預(yù)習(xí)對于提高學(xué)習(xí)效果重要性的教育理論論文

2024-10-11

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家都跟論文打過交道吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編精心整理的預(yù)習(xí)對于提高學(xué)習(xí)效果重要性的教育理論論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　預(yù)習(xí)對于提高學(xué)習(xí)效果重要性的教育理論論文篇1

　　“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”。對于我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，則更應(yīng)該從提前準備入手，讓學(xué)生認真預(yù)習(xí)，課前做到心中有數(shù)。數(shù)學(xué)教學(xué)是一個復(fù)合體，教和學(xué)不可分割，教師的“教”要在研究學(xué)生的“學(xué)”基礎(chǔ)上進行。有效的預(yù)習(xí)，能使學(xué)生明確所學(xué)知識的目的性，學(xué)習(xí)過程更有針對性，可以大大提高學(xué)習(xí)效果。良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成將為課堂學(xué)習(xí)節(jié)約許多寶貴的時間，使得教師不必過多講解，學(xué)生就能自己主動獲得知識。這樣不但能提高課堂學(xué)習(xí)的效率，還能使學(xué)生獲取知識的能力大大提高。因此，教師要有步驟地分階段地進行預(yù)習(xí)方法輔導(dǎo)，教會學(xué)生做什么（告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也就是即將學(xué)習(xí)的新知）———怎樣做（教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法）———為什么這樣做（發(fā)展學(xué)生的思維）———還有什么不明白的地方（讓學(xué)生預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)一些不能解決的問題），這樣一步一步地指導(dǎo)學(xué)生，讓每一個學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中取得事半功倍的效果。

　　一、明確任務(wù)，加強預(yù)習(xí)的目的

　　教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)要明確，讓同學(xué)有目的地預(yù)習(xí)，做到有的放矢，針對性強。這種方法要求教師先要對自己高標準嚴要求，對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容要進行認真研讀，提出既有一定的價值、又有吸引力的、能促使同學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探索興趣的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師布置任務(wù)時，可以采取表格或者提問的形式，要注意難度適中，具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，要求明確，操作性強。

　　二、做好筆記，理清預(yù)習(xí)的思路

　　學(xué)習(xí)重在發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新和應(yīng)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是這樣。如果預(yù)習(xí)內(nèi)容涉及教學(xué)概念、公式、定理時要反復(fù)閱讀、思考，注重知識的形成過程。開始，可以讓學(xué)生在書上圈點或者做簡單的批注，在閱讀課本后，引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的基本內(nèi)容，想一想這些新知識的基礎(chǔ)是什么，自己掌握得怎么樣，做一些必要的復(fù)習(xí)，為新的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時在閱讀教材時要初步了解新知識的基本結(jié)構(gòu)，把自己的體會或獨特見解寫在書上的空白處；其次，可以讓學(xué)生做摘錄筆記，摘抄重點概念、關(guān)鍵語句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預(yù)習(xí)過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預(yù)習(xí)中的收獲。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。

　　三、自主質(zhì)疑，提高預(yù)習(xí)的實效

　　問題是學(xué)習(xí)的源泉，沒有問題的學(xué)習(xí)就如一潭死水，因此問題意識的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

　　預(yù)習(xí)的一個重要任務(wù)是要了解新知識的重點和難點，為課上更好地學(xué)習(xí)做準備。預(yù)習(xí)時可能對重點知識認識得不清楚，抓得也可能不準，這都沒關(guān)系，對預(yù)習(xí)中感到困難的問題要查一查，感到困難的原因是什么，是原有知識基礎(chǔ)問題還是理解問題，如果是基礎(chǔ)問題就要自覺補一下，看一看是否可以解決。如果是理解問題，可以記下來，等第二天老師講解時，學(xué)生自己就可以帶著問題聽課，積極思考去解決，這樣學(xué)習(xí)就更有針對性和目的性，聽課效率自然得到提高。要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時要把新內(nèi)容與學(xué)過的舊知識聯(lián)系起來，做到“溫故知新”，使知識系統(tǒng)化。

