教學(xué)板書是教師在課堂教學(xué)中寫在黑板上的文字或符號，是直觀教學(xué)的一種簡便易行的方法。下面小編為你帶來初中歷史課堂教學(xué)板書設(shè)計的原則及應(yīng)注意的問題！
初中歷史課堂教學(xué)板書設(shè)計的原則及應(yīng)注意的問題 篇1
板書既是教師應(yīng)具備的教學(xué)基本功，又是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。教學(xué)板書可加深學(xué)生記憶，也可彌補(bǔ)語言表達(dá)的不足，能加深學(xué)生對問題的理解，能層次分明的揭示教學(xué)內(nèi)容，能層次分明的揭示教學(xué)內(nèi)容，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、教學(xué)板書有哪些類型
教學(xué)板書是多種多樣的，從不同角度劃分，可分為以下幾種：
1.根據(jù)位置和內(nèi)容劃分正板書、副板書。
2.根據(jù)功能劃分。
提問型板書、授課類板書
活動主題類板書、復(fù)習(xí)型板書
3.根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)方法劃分。
綱要式板書、表格式板書、問題探究式板書、圖示式板書、知識網(wǎng)絡(luò)式板書
二、教學(xué)板書設(shè)計應(yīng)把握的原則
�。ㄒ唬┛茖W(xué)性原則
板書必須遵循漢字的書寫規(guī)律，做到寫規(guī)范、準(zhǔn)確。不倒插筆、不寫自造簡化字。板書內(nèi)容不能因?yàn)槭韬龆斐梢馑蓟靵y或錯誤。
�。ǘ└爬ㄐ栽瓌t
板書的語言要具有高度的概括性，精煉恰當(dāng)，能以簡馭繁，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。
（三）條理性原則
教學(xué)板書要條理清楚，清晰準(zhǔn)確的表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，以及知識間的.內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意而凌亂，否則會直接影響教學(xué)效果。
�。ㄋ模﹩l(fā)性原則
板書的內(nèi)容應(yīng)有利于調(diào)控學(xué)生的思維方向，有一定的啟發(fā)性。教師應(yīng)充分利用富有啟發(fā)性的板書，調(diào)動學(xué)生積極思維，通過板書聯(lián)想到整個學(xué)習(xí)內(nèi)容。
�。ㄎ澹┒鄻有栽瓌t
板書的形式應(yīng)該靈活多樣，板書是由文字、線條、符號、圖表和色彩等組成的，從內(nèi)容到形式都應(yīng)該是豐富多彩的，不能千篇一律。教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)，力求設(shè)計出靈活多樣、有創(chuàng)意的課堂教學(xué)板書。
�。╈`活性原則
板書要有周密的計劃，但也要有一定的靈活性。上課之前，教師對板書的內(nèi)容出現(xiàn)的先后，內(nèi)容間相互的呼應(yīng)和聯(lián)系，文字的詳略大小和去留，布局位置、符號運(yùn)用、板書與其他教學(xué)活動的配合等都要進(jìn)行周密的考慮，但在教學(xué)過程中，會出現(xiàn)一些意料之外的情況，教師應(yīng)臨時變通原已計劃好的板書，對板書的內(nèi)容或布局可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使整個教學(xué)過程自然流暢。
三、教學(xué)板書設(shè)計應(yīng)注意的問題
�。ㄒ唬┮脑O(shè)計，不要隨意。
�。ǘ┮康拿鞔_，不要盲從。
初中歷史課堂教學(xué)板書設(shè)計的原則及應(yīng)注意的問題 篇2
以再現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主要形式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的知識目標(biāo)立意
以歷史知識目標(biāo)立意課堂，多體現(xiàn)在歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)課中，教學(xué)的目標(biāo)在于鞏固復(fù)習(xí)單元的基礎(chǔ)知識。與之相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是再現(xiàn)式學(xué)習(xí)，也就是通過一定課堂情境的刺激，引導(dǎo)學(xué)生不斷再現(xiàn)所掌握的知識。課堂情境是載體，基礎(chǔ)知識是著力點(diǎn)。如在八年級下冊第三單元《建設(shè)中國特色社會主義》的單元復(fù)習(xí)中，以歌曲《走入新時代》、“中國改革開放示意圖”、《中華人民共和國憲法》、袁隆平、奧運(yùn)會獎牌數(shù)等素材為載體，以中國特色社會主義道路“怎樣確立”、“怎樣建設(shè)”和“取得了哪些成就”為線索，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了中共十一屆三中全會、改革開放、一國兩制等整個單元20多個知識點(diǎn)。課堂提問的落腳點(diǎn)都直指單元基礎(chǔ)知識，突出初中歷史學(xué)習(xí)中人物、事件、內(nèi)容等核心史實(shí)，而課堂中運(yùn)用到的音頻分析、讀圖能力等方法只做輔助。此類課堂，學(xué)生只要能夠順利地再現(xiàn)單元所學(xué)即完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是初中歷史學(xué)科實(shí)現(xiàn)整體性教學(xué)中要求最低的一種形式。
