教 師

陳建素

學 科

語文

執(zhí)教班級

四(5)

教學時間

2011年 5月17日（第 16周星期 一）

教學地點

四(5)班

教學內容

全文

教學課時

第 1 課時

教學課型

精讀課文

是否集體備課

否

教材

分析

文成公主進藏》是一篇略讀課文。有關文成公主的民間故事很多，課文所選的這個民間故事以歷史真實為依托，卻又與歷史有所出入（文成公主入藏發(fā)生于盛唐太宗李世民時期。當時，大唐周邊許多小國甘愿俯首稱臣。在青藏高原的吐蕃國國王松贊干布，非常愿意與唐朝交往，以求婚方式以求永好。這次聯(lián)姻與歷史上漢宣帝時昭君出塞一樣，是對雙方都有好處的事，同是兩樁比較美滿的婚姻，不含有屈辱的和親關系，因而也就越發(fā)體現(xiàn)事情的美好），反映了百姓對文成公主的崇拜和愛戴。

教學

目標

1、認識7個生字。讀讀記記“唐朝、西藏、大臣、求婚、斷定、豌豆、耕種、技藝、沼澤地”等詞語�！　�

2、有感情地朗讀課文。了解文成公主的功績，受到民族團結的教育，體會文成公主進藏故事的美妙與神奇�！　�

3、抓住文章主要內容，練習簡單地講述故事。

教學

重點

了解文成公主的功績，受到民族團結的教育，抓住文章主要內容，練習簡單地講述故事�！　�

教學

難點

了解文成公主的功績，受到民族團結的教育，抓住文章主要內容，練習簡單地講述故事�！　�

教學

準備

布置搜集關于文成公主的資料。多媒體課件或文成公主進藏圖。自制課件

預設過程

設計意圖

一|、談話導入，揭示課題�！　�

1、 引入：（出示文成公主像和布達拉宮壁畫中的圖），你對文成公主了解多少？學生根據(jù)課前搜集資料來談�！　�

2、 同學們對文成公主有了一定的了解，是的，文成公主知書達禮，不畏艱險，遠嫁吐蕃，為促進唐、蕃之間經(jīng)濟文化交流，增進漢藏兩族人民親密友好合作的關系做出了歷史性貢獻。藏族人民熱愛美麗的文成公主，把她當成神一樣崇拜，因此，民間流傳著許多關于文成公主進藏的故事。今天，我們要讀的，是其中的一個故事�！　�

二、初讀課文，整體感知　　

1、根據(jù)閱讀提示要求，自由讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，了解故事的經(jīng)過�！　�

2、學生自由朗讀，師巡視指導�！　�

三、檢查匯報，交流討論　　

1、檢查朗讀，認讀字詞　　

2、課文的題目是文成公主進藏，文中哪些部分具體寫文成公主進藏?(5到13自然段)　　

3、四人小組合作閱讀5到13自然段，并討論交流文成公主進藏時發(fā)生了幾件事？　　

4、交流匯報，感受到故事的神奇與美妙，并根據(jù)學生回答概括四件事并板書　　

（搭橋、撒羊毛、遇惡烏鴉和神鳥天鵝、背山）　　

5、把這部分內容連起來講述，先自由準備再指名講述，重點訓練用簡潔而又準確的語言講述進藏經(jīng)過�！　�

6、文成公主進藏前幾段主要寫什么？快速瀏覽后討論交流�！　�

7、匯報交流，要求概括地講。（板書：考驗智慧）　　

8、課文最后部分講什么？（板書：貢獻）　　

四|、理清思路，簡要復述　　

1、 提出要求：同學們，學了課文我們知道了課文可分為三部分，讓我們試著簡要地來復述故事的經(jīng)過，有困難的同學可借助板書來復述�！　�

2、 自由準備，指名復述�！　�

五、關注課外，拓展延伸　　

1、學了這篇課文，你有什么感受想說嗎？（可兩方面講：對文成公主的崇敬，這個民間故事本身的語言魅力等）　　

2、推薦閱讀另外的寫文成公主的民間故事。　　

3、我國還有很多的民間故事，如《獵人海力布》、《一幅壯錦》等，請同學們可以去閱讀，過段時間我們再來開個故事交流會�！　�

層層推進，環(huán)環(huán)相扣；以讀為根本，以“動人”為研讀專題，開展研究性閱讀，采用板塊式設計，從整體感知形成專題、深入研讀、推理想象到拓展延伸，從整體入手（初步整體感受）──部分（抓住重點、難點、特點研讀）──整體（感受和領悟寫法、學法的升華），體現(xiàn)閱讀教學的基本規(guī)律、基本程序。

板書設計

文成公主進藏　　

　　 進藏前 考驗智慧 　　

進藏時 搭橋、撒羊毛、遇惡烏鴉和神鳥天鵝、背山　　

進藏后 貢獻　　

作業(yè)設計

小練筆：續(xù)寫《文成公主進藏》

教學反思

通過這節(jié)課，我得出幾點體會：

一、讓學生復述故事并不難，可以分幾個部分來復述，先指導復述復雜的，再自己復述簡單的，最后整篇一起復述。

二、分部分復述時要掌握好時間，我這節(jié)課第一部分用時稍長。

三、板書要利于學生復述，把整個課文的框架列出來。

當然，課堂是生成的，預設得再好，也難免會有缺點，尤其是對于剛剛接觸“指導——自主學習”這一教學模式的我，本課的不足之處在于：

１、 學生和我都剛接觸這種教學模式，因此我還是有點擔心他們“研讀”不到“重點”，不大敢放手，唯恐學生理解不到位，扶得太多，導得太多。使學生的個性閱讀未能充分展開�！　�

２、 朗讀指導還不夠到位，因為個性閱讀未能充分展開，使部分學生對文本的感受深度不夠，感情沒有達到共鳴。

３、 時間的安排上，研讀文本時間過長，導致后面的復述故事時間不夠�！白宰x自悟”這一環(huán)節(jié)如果課前讓他們預習的好的話，課堂上就不用花這么多時間，直接把重點放在“交流匯報閱讀收獲”這一環(huán)節(jié)，這樣一來，后面的復述故事的時間也就夠了。