小學語文教學改革研究

2023-10-08

　　語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，其本義為“語言文字”。以下是小編幫大家整理的小學語文教學改革研究（精選14篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　小學語文教學改革研究篇1

　　一、小學語文課堂教學教學中存在的誤區(qū)

　　由于教學過程開放了，教學時空也變得開放了，教師的調(diào)控手段多樣，學生自由表達，鼓勵“自主、合作、探究”的學習方式，于是，我們的課堂活起來了，熱鬧起來了，多媒體手段多起來了，無可否認，這樣的課“觀賞性”強多了。留心我們的課堂，我們會發(fā)現(xiàn)如下筆者認為“誤區(qū)”的現(xiàn)象。

　　1.過分強調(diào)自主合作學習功能，忽視接受學習作用

　　在課堂上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師不敢多講，動不動就分組討論，進行所謂的“合作學習”，發(fā)揮學生“探究能力”。我們知道，自主探究是指學生運用已有的知識經(jīng)驗、思想方法，自己解決，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，是實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。能否引導學生自主探究，教師是關(guān)鍵，要在研究教材和了解學生實際的基礎(chǔ)上，提供豐富的感性和理性的材料，引導學生探究知識，從不自覺到自覺地形成了良好的思維習慣。

　　2.多媒體使用不當，對多媒體的依賴

　　運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學手段所能比。它所營造的`由形象、色彩、聲音動畫等構(gòu)成的綜合氛圍，使學生“身臨其境”，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而，大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。例如，教學有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或動思動筆的時間。

　　二、矯正策略及辨證性思考

　　“語文”是語言文字或語言文學，也有的說是“語言文化”。葉老的說法是“：口頭為語，書面為文�！闭n程標準提出的“語文素養(yǎng)”為：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字，閱讀、寫作和口語交際的能力，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念。筆者認為，無論怎么樣改革，在小學語文課堂教學必須把握好以下幾個方面。

　　1.語言實踐的內(nèi)容需有選擇

　　學生語文學習的內(nèi)容是豐富多彩的，有的可以聯(lián)系生活實際，利用已有經(jīng)驗理解。有的可以根據(jù)教師的引導體會；有的還可以通過自己的想象輔助理解。而當這一切都難以啟發(fā)學生的心智時，就需要學生親身體驗，比如語文中的書寫，盡管教師指導學生如何擺正字的間架結(jié)構(gòu)，如何握筆，但沒有學生親身實踐，這一切也就是紙上談兵而已。所以，語言實踐不是逢文必究，需要根據(jù)學生實際、教學實際做一些選擇。

　　2.語言實踐的方式應(yīng)多樣

　　語言實踐的方式是多種多樣的，語文教學中最常見也最有用的還是聽說讀寫。至于如何機智靈活地采取這些方式，純屬教師的見解和功底。比如，說一說，有的時候可以讓學生來開個辯論會辯一辯、聽一聽、看一看，有的時候我們不妨讓學生來演一演；寫一寫，我們還可以讓學生發(fā)揮想象創(chuàng)一創(chuàng)。當然，實踐方式的選擇必須依據(jù)具體的語言環(huán)境，相信只有在這樣具有濃濃語文氣息的“實踐”中，學生的個性才能得到張揚，學生的創(chuàng)造力才能得到激發(fā)。總之，近10年的小學語文課程改革，在師生關(guān)系、課堂教學民主氛圍、評價體系等諸多方面帶來了新的變化。給以往沉悶的語文課堂注入了無限生機和活力，取得的成功有目共睹。既然是改革，就必然存在偏差，我們冷靜地審視當前語文課堂教學“繁榮“”熱鬧”的場面，有必要對其中的一些問題進行重新思考。只要我們對課堂上出現(xiàn)的一些問題多觀察、多思考，糾正其中的不和諧音符，始終著眼于學生的語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，真正做到以人為本，那么我們的小學語文課堂教學必然是一個姹紫嫣紅的春天。

　　小學語文教學改革研究篇2

　　一、豐富教學內(nèi)容提高學習興趣

　　經(jīng)過多年的教學發(fā)現(xiàn)，學生在面對單調(diào)的教學內(nèi)容時，總是會表現(xiàn)出一種不積極的態(tài)度。因此我們在進行語文作文教學過程中，應(yīng)該拓寬信息獲取渠道，挖掘出更多符合于小學生實際的教學內(nèi)容。以往老師在教學中，總是采用教材中的內(nèi)容來進行教學，學生對于陳舊的課本內(nèi)容會產(chǎn)生一定的排斥心理。如果老師不拓寬自己的信息資源，挖掘出更多有意義的教學內(nèi)容，小學生就得不到更多的有效信息，對于小學生的發(fā)展以及培養(yǎng)就成了空談。因此，老師在開始階段的語文作文教學過程中，應(yīng)該結(jié)合閱讀教學來進行。老師可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取更豐富的教學內(nèi)容，結(jié)合多媒體技術(shù)提供給學生更多的閱讀資料。并且在閱讀教學中把作文教學進行滲透。比如，可以讓低年級的學生，通過老師提供有趣繪本的觀察，來進行看圖說話。讓高年級的學生通過閱讀來寫讀后感等多種形式。通過一系統(tǒng)的作文教學，豐富學生的學習內(nèi)容，創(chuàng)新出更多的語文教學方式，并把作文教學穿插于整個教學當中。從而可以豐富學生的作文知識，提高學生的學習興趣，增強學生的語言能力。