以操練式學(xué)習(xí)為主要形式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的能力目標(biāo)立意
在具體時空條件下考察歷史事物、多種渠道獲取歷史信息、多角度陳述歷史、歷史閱讀能力和觀察能力等要求，都是學(xué)生在初中歷史課堂中要逐步掌握的基本能力。對這些相對外顯的能力要求，我們應(yīng)善于抓住典型的史實(shí)，開發(fā)設(shè)計操練某種學(xué)習(xí)能力的情境，在強(qiáng)化能力訓(xùn)練的過程中，促進(jìn)學(xué)生同步掌握基礎(chǔ)知識。如在七年級下冊第二單元第10課《遼、西夏與北宋并立》、第11課《宋金南北對峙》兩課中，各政權(quán)存在的時空和關(guān)系都比較復(fù)雜，對初一年學(xué)生來說，不易區(qū)分，更談不上對“多元文化在碰撞中融合”時代特征的理解。為此，可以大膽取舍，重新整合兩課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在教材，特別是在閱讀“遼、北宋、西夏并立形勢圖”、“金、南宋對峙形勢圖”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在年軸上做閱讀歸納。重新整合后的兩宋政治軍事史部分，雖說無法全面涉及教材中提及的所有知識點(diǎn)，但閱讀、識圖、歸納陳述、規(guī)劃布局等能力得到滲透和訓(xùn)練，有效地解決了教學(xué)中“時空和關(guān)系復(fù)雜”的實(shí)際問題。再通過兩宋時期多個政權(quán)相互碰撞、相互影響的直觀史實(shí)，得出“多元文化在碰撞中融合”的'結(jié)論，又適時訓(xùn)練了學(xué)生史論結(jié)合，這一歷史學(xué)科所要求的核心能力。以能力目標(biāo)立意的課堂，適當(dāng)弱化知識的講解，重點(diǎn)落在能力操練上，不僅可以有利地化解個別課時的難點(diǎn)，而且對學(xué)生形成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了積極的作用。
以探究式學(xué)習(xí)為主要形式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的思維目標(biāo)立意
學(xué)科思維是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的核心指標(biāo)。以思維目標(biāo)立意課堂，要先化思維目標(biāo)為具體的方法目標(biāo)，再設(shè)計以方法為內(nèi)涵的情境載體，使課堂充斥著積極思維的光芒。初中階段的歷史學(xué)科思維可以主要概括為以下幾種類型：時序思維、分析思維、領(lǐng)悟思維、闡釋思維、簡單的思辨思維、簡單的研究思維、簡單局部有條件的決策思維等。但在實(shí)際教學(xué)中，思維的培養(yǎng)又不能是孤立的，不同思維之間都存在著千絲萬縷的關(guān)系，因此，對以思維目標(biāo)為主體的課堂應(yīng)成體系地進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生思維訓(xùn)練最有效的方法就是探究式學(xué)習(xí)。如在七年級下冊第一單元第3課《氣度恢弘的隆盛時代》一課中，我們可以用一組透視課堂思維的追問（部分摘錄如下）：
1、上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了哪些史實(shí)？用了哪些對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法？（評價古代帝王的方法）
2、采用歷史人物學(xué)習(xí)法，了解一下武則天、唐玄宗的基本情況。
�。�1）武則天統(tǒng)治時期所采取的措施，你認(rèn)為哪個措施體現(xiàn)了統(tǒng)治者的局限性？（分析思維）
�。�2）如何評價武則天統(tǒng)治的效果？（闡釋思維）
（3）貞觀是哪位皇帝的年號？如何理解“貞觀遺風(fēng)”？（簡單的研究思維）
3、按農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個角度，唐初的社會經(jīng)濟(jì)的基本狀況怎樣？各舉例了哪些具體事例加以說明？（闡釋思維）
4、閱讀P17“唐疆域圖”，用讀圖的基本方法，結(jié)合課文的規(guī)范文字，概括唐朝的疆域。（簡單局部有條件的決策思維）通過一組滲透不同思維品質(zhì)的設(shè)問做主線，再依據(jù)師生交流生成的新情境，如“唐朝絲織業(yè)的蓬勃發(fā)展會對西漢以來的絲綢之路產(chǎn)生哪些新的影響？”等問題，進(jìn)一步滲透時序、領(lǐng)悟等思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生良好的遷移品質(zhì)。