　　自主質(zhì)疑和做好筆記有類似之處，但并不完全相同，自主質(zhì)疑主要是在記錄自己在預(yù)習(xí)時弄不清楚的問題。其實，學(xué)生的有些問題教師原以為很簡單，可以不用講或者一略而過，但是當(dāng)看到了他們預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑時，才覺得原來對學(xué)生的了解還是那么不全面，所以預(yù)習(xí)有利于老師在上課的時候找準學(xué)生的“脈象”，而學(xué)生也可以做到有目的的聽課。相反，有些問題老師認為非講不可，而學(xué)生卻用自己的思考解決了，這樣就增加了學(xué)生的`自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，課堂效率就會提高很多。

　　四、合作探究，擴大預(yù)習(xí)的收獲

　　美國心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式，其收獲顯著不同�？匆槐榈氖斋@是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動手做一遍（如操作、演練等）是90%。腦電圖觀察表明，看和聽時大腦只有一個興奮點，而說和做時都有多個興奮點，如果在預(yù)習(xí)后感到認識模糊,可以與伙伴進行討論，把同學(xué)的思路和自己的思路進行比較，看別人是怎么提出問題的，是怎么分析問題的，是怎么解決問題的。有時，預(yù)習(xí)中自己認為已經(jīng)理解了的東西，討論時也許會發(fā)現(xiàn)伙伴和自己想的并不一致，為什么不一樣呢？從而引起更進一步的思索。這種比較與思索，無疑會提高學(xué)習(xí)的效果，深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最后，在與同學(xué)們的合作交流與探討中找到適合的方法、恰當(dāng)?shù)牟呗耘c正確的答案，既增加了學(xué)生探求新知的興趣,又能使他們互相幫助，互相學(xué)習(xí)，融洽同學(xué)關(guān)系，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

　　五、嘗試練習(xí)，鞏固預(yù)習(xí)的效果

　　對于比較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生往往預(yù)習(xí)后提不出問題，覺得自己都會了，可是真正動手做題時，卻是漏洞百出�？梢栽陬A(yù)習(xí)提綱中設(shè)計“自我檢測”欄目，往往每課時的例題無論是從解題方法上還是在知識點的運用上，都是很典型的，因此預(yù)習(xí)時應(yīng)要求學(xué)生先把例題都做一遍，加深領(lǐng)悟的力度，再引導(dǎo)他們選擇自己喜歡的題目進行嘗試練習(xí)。通過練習(xí)，可以檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果，如果做題時出現(xiàn)錯誤，要讓他們想想錯在哪，為什么錯，怎么改錯。如果仍是找不到錯誤的根源，可在聽課時重點聽，逐步領(lǐng)會，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過程。數(shù)學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的一大特點就是要用數(shù)學(xué)知識解決問題。學(xué)生經(jīng)過自己的努力初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識，并且通過做練習(xí)或解決簡單的問題來檢驗自己預(yù)習(xí)的效果，能讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過程中的漏洞，也能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時較集中的問題，以便課堂教學(xué)時抓住重、難點，提高學(xué)習(xí)效果。

　　由此可見，在數(shù)學(xué)學(xué)科開展課前預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高課堂學(xué)習(xí)效率等方面有著重要的作用。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對課堂知識有了基本了解，知道自己什么地方存有疑問，這樣在聽課時就有所選擇，可以克服盲目與被動，從而把被動接受教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動求知的過程。

　　預(yù)習(xí)對于提高學(xué)習(xí)效果重要性的教育理論論文篇2

　　摘要：培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生的自學(xué)能力得到提升后，教師的授人以漁的宗旨也就得到了詮釋。學(xué)生有了學(xué)習(xí)能力，對自身的成長就是最大的幫助與收獲。

　　關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；指導(dǎo)；學(xué)習(xí)；能力；提高

　　十幾年來，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上我通過日常教學(xué)實踐采取了一些措施，取得了一點效果。

　　一、教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點并結(jié)合學(xué)生的知識水平，課前讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的時間不分長短，主要看是否進行積極的思考。學(xué)生未經(jīng)思考的預(yù)習(xí)，即使預(yù)習(xí)的時間再多也只是"走過場"而已，毫無意義。在預(yù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用工具書，對書中的.脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作特點，則用提出問題的方法加深印象，發(fā)現(xiàn)疑難問題，用符號進行圈點、畫線、評注；對生字詞或疑難問題，通過工具書加以解決，將查找出來的答案標注到課本中去；名言、警句都摘錄到筆記本中，作為自己學(xué)習(xí)的積累。通過認真思考自己無法解決的問題，則留作課堂聽講的重點內(nèi)容，以知識的短暫性來進行強化。

