小學(xué)語文課例研究專題總結(jié)范文
第一篇：
小學(xué)語文課例研究專題總結(jié) 要談閱讀教學(xué)的有效性問題，首先應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的目的是什么？《課標(biāo)》關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)闡述歸納起來有三個(gè)方面：一是培養(yǎng)語感；二是學(xué)習(xí)閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內(nèi)容和表達(dá)方法）。下面以《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ǎ?/p>
一、以讀為本——“用語文的手段解決語文的問題”
片段一
師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》的一自然段。誰可以把這一段話讀通？ 生：（紛紛舉手）我可以。
師：不要吹牛，讀通的要求是不能出錯(cuò)，我給一點(diǎn)時(shí)間，大家再試一遍，確實(shí)有把握了，再舉手。
�。ㄟ@是第一讀，要求很簡單，就是把課文讀通，讓學(xué)生自由讀，實(shí)際是讓他們有充分的準(zhǔn)備，能夠輕松自如地進(jìn)入狀態(tài)。）
片段二
師：下面，我請三個(gè)同學(xué)來讀。
生：（爭先恐后）我來讀。
師：但我有一個(gè)條件，讀書的同學(xué)必須先回答我的一個(gè)問題，答對了才能讀。（有學(xué)生把手放下了）看來有的學(xué)生不夠自信，（對舉手的學(xué)生1），其實(shí)這個(gè)問題很簡單：為什么我要請三個(gè)學(xué)生來讀這一段話？
生1：因?yàn)檫@一段有三句話。
師：恭喜你抓住了機(jī)會！這應(yīng)該感謝你的自信。
（這是第二讀，整體感受段落結(jié)構(gòu)，并檢查初讀的效果，糾正不正確的讀音。）
片段三
師：這么美的文字，老師也想讀。（范讀）聽了老師的朗誦，你有什么感受？ 生2：老師讀得很美！我好象看到了鄉(xiāng)村田園的美麗風(fēng)光。
師：是的，因?yàn)槲业恼Z氣比較舒緩。
生3：我好象來到了鄉(xiāng)下人家的瓜棚下。
師：那是因?yàn)槲野炎约寒?dāng)成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，請你們也把自己想象成作者，也試著用舒緩的語氣讀一讀。
�。ㄟ@是第三讀，用范讀引路，將學(xué)生帶進(jìn)詩情畫意的田園，感受讀的美好，并在比較中感悟讀的要領(lǐng)。）
片段四
師：請一個(gè)同學(xué)讀第二句，想一想，你想向大家傳遞什么？
生4：“當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉�！�
師：你從他的朗讀中感受到了什么？
生5：我感覺那“綠綠的葉”很柔嫩。
師：是的，因?yàn)樗堰@里讀得很舒緩。（對生4）你還能讀出什么感覺？你覺得瓜架上的瓜多還是少？
生4：多。
師：那么，應(yīng)該怎么讀？
生4：??（把“一個(gè)個(gè)”讀得突出了）
�。ㄟ@是第四讀，抓住一些關(guān)鍵詞語，點(diǎn)撥性的讀，幫助學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在理解中提升讀的品位。）
片段五
師：剛才，我們分三個(gè)部分讀出了作者對屋前瓜架的喜愛，下面我們跟著音樂把它們連起來讀，一定會更加美好！還想讀嗎？
生：想！
師：好，請跟著音樂讀。（老師起頭，學(xué)生自然跟上??）
�。ㄟ@是第五讀，是回歸整體的讀，從初讀到這里是一個(gè)輪回。到這里，讀的意境升華了，讀的興趣高漲了。）