以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主要形式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的情感目標(biāo)立意
育人是歷史教學(xué)的終極目標(biāo)，因此，可以在日常教學(xué)中很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的領(lǐng)悟思維。所謂領(lǐng)悟思維，就是讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的歷史事件、歷史人物等知識進(jìn)行情感遷移體驗(yàn)，進(jìn)而得出自己的事理認(rèn)識和啟發(fā)，可分為“認(rèn)識”、“教訓(xùn)”、“經(jīng)驗(yàn)”三種不同體驗(yàn)。此類課堂教學(xué)往往是以學(xué)生的情感體驗(yàn)為設(shè)計出發(fā)點(diǎn)，課堂活動過程倡導(dǎo)學(xué)生開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。設(shè)計時，教師通過精心設(shè)置的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生立足不同歷史階段的時代背景，將歷史人物及其事件置于特定的歷史環(huán)境中去觀察，并充分關(guān)注引發(fā)學(xué)生情感共鳴的素材銜接點(diǎn)、情感鋪墊點(diǎn)和情緒的鼓動點(diǎn)，樹立學(xué)生對歷史場景的正確認(rèn)識和時代身份的遷移。知識、能力、思維、素養(yǎng)，是學(xué)科課堂教學(xué)應(yīng)努力達(dá)成的四個基本要素，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求也不盡相同。為達(dá)成四個要素的有機(jī)統(tǒng)一，有效地整合不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，需要針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方式，在課時教學(xué)過程中做到課堂內(nèi)容的有效取舍，才能夠真正實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)從素養(yǎng)到育人的整體要求，踐行學(xué)科整體觀思想。
教學(xué)板書設(shè)計應(yīng)注意的問題
1、注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化對歷史基本知識的記憶。初中歷史測試題雖以能力測試為主導(dǎo)，但畢竟仍注重考查學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識、基本能力的掌握程度，所以課堂上要敢于給學(xué)生留時間，強(qiáng)化歷史基本知識的記憶。能力立意，不是不要記憶知識，該記的還要記，而且要記牢，只是不要一味地死記硬背就好。在學(xué)好知識的同時，有步驟、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和綜合能力。
2、處理好“導(dǎo)、學(xué)、講、練、測”之間的關(guān)系。首先要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在重視學(xué)生學(xué)的同時，也不要忽視了老師的導(dǎo)和必要的講解，該講還要講，而且要講到位，不能走極端。
3、在教學(xué)目標(biāo)上，不必每課時都一味追求“三維”（知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀）。課時目標(biāo)不同于課程目標(biāo)，一定要精當(dāng)，備課時首先要明確，本節(jié)課主要解決什么問題，目標(biāo)不必一味求全。
4、在教學(xué)中，“課本、導(dǎo)學(xué)案和多媒體課件”要有機(jī)結(jié)合。課本是最好的資源，不要完全拋開課本去另搞一套。同時也要積極開發(fā)課外資源，設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，適當(dāng)利用好教學(xué)課件。
5、現(xiàn)今的初中歷史測試題更加突出學(xué)科人文特點(diǎn)和時代性，更加突出學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系和初高中銜接。因此教學(xué)中要重視知識的對比與聯(lián)系（包括聯(lián)系現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)），注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)，扎實(shí)改革，注重實(shí)效，多媒體使用應(yīng)適當(dāng)，不搞花架子。
6、在著力培養(yǎng)優(yōu)秀生的同時，要搞好中等生優(yōu)化、學(xué)困生幫扶，爭取大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
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