　　我體會到這樣開展預(yù)習(xí)好處還是很大的，從老師方面講，通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提出問題就能了解學(xué)生的理解程度，在教學(xué)中，有針對性地講解事半功倍。從學(xué)生方面講，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，動腦、動手，發(fā)現(xiàn)和解決了一部分問題，就能著重聽不懂的地方，根據(jù)自己理解的內(nèi)容，解答問題。同時與教師的思路相對照，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　二、對預(yù)習(xí)給予一定的要求

　　合理的、有側(cè)重的要求，有利于啟迪學(xué)生的思維，從而加強針對性，減少盲目性。當(dāng)學(xué)生無從著手預(yù)習(xí)時，首先要提出生字、詞、句的要求，隨后則應(yīng)多布置有關(guān)篇章結(jié)構(gòu)、中心思想和寫作特點等分析性、概括性的預(yù)習(xí)題。如，考查字詞掌握到什么程度，教師可以要求學(xué)生對生字詞的音、義必須掌握，成語典故可以了解出處。針對各類課文，不同層次的學(xué)生要有不同的預(yù)習(xí)要求。因人而異，因人而別，有所側(cè)重，真正做到既讓學(xué)生"吃得飽",又要讓學(xué)生"吃得了".讓學(xué)生充分體會到自己的能力，在預(yù)習(xí)中尋找到樂趣。只有既注重廣度，又有深度，才不至于因為千篇一律的要求而失去對預(yù)習(xí)的興趣。

　　三、對學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行檢查

　　有要求就要檢查，預(yù)習(xí)檢查是最主要的一個環(huán)節(jié)。通過檢查，了解學(xué)生思維活動開展的情況，把有代表性的問題提出來，讓學(xué)生討論解答；如有解答不完整或解答不出來的，再由教師有針對性地釋疑。一則可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度；再則能樹立典型，以點帶面。教師在組織教學(xué)中，對大膽質(zhì)疑問題的學(xué)生應(yīng)予以鼓勵，對聽課以后善于提出與教師講解有差異的學(xué)生，更要加以鼓勵和充分認可，并將他的想法進行集體討論，告訴學(xué)生答案并不是唯一的。培養(yǎng)學(xué)生有靈氣、有創(chuàng)造地讀書，敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表觀點，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。對在預(yù)習(xí)中存在不足的學(xué)生應(yīng)給予正確的糾正指導(dǎo)，幫助其正確預(yù)習(xí)。

　　總之，搞好預(yù)習(xí)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在發(fā)展學(xué)生的思維能力上下工夫，讓學(xué)生有所疑、有所思，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中獲得真知，培養(yǎng)自覺能力。

　　預(yù)習(xí)對于提高學(xué)習(xí)效果重要性的教育理論論文篇3

　　當(dāng)今社會瞬息萬變，學(xué)生怎樣才能適應(yīng)如今的教育形勢呢？學(xué)生只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備較強的自學(xué)能力，將來才能獨立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，獲取新的知識。要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須從“預(yù)習(xí)”開始。因為預(yù)習(xí)是學(xué)生自主探索的過程，也就是自主學(xué)習(xí)的過程。然而，有的學(xué)生認為：“預(yù)習(xí)簡直就是浪費時間，反正老師要從頭到尾講一遍”；有的學(xué)生開始也進行了預(yù)習(xí)，但很難堅持；還有的學(xué)生覺得預(yù)習(xí)太難了，所以放棄了預(yù)習(xí)……我認為課前預(yù)習(xí)不僅是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“預(yù)習(xí)”至關(guān)重要。