五個(gè)層次的讀，體現(xiàn)了“以讀為本”的思想。每次讀都有不同的任務(wù)和要求，每一次讀都有實(shí)實(shí)在在的收獲與效果。學(xué)生通過朗讀增強(qiáng)對文章的感性認(rèn)識，通過朗讀感知語言，包括語音、篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。讀作為一條主線貫穿始終，“感悟、積累、運(yùn)用”呈層遞性地推進(jìn)，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)相伴其間，工具性和人文性渾然天成。這樣的教學(xué)，讓我想起著名的特級教師支玉恒老師常說的一句話“用語文的手段解決語文的問題”。什么是語文的問題？感悟、積累、運(yùn)用；情感、態(tài)度、價(jià)值觀；工具性和人文性??是也。什么是語文的手段？那就是讀！
二、授人以漁——“教材無非是一個(gè)例子”
師：（指名讀第一句）請你在這句話中，找出一對近義詞。
生1：攀——爬
師：作者為什么要這樣用？
生2：這樣可以避免重復(fù)。
師：是的，你讀一讀，看兩個(gè)詞可不可以交換位置使用？
生2：（默讀）我覺得交換了不好。屋檐用“爬”很合適，而瓜架用“攀”更加生動(dòng)了。
師：我也覺得這樣用是最好的，可見，作者在用詞的時(shí)候，是用了心的。我
們一起來讀一讀這句，注意讀出作者的用心。 生：“鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐�！�
小學(xué)語文課例研究專題總結(jié)
師：（讀）輕輕地閉上眼睛，你感受到了什么？
生3：我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援。
生4：我感受到了春天鄉(xiāng)下的勃勃生機(jī)。
師：多好！我們把書背過來。 生：（教師起頭，把學(xué)生自然帶入背誦中）??
一個(gè)“攀”字把春天的勃勃生機(jī)和瓜藤的輕盈靈動(dòng)概括得精妙絕倫，又讓孩子們的想象馳騁得無拘無束。在閱讀教學(xué)中，抓住這樣的關(guān)鍵詞深挖并散開，往往能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，其有效性不言而喻。四年級下冊課標(biāo)也明確指出“要初步學(xué)會理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等�！钡还�(jié)課的容量有限，方法的指導(dǎo)不可能面面俱到，這就要求教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。這個(gè)“點(diǎn)”可以是一句話，也可以是一個(gè)詞，一個(gè)字，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，正如著名的教育家葉圣陶先生說：“教材無非是一個(gè)例子”，“例子”用好了，便可“授人以漁”。有了方法，舉一反三何難？ 三、讀寫結(jié)合——教學(xué)生“踩著巨人的肩膀攀登”
師：（指名讀第三句話）這句話在寫法上有什么特點(diǎn)。
生1：這里用了對比。
師：為什么要這樣比？
生2：要突出鄉(xiāng)下人家屋前瓜架的美。
師：城里高樓門前的旗桿和石獅子就不美嗎？
生3：因?yàn)槟鞘侨斯さ耧椀模瑳]有鄉(xiāng)下人家的瓜架那種自然的美。
師：可我覺得，旗桿和石獅子也有一種莊嚴(yán)肅穆的美，你能說它們不美嗎？其實(shí)，有一句話說得好，叫“青菜蘿卜??” w ww.xx jx s j.cN 小 學(xué)教學(xué) 設(shè)計(jì) 網(wǎng)收集
生：各有所好。
師：對，有很多的喜歡是沒有道理的，就像作者喜歡鄉(xiāng)下的景物，或許是因?yàn)槟撤N獨(dú)特的經(jīng)歷，形成了這種偏愛。想一想我們應(yīng)該怎么讀這樣的對比的表達(dá)？ 生4：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”
師：（學(xué)生讀得平淡了）你一定不是那個(gè)鄉(xiāng)下的孩子。誰再來讀？ 生5：??（把“可愛多了”讀得很夸張）
師：對，就是這樣，你讀出了一種偏愛，讀出了一種個(gè)性的喜歡，這就是對比寫作的方法所要表達(dá)的感情效果。我很奇怪，對于作者如此偏激的表達(dá)，我們怎么會沒有反感？
生6：因?yàn)猷l(xiāng)下人家的景色確實(shí)很美。
