關(guān)于豎起一根手指聽(tīng)課的感想
不久前讀到一篇關(guān)于“課堂答問(wèn)不舉手”的文章，讓我不由得想起一節(jié)課來(lái)。
那是由北京的一位青年教師執(zhí)教的《和時(shí)間賽跑》。且不說(shuō)她的教學(xué)設(shè)計(jì)">教學(xué)設(shè)計(jì)有多精彩，單說(shuō)課堂上有關(guān)舉手的兩個(gè)細(xì)節(jié)。當(dāng)時(shí)的課堂氣氛挺活躍，一些同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，已一而再、再而三地發(fā)言。這時(shí)老師提議：“如果你是在爭(zhēng)取你的第一次發(fā)言，就請(qǐng)你伸出一根手指�！彼呎f(shuō)邊豎起右手的食指做著示范。那些還沒(méi)回答過(guò)問(wèn)題的同學(xué)紛紛舉起一根手指，自然得到了老師的“另眼相看”，獲得了發(fā)言機(jī)會(huì)。
課堂進(jìn)入尾聲，老師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們回頭看一看，臺(tái)下有那么多老師跟我們一起學(xué)習(xí)了這篇課文，同學(xué)們想不想聽(tīng)聽(tīng)他們的感受？”“想！”同學(xué)們異口同聲地回答�！澳敲�，有誰(shuí)到現(xiàn)在一次也沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題？請(qǐng)舉下手。”兩只小手不自信地慢慢舉了起來(lái)。老師請(qǐng)出了那兩個(gè)孩子，讓他們面對(duì)臺(tái)下上千名聽(tīng)課老師。“現(xiàn)在，你們兩個(gè)從坐在前排的老師中各選出一位自己喜歡的老師，把他們請(qǐng)到臺(tái)上來(lái)。”兩個(gè)“笨小孩”此時(shí)擁有了“至高無(wú)上”的權(quán)力，小手一指，就有兩位聽(tīng)課老師得到“欽點(diǎn)”走上臺(tái)去，娓娓道出了自己的內(nèi)心感受。
在我們教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。當(dāng)一些同學(xué)在舉手發(fā)言的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)時(shí)，就請(qǐng)他們豎起一根手指；當(dāng)個(gè)別同學(xué)始終沒(méi)有參與交流，就再給他們最后一次機(jī)會(huì)。這位教師關(guān)注著每一位學(xué)生，不僅關(guān)注著他們的學(xué)習(xí)，還關(guān)注著他們的情緒生活和情感體驗(yàn)。我想，這堂課一定會(huì)成為那兩個(gè)孩子學(xué)習(xí)生涯中難以磨滅的記憶。
而“課堂答問(wèn)不舉手”，應(yīng)該說(shuō)體現(xiàn)出了一種可貴的創(chuàng)新意識(shí)，可是否也忽視了學(xué)生的個(gè)體差異？放開(kāi)的僅僅是那些思維敏捷、善于表現(xiàn)自己的學(xué)生的手腳，而思維相對(duì)遲鈍、性格膽怯的學(xué)生則淪為聽(tīng)眾——該說(shuō)的都讓“優(yōu)等生”搶著說(shuō)了，他們還能說(shuō)些什么呢？課堂雖然是一派“繁榮”景象，可班級(jí)弱勢(shì)群體受到了忽視，久而久之，他們的發(fā)展自然會(huì)受到影響，兩極分化將愈演愈烈。這無(wú)疑有悖于素質(zhì)教育的全體性原則。
我認(rèn)為課堂答問(wèn)還是舉手好，下半程讓沒(méi)發(fā)過(guò)言的學(xué)生豎起一根手指更好，而課堂尾聲說(shuō)一句“一次也沒(méi)回答過(guò)問(wèn)題的同學(xué)請(qǐng)舉手”，好上加好！
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