人教版初二語文下冊《阿西莫夫短文兩篇》教學設計
一 導入設計
如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現(xiàn)之前，曾有一種爬行動物統(tǒng)治過地球，這種爬行動物是什么呢?(學生答過之后，向?qū)W生展示幾幅恐龍的圖片，激起學生興趣。)然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，這意味著什么呢?恐龍滅絕的原因又是什么呢?《阿西莫夫短文兩篇》對此分別做了回答。今天我們就來學習這兩篇短文。
二 作者簡介
哪位同學向大家簡介一下作者呢?學生答過之后，教師用多媒體向?qū)W生顯示：
阿西莫夫 他一生充滿了傳奇，著作量驚人，寫了至少400本書。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說 》雜志至今在美國仍很暢銷。他被稱為 永遠的科幻教父 。阿迷 們遍布全世界。
三 默讀課文 整體感知
多多媒體顯示默讀的方法：
不動唇 不指讀 不回讀
1 學生讀完后，進行字詞教學。多媒體顯示本課應積累的字詞：
遺骸hái
蟾蜍chán chú
褶皺zhě zhòu
劫難jié
追溯sù
兩棲qī
鳥臀目tún
遺�。哼z留下來的骨骸;
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲;
劫難：災難;
致密：細致精密;
追溯：原意是逆流而上�，F(xiàn)常比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話中仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫。比喻事物沒有一點破綻。
2 學生感知課文內(nèi)容
為活躍課堂氣氛，這一教學環(huán)節(jié)采取小組搶答的形式。
多媒體顯示搶答活動的規(guī)則：
活動規(guī)則：
1.以小組為單位，輕聲討論所提出的問題。
2.討論成熟后，請推舉一個代表舉手回答。
3.最先舉手者，請起立回答。
多媒體依次顯示下列問題：
1、在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，作者首先想到了什么?
2、恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎?為什么?作者經(jīng)過分析思考得出了什么答案?
3、大陸在漂移是板塊構造理論的重要組成部分。 板塊構造理論能解開恐龍無處不有之謎嗎?為什么?
4、經(jīng)過以上層層分析，作者得出了什么結論?
5、對恐龍滅絕的原因，目前存在哪兩種對立的理論?并簡述。
6、什么是斯石英?它在自然界中形成的條件是什么?
7 、根據(jù)斯石英的特點和成因，作者經(jīng)過層層推理得出了什么結論?
明確：
1、 這說明恐龍確實遍布于世界各地。
2 、不能。因為南極地區(qū)非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
3、 能解開。板塊構造理論認為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍在那時已經(jīng)開始出現(xiàn)，并且有機會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經(jīng)過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個大陸都有恐龍化石。(為了使學生更好地理解泛大陸的形成和分裂，用多媒體向?qū)W生展示示意圖)
4、 南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但有不可抗拒運動這一理論提供了另一個強有力的證據(jù)。
5、 目前存在的兩種理論是撞擊說和火山說。撞擊說認為：可能是與一個巨大的小行星或彗星撞擊地球，結果造成在很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達地球表面，導致恐龍滅絕�；鹕秸f認為：6500萬年前，地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山同時爆發(fā)，造成恐龍滅絕。(為了使學生更好地理解這兩種學說，用多媒體向?qū)W生展示示意圖)
6、被壓扁的沙子稱作斯石英。沙子在強烈被擠壓的地方會形成斯石英。
7、造成恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。
四 深入理解 比較異同
1、相同之處：文體相同 內(nèi)容相關
這兩篇文章用通俗的語言向讀者介紹了一些科學知識，像這樣的文章叫科普說明文。二者不僅文體相同，而且內(nèi)容相關，都談到了恐龍的滅絕。
2、不同之處：
(1) 說明的主要目的不同
(2) 運用的材料不同
學生討論后明確：前者主要目的是用來證明板塊構造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運用的材料是南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實，后者運用的材料是被壓扁的沙子。
南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石屬于生物學上的發(fā)現(xiàn)，而板塊構造理論屬于地質(zhì)學上的問題，生物學上的發(fā)現(xiàn)證明了地質(zhì)學上一個理論的正確。被壓扁的沙子屬于物理上的發(fā)現(xiàn)，而探討恐龍滅絕屬于生物學上的問題，物理上的發(fā)現(xiàn)揭開了生物學上的一個謎。這兩種現(xiàn)象說明了什么問題?用文中的一句話回答。
讓學生仔細揣摩這句話，這對學習中學各科知識有什么啟發(fā)?
明確：阿西莫夫能寫出這樣的文章是因為他知識非常豐富，同學們在以后的學習中不要偏科，各科知識都要認真學習。
五 揣摩語言 體會作者語言風格
多媒體顯示：
1青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。
2如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼和在一起，你就會看到他們拼和得多么天衣無縫。
3 萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免撞擊。
4 即非常純的沙子。
5 你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢?
提問：請同學們在文中找出這五句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?
點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。請同學們結合具體語境，說說它們各自的作用。
學生答后明確：1、 如果地說現(xiàn)代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不起是指那些動物。舉大家都熟悉的青蛙和蟾蜍便于讀者明白。
2、這一句所提到的現(xiàn)象對前面提到的南美洲與非洲曾是一個整體后逐漸分開是一個有力的說明。
3、 這一句看起來有調(diào)侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者做這樣的假設，意在強調(diào)天文學研究的意義。
4、 這是對二氧化硅的解釋，這樣易被讀者理解。
5、 這一句話以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶紴槔f明斯石英經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙�。也許沒有人會在意斯石英的還原的問題，但沒有人愿意把金剛石變?yōu)樘�，因為金剛石太名貴了。在這里作者幽默了一下，表現(xiàn)了作者思維的活躍。
小結：這些補充說明的文字把深奧的知識變得通俗易懂，把嚴密的科學論證變成幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言通俗易懂、 邏輯性強、 幽默風趣的特點。
六 情感教育
我們學習本文不能僅局限于知識的獲得和理解，還要學習作者的思維方法。阿西莫夫為何能由南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石想到板塊構造理論呢?一方面由于他知識淵博，另一方面由于他思維方法獨特。
學生討論后明確：
作者的思維方法：聯(lián)想 想象 分析 推理
這是思維創(chuàng)新的主要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。很多科學家正是靠著聯(lián)想、 想象、 分析、 推理等思維方法發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，從而有所建樹。
讓學生舉一些科學家靠這一思維方法有所發(fā)現(xiàn)的事例。學生如一時想不起，教師可舉下面的事例。多媒體顯示：
謝皮羅教授的事例：
美國麻省理工學院謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向,他大膽地推斷這一定與地球自轉有關,并且推斷北半球呈逆時針,赤道不會有漩渦,南半球呈順時針.它就此發(fā)表的論文震驚科壇。
小結：同學們，在我們平時的學習和生活中，只要留心，善于聯(lián)想和想象，我們也許會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)，也許會成為小發(fā)明家，說不清將來還會獲得諾貝爾獎呢。
七 總結全文
通過本文的學習，我們不僅了解到了一些科學知識，還學習了作者的思維方法，即聯(lián)想、 想象、分析 、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過層層推理、 分析，認為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢?歡迎同學們在課下查找有關資料對這一問題繼續(xù)探討。
板書設計
(生物)南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石 (物理) 被壓扁的沙子
↓ 聯(lián)想 想象 ↓
分析 推理
(地質(zhì)學)證明板塊構造理論正確 (生物) 探討恐龍滅絕的原因
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