《大小貓洞》教學設(shè)計

2024-09-28

《大小貓洞》精品教學設(shè)計

　　教學目標

　　1.領(lǐng)會作者要告訴人們的道理，培養(yǎng)獨立思考力。

　　2.學習作者從小故事中挖掘出新道理的寫法。

　　教學重點

　　領(lǐng)會文中所蘊含的道理。

　　教學難點

　　培養(yǎng)從不同角度思考問題的習慣。

　　教學時間

　　1課時

　　教學過程

　　一、考考你的腦瓜子

　　1.蘭蘭經(jīng)過某市時，正巧那里發(fā)生了大地震，為什么蘭蘭卻安然無恙呢?

　　2.爺爺熟讀兵書，可是每次下棋都輸給別人，請問他用的是什么兵法?

　　3.有一次，老李買了一只狗，買了一籃子骨頭，他休息時，用一根5米的繩子將狗拴在路邊樹上，將骨頭放在離狗8米的地方，但過了一會兒，他發(fā)現(xiàn)骨頭被狗叼走了，你知道為什么嗎?

　　答案:(均她坐飛機路過;C2}兵來將擋;C3)狗在樹的另一端，骨頭在這一端時，它們相距8米。

　　二、作家作品

　　金克木(1912-2000)，安徽壽縣人，著名學者、文學家、北大教授，第三至八屆全國政協(xié)委員。早年以詩聞名，中年以梵語文學和印度文化研究馳譽海內(nèi)外，晚年以學術(shù)文化隨筆贏得廣大讀者的景仰。金克木先生學貫東西，知兼古今，精通多種外國語言文學，學術(shù)研究涉及諸多方面。他一生筆耕不輟，主要學術(shù)著作有《梵語文學史》《印度文化論集》《比較文化論集》，詩歌有《蝙蝠集》《雨雪集》，小說有《舊痕集》《難忘的影子》，散文隨筆集有《天竺舊事》《燕口拾泥》《書城獨白》，譯著有《伐致呵利三百詠》《印度古詩選》等。

　　三、初讀感知

　　1.字詞積累

　　認死理:堅持某種道理或理由，不知變通。

　　玲瓏:精巧細致。

　　下馬威:原來指官吏初到任時對下屬顯示的威風，后泛指一開頭就向?qū)Ψ斤@示的威力。

　　無獨有偶:雖然罕見，但是不只一個，還有一個可以成對兒。

　　2.文章脈絡(luò)

　　本文共分為三個部分。

　　第一部分(1)，提出論題。本段只有一句話，這句話有統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。

　　第二部分(2一21)，論證“牛頓開貓洞”和“晏子使

　　楚”兩個故事里的道理。本部分可分為三個層次。

　　第三部分(22)，點明文章的中心論點:故事里面有道理。啟發(fā)我們從故事中、從書本中、從生活中悟出道理來。

　　四、課文分析

　　1.作者對哪兩個流傳的故事提出質(zhì)疑?請概括這兩個故事的主要內(nèi)容。

　　明確:

　　第一個故事講的是人們嘲笑牛頓開了大小兩個貓洞是脫離實際，是認死理不靈活。

　　第二個故事講的是晏子使楚，楚國開了了小門，結(jié)果反被晏子說成是到狗國才鉆狗洞而自取其辱。

　　2.作者怎樣推斷這兩個故事靠不住的。

　　作者認為牛頓家世并非貧寒,養(yǎng)貓之事有仆人照看，何勞他費神。

　　作者認為晏子出使并非一個人徒步，根本顯不出其身高來，再者城墻不是紙糊的，特為晏子開一個小門談何容易。

　　由此看來作者敢于打破常人的思維定勢，有新的發(fā)現(xiàn)，新的思考。

　　3.作者不論其真假，從流傳的故事中挖掘出了什么新的道理。

　　在第一個故事中，作者認為人們笑話牛頓認死理、不靈活，只是從人的方面考慮問題，一洞兩用，省時省力。而卻沒有從貓的角度考慮問題，對貓來說，兩個洞更方便。作者在這里以貓喻人，隱喻要有人本思想，要關(guān)心弱勢群體。