　　一、強化學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率

　　心理學(xué)表明：學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力�！邦A(yù)習(xí)”使學(xué)生帶著問題自讀課文，強烈的求知欲讓他們認真讀書、積極思考，提高了學(xué)習(xí)的積極性。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)：他們更關(guān)注自己的回答是否正確，教師和同學(xué)如何評價他們的學(xué)習(xí)……有了動機，學(xué)習(xí)對他們來說就不再是負擔(dān)。大教育家夸美紐斯說過：“一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)�！薄邦A(yù)習(xí)”使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己舊知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。不經(jīng)過預(yù)習(xí)的聽課，只能是老師講什么就聽什么，失去了聽課的目的性和選擇性。而預(yù)習(xí)后再聽課，學(xué)生對什么地方已懂，什么地方不懂，心中有數(shù)。這促使學(xué)生把注意力集中在預(yù)習(xí)中弄不懂的地方，從而加強了聽課的目的性，變被動為主動。這樣一來，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。例如，教學(xué)《釣魚的啟示》這一課時，我呈現(xiàn)給學(xué)生的預(yù)習(xí)目標是：

　　（1）正確、流利地朗讀課文。

　�。�2）會讀本課的'生字詞，了解其意思。

　�。�3）思考：爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚這件事為什么值得“驕傲”學(xué)生帶著這三個由易到難的問題自讀課文，強烈的求知欲會讓他們在整個預(yù)習(xí)過程中都十分積極，上課時，他們也會顯得比以前更專心聽課、更積極思考問題、更希望自己的回答是正確的、更期待能得到教師和同學(xué)的好評，同時，他們也能把注意力集中在預(yù)習(xí)中弄不懂的地方，迅速抓住自己薄弱的知識及時填補，讓學(xué)習(xí)事半功倍。

　　二、掌握了學(xué)習(xí)信息，做到有的放矢

　　學(xué)生在進行預(yù)習(xí)時，教師通過巡視或者參與其中；等學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束以后，教師再對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查，讓學(xué)生說說對哪部分知識掌握了；對哪部分知識理解有困難；對哪部分知識不能判斷是對還是錯。在這期間，教師就能夠及時了解學(xué)生對教材的掌握情況。例如，教學(xué)《手捧空花盆的孩子》這一課時，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，目標是：

　　（1）把課文讀通，不讀錯，不添、不漏、不顛倒。

　�。�2）借助工具書，學(xué)會本文的生字詞。

　�。�3）為什么這個孩子傷心地捧著空花盆來了？在學(xué)生進行預(yù)習(xí)時，我積極地參與了他們的預(yù)習(xí)活動，及時了解他們對生字詞、課文內(nèi)容等方面的掌握情況，了解他們在自主學(xué)習(xí)中遇到了哪些困難，了解他們的知識基礎(chǔ)等等。如此一來，在教學(xué)過程中，我就可以抓住“為什么這個孩子傷心地捧著空花盆來了？”這一重點、難點引導(dǎo)學(xué)生展開討論，最后從“原來，國王發(fā)給孩子們的花籽是煮過的，怎么可能發(fā)芽、開花呢？”讓學(xué)生明白：這個孩子傷心地捧著空花盆來了，說明他是個誠實的孩子。從而點明本文的中心思想，升華文章的主題。這種“有的放矢”的教學(xué)，避免了平均用力，教學(xué)效果甚好。

　　三、提供練習(xí)機會，提高自學(xué)能力

　　沒有預(yù)習(xí)的課堂上，往往只是那幾個優(yōu)等生在發(fā)言，練習(xí)的機會幾乎被他們“壟斷”了，而其他學(xué)生只是“陪客”。一些中等生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；更可憐的是那些后進生根本沒有動腦筋的機會。吃現(xiàn)成包子的人永遠也學(xué)不會做包子，不經(jīng)過自學(xué)實踐，永遠也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢？而“預(yù)習(xí)”改變了這種局面。《現(xiàn)代漢語詞典》對“預(yù)習(xí)”的解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課�！币话�，學(xué)生都是根據(jù)老師給的預(yù)習(xí)目標獨自預(yù)習(xí)，這實際上就是學(xué)生自學(xué)行為的一種體現(xiàn)，“預(yù)習(xí)”就是學(xué)生獨立地閱讀和思考。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程，更是用所學(xué)知識去獲得新知識的過程，是學(xué)生在主動進行探索的過程，他們根據(jù)老師給的預(yù)習(xí)目標自己動腦、動手練習(xí)。這樣人人都獲得了練習(xí)的機會，自學(xué)能力就會得到提高。

