滬教版《起死回生》教學(xué)反思
授之以“魚”，不如授之以“漁”，教師與其教會(huì)學(xué)生一篇課文的內(nèi)容，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是十分重要的，而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不失為使學(xué)生獲得這種能力的主要方法之一。課標(biāo)和三年級年段目標(biāo)都提出了
要讓學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，能對文中不理解的地方，初步提出疑問。圍繞重點(diǎn)展開討論交流，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，甚至還可以對知識(shí)本身進(jìn)行懷疑、研究。學(xué)生的疑惑、爭論是求學(xué)質(zhì)疑的最大原動(dòng)力。質(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正不懂的知識(shí)點(diǎn)、空白處，以便老師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。 本堂課中，我先讓學(xué)生找出關(guān)鍵句，即國王稱贊扁鵲的那句話，并通過不同的朗讀，讓學(xué)生對句子產(chǎn)生疑問，凸顯文章重點(diǎn)又是難點(diǎn)，在緊接著的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生緊抓課文，反復(fù)朗讀，啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生提問，并通過對提問的解答，使學(xué)生掌握新授知識(shí)。提問是探究的前提，學(xué)生提問能力是科學(xué)素養(yǎng)形成的必要因素之一，學(xué)問、學(xué)問，要會(huì)學(xué)，更要學(xué)會(huì)問。學(xué)生提問，必須通過生活、實(shí)踐及學(xué)習(xí)中獲得的感性認(rèn)識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)、能力產(chǎn)生激勵(lì)碰撞后產(chǎn)生的，學(xué)生提問，說明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一番思考，而學(xué)生提問的目的是為了探索一個(gè)新的、未知的領(lǐng)域，這對于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探索能力至關(guān)重要。
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