀，演一演：小朋友看看，爸爸在表揚蘭蘭時，臉上的表情是怎樣的？誰來當當爸爸，把這句子話說得更好？（指導(dǎo)學(xué)生把句子讀好）在這句話里有這樣一個詞“替”，你們能不能換個詞說說？說說從這句話中你體會到了什么？爸爸回家了，蘭蘭會怎么做.（表演）怪不得蘭蘭的爸爸會夸獎蘭蘭�！斑@胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”下面兩句同上�！斑@胖乎乎的小手替我洗過手絹�。　薄斑@胖乎乎的小手幫我撓過癢癢��！”

　　4、品一品：在學(xué)習(xí)了長輩夸獎蘭蘭的三句話后，我讓學(xué)生再次來品讀一下。你覺得可以把題目中的“胖乎乎”換成什么詞？學(xué)生說可以改成勤勞的小手、能干的小手、靈巧的小手等等。大家是喜歡蘭蘭的畫還是喜歡蘭蘭的這雙勤勞的手？蘭蘭的小手可真能干。同學(xué)們，你們猜猜，當蘭蘭的小手長成大手后，還會做些什么事情呢？

　　5、做一做，說一說：課文的學(xué)習(xí)只是一個載體，重要的是學(xué)生領(lǐng)會了沒有，感悟到了沒有，學(xué)到了沒有，有沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。我臨時創(chuàng)設(shè)了情境，快下課了，你們累嗎？張老師累了，站累了，想請你們幫我做一件事。誰能說一說幫老師做了一件什么事？（她幫老師搬板凳。）老師口渴了。（我給老師倒杯水。）我自己感覺這一環(huán)節(jié)的教學(xué)還是比較好的，學(xué)生在一種無意識的安排中有了自己的行動，沒有特意要逢和老師，是他們自己發(fā)自內(nèi)心的想法和行動。

　　誰回家?guī)桶职�、媽媽做過家務(wù)事？咱們心中不光有爸爸、媽媽、老師，還有同學(xué)、大家……你考慮幫大家做什么事？我替爸爸（）。我給媽媽（）。

　　我為同學(xué)（）。我為大家（）。

　　四、走出文本，鞏固和書寫生字：

　　看來我們班的同學(xué)也很不錯，我們小手也能做許多事情了。不管是幫助別人還受到別人的幫助，我們都會非常高興的，瞧，蘭蘭一家人臉上都怎樣的？（笑著）。在學(xué)校里，我們的小手還有一項非常重要的任務(wù)，那就是寫出一手漂亮的字。今天我們就來寫一寫這兩個字吧。

　　《胖乎乎的小手》課后感想篇7

　　《胖乎乎的小手》這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、姥姥說的三句話中，可以看出蘭蘭是個愛勞動、關(guān)心長輩、體貼父母的孩子。課文充滿了溫馨情感，內(nèi)容語言都貼近兒童生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。

　　在本次教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自己動起來，使他們所有的感官都充分發(fā)揮作用，指導(dǎo)他們從單純的接受式學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，一個良好的開端是一節(jié)課成功的一半。根據(jù)學(xué)生的實際年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，我在導(dǎo)入部分設(shè)置一個情景：進行詞語挑戰(zhàn)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激起學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生帶著良好的狀態(tài)進入學(xué)習(xí)。

　　在第二環(huán)節(jié)中，我注重調(diào)動學(xué)生的情感，有感情的朗讀，把語言文字所表達的內(nèi)容淋漓盡致的'展露出來。爸爸、媽媽、姥姥對蘭蘭說的話，使學(xué)生回憶起自己的生活經(jīng)驗（想想平時爸爸、媽媽、姥姥是怎樣和自己說話的）把學(xué)生帶入一定的語境中，引起學(xué)生與蘭蘭的共鳴，從而體會情感。然而，在教學(xué)中，也有不足：在出示爸爸的話時，讓孩子想像爸爸在說話時有什么表情，心里會怎么想。這對于一年級的學(xué)生來說比較抽象，使學(xué)生在想像時很茫然，出現(xiàn)一定的難度。后來在老師們的建議下，改為爸