　　四、培養(yǎng)閱讀興趣，豐富課外知識

　　學(xué)生在預(yù)習(xí)中總是邊讀邊思考，因此，在預(yù)習(xí)的過程中就會發(fā)現(xiàn)很多疑問。這些疑問，通過教學(xué)有的可能解決了，有的可能沒有解決，而他們的求知欲是很旺盛的，強烈的好奇心使他們產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望。此時，教師只要適當(dāng)?shù)丶右詥l(fā)與指點，引導(dǎo)他們投入到課外讀物的閱讀中去，這樣，“預(yù)習(xí)”不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，還極大地豐富了學(xué)生的課外知識，一舉兩得，何樂不為呢？

　　課前預(yù)習(xí)不僅是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它的重要性遠遠超過了我們的想象，只有認識到預(yù)習(xí)的重要性，才能積極地去實踐，并持之以恒，最終養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

　　預(yù)習(xí)對于提高學(xué)習(xí)效果重要性的教育理論論文篇4

　　無機化學(xué)實驗是化學(xué)專業(yè)學(xué)生從中學(xué)步入大學(xué)后接觸到的第一門化學(xué)必修實驗課。學(xué)生在中學(xué)時沒有受到過正規(guī)而系統(tǒng)的實驗訓(xùn)練，因此，無機化學(xué)實驗不但訓(xùn)練學(xué)生的基本操作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗技能和實驗學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生運用無機化學(xué)基本理論分析問題、解決問題等的基本能力，而且，還培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察實驗現(xiàn)象、正確記錄和處理實驗原始數(shù)據(jù)及分析實驗結(jié)果的能力。那么如何做好無機化學(xué)實驗? 如何使學(xué)生真正有所收獲、有所提高呢? 筆者及所在教研組成員認為實驗課前預(yù)習(xí)是一個必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生做好實驗的前提和保障。

　　然而，在多年的無機化學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)總是不能引起學(xué)生的足夠重視，在對學(xué)生預(yù)習(xí)記錄的檢查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時只是一味地抄寫實驗指導(dǎo)書中的內(nèi)容，缺少對于具體的實驗關(guān)鍵步驟的預(yù)習(xí)，不能在理解的基礎(chǔ)上用自己的化學(xué)語言對實驗內(nèi)容進行分析、歸納和整理，預(yù)習(xí)方式極為不合理，不能真正達到預(yù)習(xí)的目的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果幫助不大。本人經(jīng)過調(diào)研后從多方面反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生意識不到預(yù)習(xí)的重要性，也不知道該怎么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么，更談不上預(yù)習(xí)過程中的思考等等。本文就如何引導(dǎo)學(xué)生合理預(yù)習(xí)進行了探討。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生重視實驗預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

　　1.1 實驗預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前獨立或與組員共同鉆研教材，查找相關(guān)資料，對實驗內(nèi)容進行分析，對于關(guān)鍵步驟進行認真思考而制定實驗計劃的過程。學(xué)生只有在課前認真預(yù)習(xí)、了解實驗?zāi)康暮驮�、理解實驗原理、掌握實驗操作步驟、設(shè)計好記錄格式，進入實驗室后才能有條不紊地進行實驗，課前預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力是對學(xué)生實施教育的最終目標之一。

　　1.2 預(yù)習(xí)是做好實驗的前提和保證

　　( 1) 通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以充分理解和熟悉實驗的基本原理及與實驗相關(guān)的其它理論知識，使學(xué)生對理論知識的理解更深刻、更扎實。如在“膽礬精制五水硫酸銅”實驗中，對于在第一步初步提純步驟中，為什么要用NaOH 將濾液pH值控制在4 左右? 認真預(yù)習(xí)的學(xué)生會意識到，這一步控制pH 值應(yīng)該與雜質(zhì)Fe3+ 離子的沉淀條件有關(guān)，進而依據(jù)沉淀溶解平衡的理論知識進行計算可知將溶液pH 值控制在4 左右是為了保證雜質(zhì)Fe3+離子能轉(zhuǎn)化為Fe( OH)3沉淀而被除去。

