有關(guān)五年制高職院校實踐課有效教學的設(shè)計論文
論文摘要：課堂教學是學校教育之“魂”。對課堂教學的研究是學校教學研究的重中之重，做好實踐性課程教學設(shè)計是五年制高職院校實現(xiàn)有效課堂教學目標的核心。只有從項目設(shè)置的趣味性、實用性和生產(chǎn)性，教學內(nèi)容的簡約性，教學方法與手段的靈活性、多樣性，教學過程中體現(xiàn)出的學生的主體性，課后延伸的研究性和作業(yè)練習的創(chuàng)新性等方面著手，設(shè)計好實踐性課程各堂課“教”與“學”的環(huán)節(jié)，才能真正實現(xiàn)打造精品課堂、推進有效教學的目的。
論文關(guān)鍵詞：五年制；高職院校；實踐性課程；有效教學；教學設(shè)計
課堂上的教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，但要真正達到課堂教學的有效境界，還有無數(shù)個“結(jié)”等待著教師去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，需要持之以恒的、貫穿于課堂內(nèi)外的實踐與探索。經(jīng)過多年的職教學習與研討，筆者對實踐性課程教學設(shè)計進行了探索與思考。
幾個相關(guān)概念的內(nèi)涵界定
實踐性課程是指建立在行為主義的學習理論基礎(chǔ)之上，以工作過程為導向，以實踐中學習和能力培養(yǎng)為手段，在具體的實踐情境中認知和學習，使學習者具備勝任工作崗位能力的職業(yè)教育課程。實踐性課程是“做中學”這一樸素思想的集中反映。工作過程導向的特征決定了課程必然要通過實踐活動展開，實踐性是這類課程的核心屬性。
有效教學有效教學理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心思想就是教學的有效性。“教學有效”就是指通過教師的一堂課或一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。評價課堂教學的有效程度，要看每一個學生是否學有所獲，得到發(fā)展，是否有知識的增長和技能的提高，而不是看指導教師是否完成了預定的計劃和任務(wù)。
教學設(shè)計即教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學目標選取適合的教學內(nèi)容，采取好的教學方法，在課堂教學中以學生為本，使教師的“教”與學生的“學”達到和諧統(tǒng)一的過程。
五年制高職院校實踐性課程教學的現(xiàn)狀
根據(jù)筆者對近幾屆高職畢業(yè)生走向工作崗位后的跟蹤調(diào)查和企業(yè)回訪，高職院校實踐性課程教學存在如下問題。
從畢業(yè)生素質(zhì)與企業(yè)需求看，存在的問題是：
（1）專業(yè)知識不扎實，應變能力弱，參與生產(chǎn)實際的專業(yè)技能不強，不能很好地適應企業(yè)的崗位需求。
�。�2）缺乏對職業(yè)環(huán)境和崗位目標的全面認識，對企業(yè)文化缺少認知，短時間內(nèi)不能適應企業(yè)管理。
�。�3）缺少磨煉，耐挫折力不夠，怕吃苦，缺少終身學習的理念。
（4）不能很好把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，對新知識、新技術(shù)、新工藝、新能力的再學習提高能力不強。
從高職院校實踐教學設(shè)施設(shè)備的投入看，存在的問題是：
�。�1）有重理論、輕實踐的傾向，未能將實踐課作為一門課程，僅認為是課程教學的一個環(huán)節(jié)，實踐課的開設(shè)依附于理論課，傳統(tǒng)的先理論、后實踐的觀念仍然存在。
（2）生源規(guī)模盲目擴張，生活設(shè)施應急快速投入，而用于實踐教學的投入?yún)s相對不足，陳舊設(shè)備不能及時更新，新技術(shù)、新工藝得不到采用，畢業(yè)生與企業(yè)需求差距拉大。
從實施實踐性課程教學的師資看，存在的問題是：
�。�1）能力本位和終身教育的職教理念只停留在書面上、應急的課改試點課上或優(yōu)質(zhì)示范課上，尚未真正落實到常規(guī)的教學實踐中。
�。�2）生源規(guī)模大，受各方面原因限制教師數(shù)量不足，師生比嚴重超標，教師課務(wù)繁重，沒有充足的時間與精力從事教學研究和新技術(shù)培訓，教師實際技能水平提高不快，真正的“雙師型”教師培養(yǎng)不到位。
從實踐性課程教學過程的實施看，存在的問題是：
（1）實踐教學仍停留在以手工技藝為主的單一工種勞動型的“反復練，練反復”上，尚未真正達到以復合工種心智技能為主的訓練。
�。�2）因材施教、分層教學體現(xiàn)不明顯，效能評價缺少基本標準和提高標準的分層。
