初中校本部教研總結(jié)
一、開展校本教研工作的氛圍已經(jīng)形成
將教學(xué)研究工作的重心下殉到學(xué)校，形成與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，這是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)改革的方向和重點。校本教研的基地在學(xué)校，廣泛開展校本教研，加強校本教研制度的建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)研究的職能作用，促進教師專業(yè)化發(fā)展、促進學(xué)生健康成長、促進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，努力把學(xué)校建設(shè)成真正意義上的學(xué)習(xí)化組織，這是今后很長一段時間內(nèi)我們教研工作的重中之重。同時，校本教研也是新課程改革的重要推動力之一。
學(xué)年初，由學(xué)院組織、趙光千副院長親自主講，對全市初中骨干教師進行了《校本教研通識培訓(xùn)》，使初中廣大骨干教師初步掌握了校本教研的基本理論和實施策略。依據(jù)學(xué)院提出的構(gòu)建“大教研”、“大培訓(xùn)”工作格局的設(shè)想，我們緊緊抓住“大教研”的核心工作，把校本教研的扎實推過作為當(dāng)前的重點工作，先后確立市教師進修學(xué)院附屬中學(xué)、市實驗中學(xué)、連山區(qū)第六初中和高橋中學(xué)以及綏中縣前衛(wèi)中學(xué)等五所學(xué)校作為市級校本教研活動基地，全體教研人員多次深入教研基地學(xué)校，宣講校本教研理論，幫助基地學(xué)校建立校本教研制度，認真指導(dǎo)基地學(xué)校校本教研活動的開展。
在初中研訓(xùn)部全體同志的大力推動和積極幫助下，五所基地學(xué)校先后建立了一把手校長親自掛帥的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，并相繼制定了比較完備的校本教研計劃。學(xué)院附中建立了“三三制”的校本教研整體框架，即將校本教研分為三個層次：學(xué)校、教研組、教師個人；確立校本教研的三級課題：學(xué)�？傉n題、教研組分課題、教師個人子課題；建立校本教研的三個機制：導(dǎo)向機制、激勵機制、保障機制。市實驗中學(xué)則形成了校長——主管校長——教國處——科研處——教研組——備課組——全體教師為主的校本教研網(wǎng)絡(luò)。連山區(qū)第六初級中學(xué)除確立了完備的校本教研工作研究體系外，還依托市教師進修學(xué)院和區(qū)教師進修學(xué)校構(gòu)建了本校的校本教研指導(dǎo)體系。
在指導(dǎo)基地學(xué)校建立校本教研工作計劃的基礎(chǔ)上，為進一步指導(dǎo)和推動其他學(xué)校的校本教研工作，使校本教研工作在我市各縣區(qū)初中更大范圍的開展，20xx年12月中旬，我們在附中適時召開了全市初中校本教研工作現(xiàn)場會，全市各個縣（市）區(qū)進修學(xué)校中教部的全體同志和十四所點校的主管教學(xué)副校長參加了會議。在會上，學(xué)院附中為大會作了九個學(xué)科的校本教研研討課，并展示了校本教研的各種文字材料，五所基地學(xué)校的主管副校長談了本校開展校本教研工作的經(jīng)驗和體會，趙光千副院長參加會議并結(jié)合校本教研工作作了重要講話。應(yīng)該說，開展校本教研工作的大氛圍在我市城鄉(xiāng)各個初級中學(xué)中已經(jīng)形成。
二、校本教研基地學(xué)校工作的基本特點
1、學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)重視，辦學(xué)理念較新，校本教研制度鍵全
校長是建立以校為本教研制度的第一責(zé)任人，是校本教研的身體力行者。從五所基地學(xué)校的情況來看，各位校長不僅是校本教研的組織者，同時帶頭積極參與校本教研活動，真正確立了科研興校的辦學(xué)理念，并陸續(xù)建立、健全了有利于教學(xué)研究的科學(xué)的導(dǎo)向機制、評價機制、激勵機制和保障機制，切實為廣大教師開展校本研究提供必要的條件；五所基地學(xué)校還注意整合學(xué)校各部門的力量，特別是加強了學(xué)校教研組、備課組及年級組的建設(shè)，建立了直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)；學(xué)院附中和實驗中學(xué)還由一把手親自負責(zé)，設(shè)立校本教研專項資金，建立了與校外同行和有關(guān)專家保持經(jīng)常聯(lián)系的溝通渠道，積極主動地爭取專業(yè)研究人員的指導(dǎo)，使校本教研活動不斷得到必要的專業(yè)支持。
2、注意抓好教師的校本培訓(xùn)，為校本教研提供有力支撐