　　二、培養(yǎng)學生的寫作素材收集能力

　　1.利用教材來積累寫作素材

　　我們在教學中發(fā)現(xiàn)，有的學生在進行寫作時，經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說的問題，而且對于一些事物的描述也不能夠表達清楚。要解決這個問題，就需要老師在日常教學過程中，協(xié)助學生積累更多的作文知識。比如:課文中出現(xiàn)的一些詞語、片段等。根據(jù)新課改的要求，小學語文教學改革要重視文本，結(jié)合這點要求我們可以讓學生在課文學習過程中，把遇到的一些喜歡的詞語、句子、段落時，把其背誦下或者摘抄下來。讓學生通過這種方式來體會文字的魅力的同時，在自己的腦海中也構(gòu)建起一些寫作素材，當自己想要去描述一件美好的事物時，自然就會浮現(xiàn)出那些積累在其大腦中的詞句，有效地解決了在寫作過程中無話可說的問題。例如，我們教學《黃山奇石》這篇文章后，可以安排學生運用這種文章的寫作方法，敘事特點來寫一篇自己生活中最喜歡的景物。不僅與學生興趣相結(jié)合，還讓其積累了一定的寫作素材。

　　2.利用日記來積累寫作素材

　　筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，有寫日記習慣的學生，在寫作時表現(xiàn)得相當出色。有這個習慣的學生，不僅在平時就進行了寫作練筆，而且還在寫日記過程中，積累下了大量的寫作素材。日記本身所表達的內(nèi)容非常廣泛，學生可以把一天中聽到的、看到的、想到的都用日記來進行記錄。在日記中表達自己的情感，讓自己的情緒得到一個釋放，而且是一個比較自由的表達方式。這無疑為學生積累寫作素材提供了有效的途徑。學生很樂意以這種方式來記錄自己的心情與見聞，并且在這種方式下，寫作水平會得到迅速的提升。老師可以引導學生養(yǎng)成寫日記的習慣，比如，組織一次春游，或者學校舉辦了一次有趣的親子游戲，老師都可以要求學生把當時的情景與感受用日記的`方式來進行記錄。此外，老師還可以組織學生到戶外去進行觀察，按自己的興趣來觀察大自然，讓學生感受鳥語蟲鳴，把內(nèi)心中想要抒發(fā)的情感用日記來表達。同時，老師可以組織一些有意義的活動，比如，利用植樹節(jié)、雷鋒學習日、九一八記念日等，讓學生的各種情緒都能得到表達，既提高了學生的寫作用能力，又豐富了學生的寫作素材

　　三、培養(yǎng)學生想象力增強學生思維

　　1.以開放式結(jié)尾來培養(yǎng)學生想象力

　　老師在教學過程中，要正確引導學生對事物的想象，想象力的培養(yǎng)可以說是小學語言作文教學的重點之一。只有學生具有了豐富的想象力，才能引導學生寫出更多優(yōu)秀的作文，同時也是對學生思維能力的一個提高。我們可以結(jié)合多媒體教學方式，利用多媒體技術(shù)制作一些適合小學生的童話故事、繪本、小說等內(nèi)容，然后不把故事的結(jié)局給學生，而是要求學生通過老師的展示內(nèi)容，以自己的想象來把這些內(nèi)容進行完善。例如，我們在進行《恐龍的滅絕》一課的教學時，可以制作相應(yīng)的多媒體課件。向?qū)W生展示恐龍的不同種類的形態(tài)以及特征，讓學生直觀了解恐龍這種生物的習性以及形態(tài)。把重點的詞匯進行講解，起到詞匯積累的作用。

　　2.提供想象空間培養(yǎng)學生學習積極性

　　當前的小學生都有自己的夢想，有的可能夢想成為一名警察，有的可能夢想自己成為一名歌手等等。這些都是可以被老師利用來讓學生進行想象的絕佳機會。比如，老師可以組織一次主題班會，班會的內(nèi)容是“我的未來不是夢”。在班會之前，讓學生分別寫出自己的未來與夢想，并且在班會開展時與同學一起來分享。通過這樣的一系列的練習，拓展了學生的思維空間與想象能力。讓學生意識到要實現(xiàn)自己的夢想，必須要加倍努力地學習知識，不斷地朝著自己的夢想前進。這種方式是以興趣為出發(fā)點，他們的參與積極性會非常高，所以是培養(yǎng)學生想象力的有效手段。小學生寫作能力的培養(yǎng)，需要結(jié)合他們的興趣來引導。讓小學生從小就養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，在他們的內(nèi)心中樹立起用寫作表達內(nèi)心世界和思想感情的意識。發(fā)揮他們的主觀能動性，用自己的筆來描寫自己的所思所感。