�。�3）課程改革進程緩慢，教學內(nèi)容的綜合化和模塊化改革不成熟，操作性、趣味性、實用性強的實訓項目開發(fā)尚不完備，科學、實用、適合的實踐性課程指導教材不成熟。
實踐性課程有效教學設(shè)計的探索
在實踐性課程教學設(shè)計的實踐中，應積極探索，認真研討，歸納總結(jié)。筆者在項目設(shè)置的趣味性、實用性和生產(chǎn)性，教學內(nèi)容的簡約性，教學方法與手段的靈活性、多樣性，教學過程中體現(xiàn)出的學生的主體性，課后延伸的研究性和作業(yè)練習的創(chuàng)新性等方面進行了有益的嘗試。
教學項目設(shè)置的趣味性、實用性和生產(chǎn)性這是實踐性課程教學設(shè)計應遵循的主要原則。
教學目標設(shè)計應以明確的有效課標志為統(tǒng)領(lǐng)一堂有效課要求教學目標明確突出，課堂思路清晰明確，教學過程協(xié)調(diào)和諧，知識點與技能點能得到有效落實，學生的思維活躍，參與度高。教學設(shè)計應關(guān)注課前準備、課中掌控與課后拓展延伸。
“教學有效”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.教學內(nèi)容簡約。“西瓜”與“芝麻”都想要，力求面面俱到的課堂教學，很難將教學目標有效落實。內(nèi)容選講要做到三個不教：學生通過練習能實現(xiàn)舉一反三的不教；學生在課后延伸中能學會的不教；教了學生也不會的暫時不教。
2.教學目標簡化。目標過多的課堂教學只能是浮光掠影，蜻蜓點水，目標的達成度反而較低。課堂教學目標的制定既要考慮學生的實際情況，又要考慮教學時間的限制，目標必須實際、科學，既要量化，更要簡約。
3.教學方法靈活。教學方法是智力技能的重要組成部分。教師在教法的選擇上要充分運用啟發(fā)式教學，因材施教，既要符合教材的要求，與教材的內(nèi)容和諧，又要立足學生的發(fā)展。
4.教學手段多樣。教師要結(jié)合教學內(nèi)容，合理利用多媒體，突破教學重點、難點，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率，使課堂教學達到最優(yōu)化。
教學內(nèi)容設(shè)計應以多元智能理論為指導多元智能理論認為：智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的若干種能力的整合，而是由至少八種相互獨立、相互平等的智力組成的，每個人的智力結(jié)構(gòu)是八種智力以不同方式、不同程度組合的結(jié)果，因而每個人的智力各具特點，各具不同的優(yōu)勢。面對個性差異，教師要在教學設(shè)計、提問、評價等方面考慮不同學生不同的思維世界，要充分體現(xiàn)對個體差異的關(guān)注，尤其是對學困生的關(guān)注，要因材施教，使每個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，并能充分地在實踐過程中體驗成功的喜悅。教學設(shè)計應充分重視學生多元潛能的訓練，創(chuàng)設(shè)多元化的有利于發(fā)現(xiàn)、展示多種智能的教學情境供學生選擇，注重學生優(yōu)勢智能的開發(fā)，通過情境教學、模擬仿真、技能操作、信息處理等方式營造一種立體式的多維實踐氛圍，激發(fā)不同學生的創(chuàng)造性。比如在項目任務(wù)設(shè)計后，可讓身體運動智力型學生操作示范，讓語言智力型學生總結(jié)歸納，讓人際關(guān)系型學生組織任務(wù)分工研討，開展合作型、團隊型協(xié)作學習等，在真正意義上體現(xiàn)實踐性課程教學以學生為本。
教學過程設(shè)計應以營造坦誠交流的空間為突破口教學設(shè)計應注重營造民主和諧的氣氛，師生之間應是平等、民主、和諧的，要防止一言堂，克服“唯師獨尊”思想，注意保護學生的自尊心，尊重學生的真實想法，真正做到暢所欲言，坦誠交流。同時，教學設(shè)計要注意面向全體，關(guān)注最后一名學生，使其在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
課后延伸設(shè)計應以問題設(shè)置的探究性和創(chuàng)新性為目的亞里士多德曾說過：“思維自疑問和驚奇開始�！眲�(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更是如此。有疑才有思，教學設(shè)計要學會問學生“還有沒有其他做法？”“還有沒有不同意見？”鼓勵學生“打破砂鍋紋（問）到底”，問題的設(shè)置要注意來源于生活，來源于實踐，來源于學習過程。
提高實踐性課程教學有效性的措施與思考