　　(2) 通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對實驗結(jié)果做出預(yù)測，這樣才能正確判斷實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象是正�，F(xiàn)象還是異常現(xiàn)象。如在驗證“Fe3+離子濃度對Fe3++I- = Fe2+ +I2反應(yīng)方向的影響”實驗中，實驗指導(dǎo)書中設(shè)置了兩組對比實驗，第一組是在1 mL CCl4、1 mL H2O 和1 mL0.1 mol·L-1 Fe2( SO4)3的混合溶液中，加入KI 溶液，振蕩后觀察CCl4層顏色的變化；第二組是在加入KI 溶液之前，先加入少許氟化銨固體，觀察CCl4層顏色的變化；學(xué)生在預(yù)習(xí)時，可以預(yù)測出實驗現(xiàn)象，即在第一組實驗中，由于Fe3+離子與I-離子發(fā)生了氧化還原反應(yīng)而生成I2，所以CCl4層會看到紫紅色出現(xiàn)，在第二組實驗中由于加入的F- 離子會與Fe3+離子形成配離子FeF63-，減少了溶液中Fe3+離子的濃度，根據(jù)能斯特方程可知，F(xiàn)e3+ / Fe2+ 電對的電極電勢會減小，即Fe3+離子的氧化能力減弱，所以預(yù)測到的現(xiàn)象是CCl4層不會出現(xiàn)紫紅色。實驗中若出現(xiàn)正常現(xiàn)象，則再次說明了理論的正確性，使學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和理解更為形象和深刻。實驗中若出現(xiàn)異�，F(xiàn)象，教師要啟發(fā)學(xué)生自己找出原因，比如有個別同學(xué)在第二組實驗中依然能在CCl4層觀察到紫紅色出現(xiàn)，這是為什么呢? 此時，教師可以從異常現(xiàn)象出現(xiàn)的原因出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生思考，并進行實驗證明，直到出現(xiàn)正確的結(jié)論。這有助于提高學(xué)生的邏輯推理能力以及分析解決問題的能力。試想，如果學(xué)生在實驗課前不認真預(yù)習(xí)，那么在做實驗時就會稀里糊涂地“照方抓藥，按部就班”，甚至實驗結(jié)束后還無法判斷實驗結(jié)果的正確與否。這樣的實驗又有什么意義呢?

　　2、“誘導(dǎo)式思維”引導(dǎo)學(xué)生合理預(yù)習(xí)

　　預(yù)習(xí)記錄的內(nèi)容包括實驗?zāi)康�、實驗原理、實驗步驟、實驗結(jié)論和預(yù)習(xí)思考。實驗步驟在書寫時不必“照本宣科”，最重要的是預(yù)測或是驗證實驗結(jié)果。對于制備實驗，可以簡明的流程圖表明實驗操作步驟；對于元素化學(xué)的驗證性實驗，只要寫明試劑的用量及滴加順序，寫清楚這一步是預(yù)測物質(zhì)的什么性質(zhì)，應(yīng)有什么樣的實驗現(xiàn)象，并寫出化學(xué)方程式；總之，拿到一頁預(yù)習(xí)記錄，就可以脫離教材而順利進行實驗。

　　為有效達到預(yù)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本人總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗并反思后認為，教師可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)記錄。

　　(1) 每次實驗前，要求學(xué)生認真閱讀實驗指導(dǎo)書，明確本次實驗的目的、原理、實驗內(nèi)容、步驟及注意事項，復(fù)習(xí)理論教材中的相關(guān)內(nèi)容，搞清實驗原理等理論內(nèi)容；

　　(2) 根據(jù)每次實驗的具體操作進行有計劃、有針對性的指導(dǎo)，如可以向?qū)W生提供預(yù)習(xí)要求，幫助學(xué)生了解實驗方法和實驗原理；

　　(3) 對于實驗中的注意事項、關(guān)鍵步驟或者是重點內(nèi)容要設(shè)置一定數(shù)量的預(yù)習(xí)思考題，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前規(guī)定時間內(nèi)完成并及時批改，了解學(xué)生的`預(yù)習(xí)情況，以便做好實驗前有針對性的講解；設(shè)置預(yù)習(xí)思考題時要充分啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認真分析實驗成敗的可能條件以及實驗中可能出現(xiàn)的各種異常及其原因；

　　(4) 要求每個學(xué)生準備一個實驗預(yù)習(xí)本，在實驗前必須認真寫好預(yù)習(xí)筆記，每次實驗課前教師要嚴格檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)記錄，如果學(xué)生沒完成或者“照本宣科，草草了事”，教師要給予批評警告，并在成績考核中予以體現(xiàn)。