教師自身的專業(yè)成長直接決定著校本教研工作開展的質(zhì)量。為提高教師群體的校本教研理論水平，連山區(qū)六中、實驗中學(xué)和學(xué)院附中先后聘請北師大、省教育學(xué)院的教授、專家及市縣兩級教研人員進行專題講座，為廣大教師“加油、充電”；綏中縣前衛(wèi)中學(xué)則結(jié)合自身師資整體水平不高的現(xiàn)實，重點抓好了教師的學(xué)歷培訓(xùn)和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，將教師的專業(yè)成長作為校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容；連山區(qū)六中還為每位教師建立了成長檔案，使每位教師都能看到自己成長過程，明確自己的前進目標(biāo)，調(diào)整自己的努力方向。其他各基地學(xué)校也都注意利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間進行形式多樣的校本培訓(xùn)，為教師的專業(yè)成長提供強有力的理論支撐和專業(yè)支持。
3、注意發(fā)揮教師的主體作用，因地、因校制宜，校本教研形式豐富多彩
從某種意義上說，校本教研是廣大教師的“教研”，教師主體作用發(fā)揮得好，校本教研的質(zhì)量自然也就有了保障。五所基地學(xué)校在校本教研計劃中注重樹立教師的研究意識，大力提介自我反思、同伴互助，主動爭取專業(yè)支持，使校本教研逐步成為教師的自覺行為。
“以校為本”是校本教研的本質(zhì)，脫離了本校的教育、教學(xué)實際，校本教研也就失去了它應(yīng)有的生命力。各基地學(xué)校因地制宜、因校制宜，緊緊抓住“校本”作文章。連山區(qū)六中注重以實踐為前提的問題性研究，在全校試行“一人執(zhí)筆主講、集體研討完善、資源共享、展示特色”的備課教研模式，并已經(jīng)形成包含“組內(nèi)公開課、青年教師匯報課、示范課、觀摩課”的系列公開課制度。實驗中學(xué)重點開展了“大班型下的課堂教學(xué)與新課標(biāo)之間的矛盾”的專題研究；同時他們還給每一位教師提供機遇，連續(xù)開展包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)評價、教學(xué)計劃和教學(xué)總結(jié)五項內(nèi)容的“教學(xué)之旅”活動。連山區(qū)高橋中學(xué)結(jié)合學(xué)校地處農(nóng)村的實際情況，注重校本教研的實效性，重點開展區(qū)域交流和聯(lián)片教研活動；此外，學(xué)院附中的師徒“結(jié)對子”、“每月回顧”也很有“校本”的味道，他們開展的“課標(biāo)人人問”——教師沙龍活動尤具特色。
三、存在的主要問題
1、對校本教研的理解比較膚淺，亟待在理念上提高對校本教研的認識
校本教研不僅僅是一種制度、一種方法，它更應(yīng)該是一種人與人之間的平等合作的和精神交流，只有通過這種交流才能獲得教師教學(xué)行為的改善和專業(yè)水平的提高。
從目前的情況看，多數(shù)學(xué)校的校本教研工作基本停留在制度建立的層面上。盡管多數(shù)學(xué)校已經(jīng)制訂了比較詳盡的校本教研計劃，但實際落實得不多；不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想意識尚未完全解放，仍舊將校本教研簡單的等同于“傳統(tǒng)教研”，甚至有的學(xué)校制訂校本教研計劃也僅僅是傳統(tǒng)教研計劃的翻版。同時，為數(shù)不少的教師缺乏對校本教研理論的學(xué)習(xí)，不熟悉校本教研的基本向略和方法，還不能從更深的層面上認識、理解校本教研。加之傳統(tǒng)的“文人相輕”等一系列主客觀因素的影響，多數(shù)教師缺乏做校本教研的動力，問題研究意識淡漠，校本教研仍未成為其自覺的行為，基本上處于被動的、疲于應(yīng)付的狀態(tài)，廣大教師亟待在觀念上提高對校本教研的認識，在理論上加深對校本教研的理解。
伴隨著我市初中新課改范圍的不斷擴大和進程的不斷深入，校本教研工作的重要性愈加凸現(xiàn)。從某種程度上說，校本教研工作開展得好壞將直接決定課改工作的成敗。應(yīng)該說，我們在校本教研中還有許多工作要做，還有很長的路要走。
2、校本教研的操作模式單調(diào)，在開展方式和實施途徑上缺乏特色
開展校本教研不能搞“一刀切”，其操作方式應(yīng)該是因時因校制宜，實施途徑也應(yīng)該是多種多樣的，要根據(jù)各自的具體情況和不同階段的任務(wù)靈活選擇，沒有一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的校本教研操作方式。
目前我們的校本教研工作基本上處于較低層次，操作模式單調(diào)，而且缺乏針對性。從各校的校本教研計劃來看，問題意識不夠突出，計劃中共性的問題多、個性的問題少，也就是說還沒能充分地突出“校本”。絕大多數(shù)學(xué)�；旧鲜恰案髯詾閼�(zhàn)”，譬如城市學(xué)校中多數(shù)都提到了“大班型”問題，這是個典型的共性問題，各學(xué)校完全可以走“橫向聯(lián)合”的路子，相互提供經(jīng)驗借鑒、實現(xiàn)資源共享；而多數(shù)農(nóng)村學(xué)校絕大多數(shù)既弱又小，急需建立校際合作、聯(lián)片教研等校本教研模式，它們的“各自為戰(zhàn)”實質(zhì)上無異于對校本教研的放棄。實事求是地講，我們在校本教研工作中面臨的新問題很多，許多行之有效的校本教研模式也亟待我們探索和開發(fā)。
3、市縣兩級教研部門在校本教研中的專業(yè)支持作用較為薄弱
從我市的情況來看，市縣兩級教研部門是校本教研中“不容忽視、不可替代”的重要專業(yè)支持力量，以校為本的研究必須有教研人員的參與。兩級教研部門要以高度的責(zé)任心和對教學(xué)實踐高度關(guān)注的熱情，積極主動地參與以校為本的教學(xué)研究及制度建設(shè)，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為學(xué)校和教師提供切實有效的幫助，并在改革的實踐中不斷充實和提高自己。