教師的課堂教學水平是參差不齊的，部分教師還有較大的提升空間，主要是缺乏深究教材，缺乏鮮明的個性，缺乏思維深度的有效訓練。反思教學實踐，提高教學有效性，要注意以下問題。
要進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，營造課堂教學的研究氛圍探索引導學生有效學習的途徑，就是要讓學生變成學習方法的主人，教師在課堂教學中要發(fā)揮主導作用，注重方法指導，轉(zhuǎn)變學生學習方式，將充分的自主學習、有效的合作學習、適度的探究學習緊密結(jié)合起來，幫助每一個學生獲得成功。在教學實施過程中，要激活學生的思維，以學生為主體，重視學生的參與，關(guān)注學生個體；要強調(diào)學習過程的創(chuàng)造性，重視三維目標的達成度，特別是重視學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；要以高雅的教態(tài)、智慧的語言、激勵性的評價使學生樂學善思，主體性得到尊重。這就需要轉(zhuǎn)變教師的觀念，創(chuàng)造良好的研究氛圍。開展課堂教學研究，一要營造課堂教學的研究氛圍，二要形成鮮明的研究主題，諸如教學的有效性策略研究、自主合作學習研究、學生的參與意識研究、主動學習積極性的方略研究等等，都是值得教師關(guān)注的課題。
要正確分析學情，開發(fā)有趣、實用而又密切結(jié)合生產(chǎn)的實訓項目講授什么樣的內(nèi)容，采用何種教學方法，需要對學情有精準的把握。高職學生中考成績不高，在學習方面存在著諸多缺陷，如學習目標不明確、學習方法不佳、學習習慣較差、學習意志品質(zhì)薄弱、缺乏持之以恒的決心等等，更有甚者由于多種原因已產(chǎn)生了嚴重的厭學情緒。為適應學情的需要，教學項目設(shè)計應采用富有趣味性、實用性的小項目，以激發(fā)學生的學習興趣，如電子裝接工藝訓練中萬用表的制作，收音機的組裝等�？蛇x取貼近生活的項目，如鉗工工藝中的小手錘的制作，PLC控制技術(shù)中的搶答器制作等，讓學生感受到學習即是有意義的生產(chǎn)，培養(yǎng)生產(chǎn)意識。同時，要注意“低起點”、“小步子”，緩解學生基礎(chǔ)低和學習內(nèi)容難度高之間的矛盾，降低目標難度，使學生在最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展�？刹扇∏诰毩暤姆绞郊哟笥柧毩Χ龋铀僦R遷移，如刀具刃磨、車削加工訓練等�？衫枚嗝襟w等現(xiàn)代教學手段，采取直觀的方法，讓學生感受知識的魅力，獲得成功的體驗。
要細心進行教學設(shè)計，保持課堂教學的創(chuàng)新性課堂教學的生命在于創(chuàng)新，只有在創(chuàng)新的課堂里，學生的生命才是靈動的。教師課堂觀念和教學模式的不斷創(chuàng)新，可以使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到不同程度的發(fā)展，使課堂教學閃爍出智慧的火花。教師要努力實踐新課程，大膽處理教材，不因循守舊，不墨守陳規(guī)。要善于抓住核心問題，從理論上闡述，從內(nèi)容上革新，從方法上指導，將最新的信息引進來，激發(fā)學生的求知欲和社會責任感，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。實施情境教學、開發(fā)科學探究型實驗課、布置創(chuàng)新型思考作業(yè)等，都有助于對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
要精心組織經(jīng)驗交流，開發(fā)實踐性校本課程校本課程開發(fā)是指在達到國家和地方對中、高職課程教學要求的基本前提下，學校根據(jù)自己的教育理念、所設(shè)的專業(yè)及學生的實際，自主地進行適合學校特點和條件的課程建設(shè)與開發(fā)，校本課程的開發(fā)是課程組全體教師的智慧結(jié)晶，是對一段時間實踐過程的經(jīng)驗總結(jié)，需要每位一線教師的參與。一堂課結(jié)束后，每位教師都會有不同的成敗感受，教師之間的互助交流是青年教師校本培訓的有效手段，通過師徒結(jié)對、有效課論壇、教師報告團、教科研培訓、聽觀摩課、上匯報課、教學比賽等培訓方式，可以實現(xiàn)取長補短，互相融合，既能促進青年教師教育教學水平的提高，增強教師的教學管理能力，又能使師生雙方通過邊教、邊學、邊做的過程，完成融理論教學、實踐教學、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)于一體的教學目標和教學任務(wù)，形成一個個小型化、活頁化的校本教材。
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