《孫悟空棒打白骨精》教學(xué)反思
四五課以人物評價(jià)，體驗(yàn)人物多樣又統(tǒng)一的性格，感受孫悟空身上忍辱負(fù)重，重情重義的精神為教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。
有關(guān)三打白骨精的故事是人們耳熟能詳?shù)�，有關(guān)的影像資料也較為豐富，在初次教學(xué)中，我為了增強(qiáng)課堂的生動性，引入了電視劇《西游記》中的有關(guān)片斷以PPT的形式放給學(xué)生看。
課堂開始引入后，請學(xué)生談?wù)剬θ齻�主要人物的一段看法，學(xué)生都能暢所欲言，然后在進(jìn)入第二個教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我本想在影像資料激發(fā)下重讀課文展開討論，但沒想到詳略失當(dāng)，本末倒置，學(xué)生對看影像津津有味，笑聲朗朗，而對比閱讀卻仿佛激情已過，半天不入“戲”，加之我切入的問題只是空泛地談?wù)勅齻�人物性格此時(shí)的表現(xiàn)，大家的注意力都被八戒的挑唆，唐僧的胡涂吸引過去，對悟空遭到誤解憤憤不平，以至心中早添“好人難做“的苦悶，這樣便與原來的情感體驗(yàn)本意南轅北轍了。在此糾纏耽誤了時(shí)間，使原來設(shè)想體驗(yàn)人物性格矛盾統(tǒng)一性更無時(shí)間與可能。這樣一堂課，表面上可能仍是生動“有趣”的，但從教學(xué)目標(biāo)上看是完全失敗的。
同時(shí)，從語文課評價(jià)的三個維度來看，影像資料的引入雖然生動活潑，但卻剝離了學(xué)生直接接觸文本的直感，盡管有一部分學(xué)生仍然是看了書，并可能通過比較進(jìn)行了思考，但40分鐘課堂的容量限制，使之無法深入，何況大部分學(xué)生可能只是以影像的熱鬧代替了語言閱讀所產(chǎn)生的豐富聯(lián)想以及性格、精神、價(jià)值的思考，這樣影像資料反而起了人與文本間的“屏障”作用，教師前期的準(zhǔn)備出力不討好。
在這次設(shè)計(jì)中我刪去了影像資料，從朗讀的形式直接讓學(xué)生浸入文本，之前以悟空一段性格在這次的特殊表現(xiàn)及“不如不作此意”中“此意”實(shí)指什么作為激疑切入口，讓學(xué)生在朗讀中體會思考，然后圍繞此討論，聯(lián)系小說其他相關(guān)部分使之對性格多樣又統(tǒng)一的理解有一個深刻認(rèn)識。
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