《小數(shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思
開學(xué)已經(jīng)將近兩周，在這兩周時間內(nèi)我按照教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)完成了本冊第一單元的第一大部分《小數(shù)乘法》的教學(xué)。已經(jīng)有了兩年五年級教學(xué)經(jīng)驗的我自認(rèn)為這部分并沒有什么深奧的知識或是難以掌握的規(guī)律，因為這部分知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一個延伸。本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，可是兩周下來學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料，第一周的小測，我班劉盼同學(xué)考了年級的最低分20分，而且不及格的同學(xué)就有6個，全班僅有班長得了100分。總結(jié)起來學(xué)生出錯的情況均有以下幾種：1）由于馬虎出現(xiàn)計算性錯誤。2）兩個因數(shù)中，第二個是中間有零的，學(xué)生計算時特別容易把數(shù)位對錯。3）在計算結(jié)果中把積的小數(shù)位數(shù)數(shù)錯，導(dǎo)致小數(shù)點的位置點錯。
面對這種嚴(yán)峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：
一、小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而我在復(fù)習(xí)這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題一一找答案一一分析原因，以達(dá)到掌握某知識點的目的，抑制了學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，而應(yīng)該放手讓學(xué)生通過獨立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗還是比較遠(yuǎn)的。如果能夠找出生活中的實例，讓學(xué)生說出變化規(guī)律，效果會更好。
二、在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果我讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤�；蛘哌�可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會診”，找出錯因。這兩種辦法都有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。
三、對于學(xué)生的做題情況沒有一個正確的認(rèn)識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課。如果我能夠在例1和例2上把好計算關(guān)，給學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)，就不致于在以后的學(xué)習(xí)中漏洞百出。
四、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，在我班計算能力差的最根本原因就是口算能力差，所以我應(yīng)該首先從口算能力著手，每天堅持進(jìn)行口算練習(xí)。
五、沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計算的根本。小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。我想如果我能在課前作好充分的意料，在課上作好強調(diào)，也會減少學(xué)生的出錯。
從今天的失敗中，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒，也使我越來越認(rèn)識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個性的教師。任何一位教師都不能輕視自己的課堂
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