　　爸說：“........”以此為填空，從而使這個問題迎刃而解。在讀媽媽的話時，加上表情和動作，這樣才能把媽媽對蘭蘭那雙小手的喜愛之情表現(xiàn)出來，使學(xué)生明白其中蘊含的道理。在教學(xué)中我以“手”為主線，在其中設(shè)置留白，使學(xué)生在自讀自悟之中領(lǐng)悟文章所蘊含的道理。

　　在學(xué)習(xí)第六段時，我做了這樣的延伸：蘭蘭的手為大家做了很多事，我們大家都有一雙勤勞的手，相信你們也一定也做過很多事。用課件出示填空：我替爸爸，我給媽媽，我?guī)屠蠋�，我為大家。由他人及己，做自己力所能及的事。在整個過程中注重學(xué)生的參與性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　在最后一個環(huán)節(jié)寫話中，我本以一段自身的感受：如在生活中，你為大家及家人做了哪些事為題，寫一段話。通過老師們的建議，把它改為用看圖寫話的方式來寫，這樣通過直觀的方法，其寫作效果就更好了。同時，在教學(xué)中對學(xué)生的關(guān)注還不夠，只關(guān)注到了幾個比較活躍的孩子，對其他學(xué)生的關(guān)注不夠，而且在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，如：學(xué)生的坐姿，寫作姿勢都應(yīng)去關(guān)注。可以用夸獎某一位學(xué)生的姿勢，樹立榜樣，孩子們會不自覺地向其靠近，從而糾正不良姿勢。

　　在本節(jié)課中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)興趣起了定向和動力的作用，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)效率也就提高了。

　　《胖乎乎的小手》課后感想篇8

　　蘇霍姆林斯基曾說過："在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。"認知心理派代表人物布魯納也曾經(jīng)說過："知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。"這說明每個學(xué)生都有主動學(xué)習(xí)的.愿望和需要，這也是新課程標準下語文教學(xué)的目的。

　　在本次教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自己"動"起來，使他們的所有感官(眼、耳、口、腦、手)都充分發(fā)揮作用，形成一個"全頻道接收、多功能協(xié)調(diào)、立體化滲透、快節(jié)奏反饋"的信息網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)他們從單純的接受式學(xué)習(xí)走向自已學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)成了新的情景教學(xué)，體現(xiàn)了"主動學(xué)習(xí)"的新課程教學(xué)策略，達到了"愉快教學(xué)"的目的，也真正體現(xiàn)了"新課程，新理念"。

　　《胖乎乎的小手》課后感想篇9

　　這篇課文的開頭我用了猜謎的方式來進行導(dǎo)入，學(xué)生對于這種方式通常很感興趣，當謎底手揭示的時候，我在手之前加了個（），讓他們在里面填上合適的形容詞，于是“美麗的”、“可愛的”之類的`形容詞就有好多，當有一個學(xué)生提到“胖乎乎的”時候，我抓住了這個詞語將其導(dǎo)入進今天的課文中。

　　第一課時注重的是生字詞的識記，在教生字的過程中，我采用了齊讀、開火車讀及男女聲朗讀等方式來進行，學(xué)生很喜歡這種朗讀方式，所以氣氛也顯得比較熱烈。在指導(dǎo)朗讀的過程中，我重點提出了三句話：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀”、“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊”和“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊”，這三句話分別是爸爸、媽媽和奶奶說的，所以在指導(dǎo)學(xué)生之前，我先讓他們想一想在家時爸爸媽媽、爺爺奶奶對他們是怎樣說話的，在出示這些句子，我覺得這樣對于學(xué)生模仿語氣會有些幫助，在說到撓癢癢的時候，我讓學(xué)生模仿動作，學(xué)生特別感興趣，后來我進一步提出要求，讓他們邊做動作邊朗讀，有些學(xué)生做起來很滑稽，學(xué)生們在開心的氣氛中朗讀，這是在這節(jié)課中我覺得比較成功的地方。

　　《胖乎乎的小手》課后感想篇10

　　《胖乎乎的小手》這篇課文的內(nèi)容很簡單，很形象，寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子，本課時教學(xué)的重點是識字寫字，懂得孝敬長輩是一種美德。

　　因此在本課教學(xué)中，我從以下幾個方面嘗試教學(xué)：

　　一、我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的'小手”設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手？明理的目的在于導(dǎo)行，最后，我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上，說說自己的小手能為家人做什么？整個過程注重學(xué)生的參與性，有說有寫，讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