一年來的實踐中我們意誤解到，市縣兩級教研人員在校本教研工作中仍舊存在著這樣的“幾多幾少”的問題，即浮在上面多深入基層少、理論學(xué)習(xí)多實踐研究少、指導(dǎo)幫助多平等對話少、照搬模式多工作創(chuàng)新少等等。兩級教研人員不僅要做好本地區(qū)校本教研制度建設(shè)的規(guī)劃，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的職能，而且應(yīng)進一步強化校本意識，逐步實現(xiàn)教研工作方式的根本性變革，以新課程為導(dǎo)向，緊緊圍繞課程實施中的問題開展研究，靈活運用案例分析、調(diào)查研究、區(qū)域交流等多種方式，努力探索更具針對性、實效性和更具葫蘆島特色的校本教研模式。
四、校本教研工作應(yīng)把握的幾個重要原則
1、主體性原則。教師是學(xué)校教學(xué)研究的主體，是問題和困惑解決的主體，也是經(jīng)驗和成果共享的主體。教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的需要，教師要有針對性地讀書學(xué)習(xí)，不斷提升理論水平，指導(dǎo)教學(xué)實踐。教師應(yīng)具有問題意識，要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，及時研究、探討、解決問題，推動教學(xué)改革不斷深化。要大力提介教師自覺、主動和創(chuàng)造性地進行教學(xué)研究。要給教師以人文關(guān)懷，尊重和保護教師教學(xué)研究的積極性，增強教師的職業(yè)自信心。
2、實效性原則。校本教研的生命在于它的實效性。研究的問題應(yīng)源于學(xué)校的教育教學(xué)實踐并緊密結(jié)合教育教學(xué)實踐。研究的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、改進教學(xué)實踐的過程，是對研究方案進行驗證和調(diào)整的過程，也是不斷提高教學(xué)研究水平的過程，其成果應(yīng)具有科學(xué)性和可操作性。研究的成果要及時應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)實踐，這對于提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師和學(xué)校發(fā)展會產(chǎn)生積極的推動作用。
3、多樣性原則。校本教研強調(diào)研究的內(nèi)容、形式和方法的多樣化；強調(diào)因時制宜、因地制宜，不受限制。研究的問題要來自學(xué)校，來自教師的教學(xué)實踐。學(xué)校不同，教師不同，學(xué)生不同，遇到的問題會有所不同，所研究問題的內(nèi)容、形式和方法也不盡相同。其內(nèi)容既有各個學(xué)科教學(xué)中存在的問題，也有教師自身專業(yè)發(fā)展中的問題，還有一些學(xué)校教學(xué)中存在的共性問題。其形式既有教師個人、教研組、學(xué)校層面的研究，也有區(qū)域協(xié)作組和區(qū)縣層面的研究，還有不同區(qū)縣協(xié)作片和全市層面的研究。要根據(jù)不同的研究內(nèi)容、研究形式，采取不同的研究方法。
4、開放性原則。校本教研是個開放的系統(tǒng)，它強調(diào)要有開放的思想和開放的組織，而不能是“閉門造車”。教研員和教師要有開放的思想、開放的心態(tài)，在強調(diào)立足于學(xué)校、教師自主教研的基礎(chǔ)上，要善于吸收和借鑒先進的教育理論及其他省市的先進經(jīng)驗，不斷改進自己的教學(xué)研究工作。校本教研要有開放的組織形態(tài)，在強調(diào)立足于學(xué)校、教師研究為主的基礎(chǔ)上，還必須組織區(qū)縣級和全市性及其他多種形式的教學(xué)研究，發(fā)揮教師、專業(yè)研究人員、行政管理人員、學(xué)生家長及其他相關(guān)人員等各方面的優(yōu)勢，對學(xué)校教學(xué)中存在的問題進行協(xié)商、會診，共同解決問題并實現(xiàn)研究成果的共享。
5、發(fā)展性原則。校本教研的出發(fā)點和歸宿都是為了促進教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。只有創(chuàng)新才能發(fā)展，校本教研工作要處理好繼承、發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)系，在批判、繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展、創(chuàng)新。要牢固樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。要實現(xiàn)這一核心理念，只有不斷提升教師的專業(yè)化水平，提升學(xué)校實施素質(zhì)教育的能力，才能最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。
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