　　以硫酸亞鐵銨的制備實驗為例，說明如何引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)記錄。

　�、兕A(yù)習(xí)要求

　　K預(yù)習(xí)本實驗中相關(guān)的基本操作內(nèi)容: 水浴加熱、蒸發(fā)濃縮、結(jié)晶、固液分離等；L查找硫酸銨、硫酸亞鐵和硫酸亞鐵銨的溶解度數(shù)據(jù)，熟悉本實驗的基本原理；M熟悉實驗步驟，畫出本實驗的操作流程圖。

　�、陬A(yù)習(xí)提示與思考

　　K本實驗中該如何除去廢鐵屑表面的油污?L制備FeSO4·7H2O 時，怎樣鑒別反應(yīng)已經(jīng)進行完全?MFeSO4·7H2O 很容易被空氣中的氧氣氧化，實驗在后續(xù)制備硫酸亞鐵銨的過程中，是如何防止Fe2+被氧化的?N如何計算硫酸亞鐵銨的產(chǎn)率? 是根據(jù)鐵的用量還是硫酸銨的用量?O如何制備不含氧的蒸餾水?

　　3、結(jié)語

　　實驗預(yù)習(xí)記錄并不僅僅是簡單的課前準備，其中包含了非常豐富的內(nèi)容，對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到了很重要的作用。學(xué)生的教學(xué)實踐證明，將傳統(tǒng)的教育模式與誘導(dǎo)式思維理念相結(jié)合，真正將實驗預(yù)習(xí)的作用發(fā)揮出來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，鍛煉了學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力，而且在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與能動性，提高了實驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　預(yù)習(xí)對于提高學(xué)習(xí)效果重要性的教育理論論文篇5

　　教師為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有主動學(xué)習(xí)的意識，就要教會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展，為學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展打好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生時間自主預(yù)習(xí)教材，但是地理課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)的效率并不高。雖然在這樣的教學(xué)過程中，教師還是安排時間給學(xué)生預(yù)習(xí)了，但是學(xué)生預(yù)習(xí)時速度過慢，或者課前沒有預(yù)習(xí)，還是沒有太大的收獲。因此，課前學(xué)生預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識非常重要，對學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)和交流展示有很大的幫助，同時學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、概括總結(jié)能力等都能得到發(fā)展。但是有的學(xué)生的預(yù)習(xí)效率低，所以教師要在預(yù)習(xí)的時候做好工作，安排好學(xué)生的預(yù)習(xí)。

　　一、學(xué)生預(yù)習(xí)的時候的注意點

　　1、精心設(shè)計預(yù)習(xí)的引領(lǐng)性的問題

　　教師不能打沒有準備的仗，備課的時候要把問題設(shè)置得更加能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)地想學(xué)習(xí)，教師不能逼著學(xué)生學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)的總體的進度來科學(xué)合理地安排預(yù)習(xí)的時間，預(yù)習(xí)的時間科學(xué)自由調(diào)節(jié)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能有信心完成，全面積極參與預(yù)習(xí)。教師設(shè)計的問題不能太過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)的目標，要將問題分解成幾個小問題，讓學(xué)生能夠找到答案，通過思考和交流能夠總結(jié)出答案，這樣就能增長學(xué)生學(xué)習(xí)的信心了。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)的習(xí)慣

　　教師要加強學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。地理教學(xué)中，很多學(xué)生預(yù)習(xí)的時候只是填空，而不是有的學(xué)生那樣能在教材中進行適當(dāng)?shù)厝c，或者能在地理的圖中找到答案。教師要通過教學(xué)讓學(xué)生感覺到好的地理預(yù)習(xí)的習(xí)慣是可以通過長期的訓(xùn)練加以提高的。很多學(xué)生經(jīng)過一段時間的預(yù)習(xí)后，覺得學(xué)習(xí)成績并沒有獲得明顯的提高，就想放棄預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣是不好的，教師不能僅僅重視在學(xué)生知識上的幫扶，更應(yīng)該重視在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的幫扶。

　　3、重視對自己的預(yù)習(xí)的評價

　　我們要對學(xué)生的'預(yù)習(xí)進行及時科學(xué)的評價，對于預(yù)習(xí)認真，預(yù)習(xí)速度快的學(xué)生，或者對于學(xué)習(xí)上有明顯的進步的學(xué)生，教師都要給充分全面的肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成學(xué)生比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍。