　　在第二個故事中，人們通常會認為晏子說的對。而作者以常人家里有中門和側(cè)門之分，孔廟門的大小開否一直是和進出的人的名位身份有關(guān)的，得出楚國是以等級觀念看待門的大小，而晏子則是以實際需要出發(fā)，大國開大門這樣一個全新的解釋。

　　4.這篇課文看似拉拉雜雜，由大小貓洞談到大小城門，再到文廟的大門及“狀元橋”，作者究竟要告訴讀

　　者什么?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　人人皆知的故事，人人都可認可的道理，人人都覺得不可能再有其他的答案，而作者都看到了，悟到了，

　　作者想通過對兩個故事的分析告訴我們考慮問題要全面，不僅以人的主觀或只從一個角度出發(fā)，世間萬物都是錯綜復(fù)雜的，不能簡單處理，主觀臆斷。

　　本文是一篇立論，文章通過“牛頓開貓洞”和“晏子使楚”兩則故事的分析論證，得出了“故事里有道理”的結(jié)論，闡發(fā)了考慮問題從人的實際需要出發(fā)，即以人為本的思想，啟發(fā)我們從故事中、從書本中、從生活中悟出道理來。

　　5.“事實上，中國歷來實行的是楚國式，不是齊國式”作者這句話闡發(fā)了什么道理?

　　楚國式的是門以人為準，因為歷來都是貴賓到來，中門大開;普通人走側(cè)門還得掛號等候，下人走后門，可見這里的“以人為準”是以人的等級為標準，人在門的面前是不平等的。

　　既然中國傳統(tǒng)的楚國式的是不平等的，是有著森嚴的封建等級觀念的，那就是作者所要批判的，那么齊國式的大國開大門，小國開小門則應(yīng)該是民主的，是做事從實際出發(fā)的。

　　在這里作者隱含的意思應(yīng)該是大人是封建“官大人”，小人是自稱“小人”的仆役“環(huán)，有著明顯的等級差別;而“大國城大”，人多，為了方便人的出入，所以城門也大，“小國的城小”，人也少，開一個小門就夠用了，是從人的方面出發(fā)，是符合實際需要，從實際出發(fā)的，這才是正確的。

　　五、細讀品味

　　1.采用隱喻手法，思想內(nèi)容深刻含蓄。

　　如:在“牛頓開貓洞”的分析中，以貓隱喻人;在“晏子使楚”的分析中，以人的高矮隱喻人的等級。

　　一方面本文的論點并不是直接表達的而是隱含在文章中的，需要讀者去感悟作者的言外之意，體會其中

　　的深刻內(nèi)涵。從而把握文章所宣傳的人本主義思想。另一方面，作者運用隱喻的手法，以貓指人也就是被管理者，寫出要考慮他們的實際需要;以人的高矮喻人的等級，而以大國開大門，小國開小門隱喻了做事從實際需要出發(fā)。學習文章要知其然，也要知其所以然，既要知道作者采用了隱喻及隱喻的內(nèi)容，也應(yīng)該了解隱喻的手法及作者采用這一手法的口的，即作者用這樣的方法以幫助我們樹立以人為本的思想，樹立正確的價值觀。

　　2.流暢的思路。

　　文章從牛頓開貓洞的故事，聯(lián)想到晏子使楚的故事中的門洞，從門聯(lián)想到文廟的門，從文廟的門聯(lián)想到文廟的橋，從文廟的門和橋聯(lián)想到現(xiàn)在北大的門和橋，可謂思路流暢。

　　3.本文語言生動。

　　本文語言的生動首先表現(xiàn)為幽默，例如“請晏大使從小門進”“城墻不是紙糊的”。幽默的語言與豐富的

　　想像相關(guān)，例如“大貓:你看我的洞多么輝煌。我可以讓你也利用。小貓:謝謝。我的玲瓏小洞也可以供你用。可是你進得去嗎?”語言的生動也表現(xiàn)在句式的變化，例如，前面說“不論真假，這故事里有點道理”，后邊

　　說“不論真假，這故事里有沒有什么道理可談”。語言的生動還與銜接連貫流暢相關(guān)。例如，“無獨有偶”就

　　把兩個故事緊密地連起來了。

　　六、布置作業(yè)

　　完成課后練習

　　七、板書設(shè)計

　　牛頓(共和)貓

　　楚國以人為本晏子