　　二、多種形式加強識字

　　識字教學(xué)是低年級的重點，要想將13個生字牢牢掌握，一節(jié)課很不容易，因此引導(dǎo)學(xué)生多形式識字，采用了小老師教讀生字、開火車讀生字、找出容易讀錯的生字重點認讀、男女生比賽讀等多種形式識字。運用了多種方法記字“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編字謎”……記住生字后，又將生字放回句子中讀一讀，做到字不離詞，詞不離句。在記字的過程中，我運用了“記住生字，獎勵紅蘋果”的激勵方式，學(xué)生識記生字興趣很高，效果不錯。

　　三、培養(yǎng)語言運用能力

　　本節(jié)課我還注重孩子的口頭表達能力，引導(dǎo)學(xué)生試著說話：“爸爸喜歡蘭蘭的小手是因為——；媽媽喜歡蘭蘭的小手是因為——；姥姥喜歡蘭蘭的小手是因為——”。讓學(xué)生有思考的空間。

　　反思自己的教學(xué)中，有成功之處，但還是存在一定的問題的：

　　1、各個教學(xué)環(huán)節(jié)忙于在“趕”，個別教學(xué)環(huán)節(jié)中，忽略了學(xué)困生。因此在以后的教學(xué)中，要關(guān)注每一個學(xué)生，讓每一個孩子都能感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，體驗到成功。

　　2、在教學(xué)過程中，應(yīng)更注意一些細小的環(huán)節(jié)，力求做到更精。

　　在今后的教學(xué)中，我將努力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計及教學(xué)方法，進一步提高課堂效率。

　　《胖乎乎的小手》課后感想篇11

　　《胖乎乎的小手》是蘭蘭畫的一副畫，畫中正是她的一雙小手，家里人都很喜歡她這幅畫。隱含著家人贊揚蘭蘭勤勞、懂得尊敬長輩。課文內(nèi)容雖有些長，但理解并不難，從爸爸、媽媽、姥姥的話中去理解家人喜歡的這雙“胖乎乎的小手”，重點是指導(dǎo)學(xué)生們理解蘭蘭的勤勞、尊敬長輩的好品德。

　　在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生猜謎語，激發(fā)學(xué)生的興趣。再引導(dǎo)，我們的一雙手可以做些什么？再引入課文，“有一個叫蘭蘭的小女孩，她有一雙胖乎乎的小手，我們看看她的小手都做了那些事情？”

　　在識字環(huán)節(jié)，我用“爭當識字大王”“交流識字秘訣”這些學(xué)生們喜歡的詞匯來激發(fā)學(xué)生的興趣。在交流匯報識字情況時，學(xué)生們一個個積極地分享自己的“識字秘訣”，不僅有老師教的方法，還有自身的“想象法”，學(xué)生們暢所欲言，大大地增加了識字的趣味性，學(xué)生也比較容易掌握“我會認”的生字。寫字時候，重點指導(dǎo)“笑”字，第七畫是撇，不是橫，竹子頭也是第一次寫，抓關(guān)鍵，豎和豎鉤變點。

　　指導(dǎo)朗讀部分，由于本文人物語言清晰，我利用分角色朗讀，讓學(xué)生們抓人物年齡特點和神態(tài)、表情來朗讀。例如，指導(dǎo)媽媽的對話時，媽媽雖是剛忙完工作，身體疲勞，但見到蘭蘭的畫時，是笑著說話的。因此，讀的時候要讀出那種舒心、贊賞的感覺。

　　最后重點引導(dǎo)學(xué)生理解“等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！”這一句，其中這“更多的事情”指什么？指引學(xué)生開動腦筋思考，并暢所欲言，練習(xí)口頭表達能力。

　　整節(jié)課下來，我感覺到學(xué)生們同樣是贊賞蘭蘭這雙胖乎乎的小手，對于重點的理解也比較到位。課堂上，激發(fā)學(xué)生興趣是重要的，理解學(xué)生的.年齡特征與心理特征，整節(jié)課不是緊繃著令人緊張，而是適時地給予寬松環(huán)境，讓愉悅的氣氛充滿著課堂，爭取達到高效。