　　二、掌握科學(xué)的好的預(yù)習(xí)的方法

　　預(yù)習(xí)是學(xué)生好的自主學(xué)習(xí)的方法，也是學(xué)生行為習(xí)慣，也可以當(dāng)作是地理作業(yè)。學(xué)生預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生上課的時候注意力集中，心中有數(shù)，更好地學(xué)習(xí)新知識。初中地理內(nèi)容繁瑣，抽象，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效果，可以擠出時間來預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)沒有定法，但是可以有以下幾種方法給學(xué)生參考：

　　1、做作業(yè)式的預(yù)習(xí)形式

　　預(yù)習(xí)課文是按照“是什么――怎么樣――為什么”的過程來進行，教師可以教學(xué)生當(dāng)預(yù)習(xí)時做作業(yè)，明確課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點，難點等，記錄自己的疑惑，記錄課堂學(xué)習(xí)的重點，這樣來提高課堂學(xué)習(xí)的效率，時間長了學(xué)生就能感受到預(yù)習(xí)的好處，就能主動去預(yù)習(xí)課文，并形成好的預(yù)習(xí)的習(xí)慣了。

　　2、瀏覽式的預(yù)習(xí)方式

　　教師可以教會學(xué)生運用快速瀏覽的形式，弄清楚學(xué)生自己弄不懂的問題，并加以標注，課堂學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，并在同桌小組討論的時候拿出來共同探討和參考，解決學(xué)習(xí)中的疑問。

　　三、預(yù)習(xí)教學(xué)的實踐與反思

　　1、活躍的課堂和學(xué)生，打破課堂常規(guī)的行動策略

　　我們的預(yù)習(xí)的地理學(xué)習(xí)方式可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了，會學(xué)習(xí)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生敢于提出疑惑，提升學(xué)習(xí)的境界。此外，通過課前的預(yù)習(xí)，課堂再組織學(xué)生合作討論交流，可以讓教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間相互質(zhì)疑，相互交流，共同解決問題。

　　2、通過地理預(yù)習(xí)，張揚學(xué)生的個性

　　教師通過預(yù)習(xí)和反饋充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，課堂教師主導(dǎo)的教學(xué)原則。學(xué)生在預(yù)習(xí)和反饋中增長了知識，提升了能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的成功，學(xué)習(xí)起來更加激情滿懷，激發(fā)了學(xué)生探究的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升。學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了，會學(xué)習(xí)了，課前預(yù)習(xí)，保證每個學(xué)生投入到思考、討論和相互評價和互動學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造了學(xué)生完善個性的機會。

　　3、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分體現(xiàn)

　　學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，有了對問題的思考和解決，就產(chǎn)生了研究問題的氛圍。有的問題預(yù)習(xí)的時候解決不了，課堂，課后可以研究討論。有的學(xué)生的奇怪的問題讓老師意外和驚喜。學(xué)生為了解決問題，也更加愛鉆研教材，拓展知識面，閱讀相關(guān)書籍，養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)習(xí)能力。

　　4、增加了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和機會

　　通過預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生單干的機會少了，合作的機會多了，學(xué)習(xí)程度逐漸深入，合作意識都增強了，都意識到了預(yù)習(xí)的好處，合作學(xué)習(xí)的好處，實現(xiàn)了相互啟發(fā)和相互學(xué)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)，進行了自主學(xué)習(xí)，再經(jīng)過課堂積極的交流，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，這樣就加強了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和機會。

　　5、科學(xué)合理的預(yù)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

　　科學(xué)合理的預(yù)習(xí)教學(xué)實踐后，學(xué)生的學(xué)習(xí)的上進心和學(xué)習(xí)積極性得到增強，成績有了大幅度的提升，能全方位地提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，拓展地理教學(xué)的思路，增強了學(xué)生和教師對地理研究的重視程度。

　　通過一系列的研究表明，科學(xué)有效的預(yù)習(xí)能讓教師也能重新審視自己，用新形勢、新理念武裝自己，完成教學(xué)觀念和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，準確定位，優(yōu)化教學(xué)行為，備課更加科學(xué)合理，更有利于教師精講，讓學(xué)生更加輕松地掌握教學(xué)的內(nèi)容。