師：是的，因?yàn)橛星懊鎸霞艿木唧w描述，我們才能自然地接受作者這樣的表達(dá)。試想一下，如果“可愛多了！”這樣的句子不是在段落的結(jié)尾，而是放在文章的開頭，你覺得怎樣？
生：那就不可信了。
師：是啊，就像我們的作文中出現(xiàn)了“我們的校園真美，非常美，美極了??”這些感嘆，因?yàn)槿鄙倬唧w的描述，所以顯得不實(shí)在，不可信。
閱讀教學(xué)有兩大任務(wù)：一是要通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握讀懂別人文章的方法，提高閱讀能力；二是要通過閱讀教學(xué)，領(lǐng)悟把握別人寫文章的方法，從而提
高自己寫作表達(dá)的能力。小學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的，如果在讀的過程中遺漏了對寫作方法的關(guān)注，再靠單純的習(xí)作指導(dǎo)去彌補(bǔ)是很困難的。因此，“讀寫結(jié)合”也是有效性閱讀教學(xué)不可回避的問題。一直認(rèn)為能力的提高不是“教”，而是“悟”，如果一定要有習(xí)作課，一定要說“教”，那么，就教孩子喜歡那一篇篇文質(zhì)兼美的課文，教他們“踩著巨人的肩膀攀登”。
第二篇：
時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間一學(xué)期又過去了，本學(xué)期《生本理念下的小學(xué)語文自主訂正作業(yè)的研究》的研究工作總結(jié)如下：
一、認(rèn)真扎實(shí)開展活動(dòng)，不斷提高研究水平。
1.回顧與梳理
新的一學(xué)期又到來了，《生本理念指導(dǎo)下小學(xué)語文自主評價(jià)作業(yè)的研究》課題組迎來了一些新的成員，大家都圍坐在一起，對這個(gè)課題的研究目標(biāo)與內(nèi)容，以及前期所開展的一些活動(dòng)做了一次回顧與梳理。、
2.計(jì)劃與分工
我們還一起商討課題組的活動(dòng)安排。大家各抒己見，紛紛出謀劃策，共同制定本學(xué)期的課題計(jì)劃，顯示了三小濃厚的課題研究氛圍;每個(gè)人都主動(dòng)要求每一次活動(dòng)自己要負(fù)責(zé)的板塊，展現(xiàn)了三小教師的自主。
3.交流與學(xué)習(xí)
這學(xué)期我們還一起交流了在課題開展過程中所產(chǎn)生的困惑，比如學(xué)生對訂正作業(yè)的認(rèn)識還不夠，自主訂正的意識還不夠強(qiáng)烈，只重視訂正的結(jié)果，輕視訂正的過程。并交流了各自的經(jīng)驗(yàn)。大家你一言我一語，在探討中，研究能力都有了不同程度的提升。
二、積極進(jìn)行課題研究，總結(jié)研究成果。
根據(jù)課題組制定的研究計(jì)劃，課題組的成員們認(rèn)真地在各自分工的領(lǐng)域上展開課題實(shí)踐。大家對自主訂正也有了一定程度的了解，并有了自己的想法。束晨一老師和金婷婷老師還分別撰寫了課題相關(guān)論文。束晨一老師的論文《自主學(xué)習(xí) 共同進(jìn)步》、《學(xué)會學(xué)習(xí) 自主訂正》都分別獲得了第十屆“藍(lán)天杯”中小學(xué)教師優(yōu)秀論文評選三等獎(jiǎng)。學(xué)生也愛上了自主訂正這一模式，訂正更有效率。
三、后期的研究規(guī)劃。
1.爭取能和教師多交流，了解自主訂正的有效性，做好教師的調(diào)查問卷。
2.與學(xué)生多交流，了解自主訂正的有效性，做好學(xué)生的調(diào)查問卷。
短短的一學(xué)期很快過去了，，在今后的課題研究中我將更加深入地學(xué)習(xí)研究，力求取得更大的研究成果。
- 相關(guān)推薦
【小學(xué)語文課例研究專題總結(jié)】相關(guān)文章：
小學(xué)文明校園創(chuàng)建計(jì)劃樣例03-19
《七年級語文課前預(yù)習(xí)的有效研究》第一階段研究總結(jié)范文07-09
小學(xué)生英語語感培養(yǎng)課題研究的總結(jié)02-24
小學(xué)體育課題研究計(jì)劃02-27
三個(gè)一進(jìn)家庭專題總結(jié)范文08-30
《鳥》專題教案（精選10篇）11-16