　　小學語文教學改革研究篇3

　　一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系

　　所謂“親其師，信其道”，和老師親近的關(guān)系，是學習和掌握知識的前提。我國傳統(tǒng)的儒家教育強調(diào)“天、地、師、君、親�！睘槿嗣癖仨氁鹬氐膶ο�，而過分的強調(diào)尊重就形成了一種敬畏。其中的師，指的就是萬世師表的孔子，也泛指老師。直到今天，不少學生對于老師還是存在一定的敬畏感，認為老師死板嚴肅，不可親近。在平時的教學工作中，我發(fā)現(xiàn)有不少同學在課上遇到不會的問題，不敢向老師請教，生活中遇到的一些困難或者和同學之間起的一些矛盾也不敢和老師交流，這樣無論是對于學生們的學習還是生活都會造成極大的不良影響。而我們作為老師，就要主動改變這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在課堂上，老師更應(yīng)該展現(xiàn)出他們更具有親和力的一面。在講課的過程中，可以給同學們講一些課外的故事，或者是開一些玩笑，活躍一下課堂氣氛，這對于拉近師生關(guān)系十分有幫助。而在課下的時候，老師也可以扮演一個朋友的角色，經(jīng)常于同學們聊天，了解他們所關(guān)心和喜歡的話題，這樣會在很大程度上改變老師在學生們心中的印象，對于構(gòu)建新型的師生關(guān)系來說，十分有必要。

　　二、把課堂“還給”學生

　　誰是課堂的主體？這是一個非常值得探究的問題，一直以來，老師在課堂中占有主導地位，老師講，學生聽，這就是當今的課堂現(xiàn)狀。而且老師常常從上課鈴開始，一直講到下課鈴響，中間沒有一點停頓。這樣的老師敬業(yè)精神固然值得肯定，可是課堂效率卻不見得高�？茖W研究表明，在小學時期的學生們，注意力集中的最長時間僅為25分鐘左右，長時間的講課，他們并不能完全吸收。所以說，我們要施行一種更新型的教學方式——讓學生作為課堂的主體。單純的聽講，并不能提高學生的效率，要真正的讓學生們思考起來，而讓他們思考起來最有效的方式就是讓他們說，課堂上說話的、傳授知識的不應(yīng)該僅僅是老師，更應(yīng)是學生自己。在教學過程中，采取分組討論的方式，讓同學們自己就一個問題展開討論，并發(fā)表出自己的見解，其余的同學可以提出不同的意見。這樣一來，就有了思維的交互和碰撞，對于提升課堂效率和學生成績都有很大的幫助。

　　三、明確教學目的，杜絕應(yīng)試教育

　　當今小學語文教學改革，很容易因為考試而進入一種誤區(qū)，那就是無論是進行什么學習，都是為了提升學習成績，為了拿到更高的分數(shù)。這就是明顯的受到應(yīng)試教育的影響。而小學語文教學的根本目的，是培養(yǎng)學生們基本的語文能力，掌握聽、說、讀、寫等基本技能，提升文學素養(yǎng)，為以后更高級的'語文學習打下基礎(chǔ)。在平時的工作中，我發(fā)現(xiàn)有不少的同學，語文成績很高，可是語文素養(yǎng)卻是一般，甚至是一般的文學常識都不了解。這就是注重考試成績，而疏忽其他方面的學習。所以在教學的過程中，我們要有所側(cè)重，不要把成績作為衡量語文程度高低的唯一標準。更多的讓學生積累文學素養(yǎng)，靈活掌握閱讀、寫作等基本技能，才是語文教學的關(guān)鍵。當今的語文教學，正在處于一個轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)阻礙了學生們語文學習的腳步，語文教學的方式方法的革新刻不容緩。以上的幾個方面是我在日常的工作和教學中所總結(jié)出來的一些經(jīng)驗和方法，希望各位同行看了以后，可以為你們的教學提供一定的幫助，其中若有一些不恰當或不合適的地方，也歡迎大家提出意見和建議。

　　小學語文教學改革研究篇4

　　1.小學語文教學改革的現(xiàn)狀分析

　　隨著我國社會的不斷發(fā)展，小學語文教學模式已經(jīng)發(fā)生了非常多的改變，使得整個小學語文課堂表現(xiàn)出了非常大的改善。甚至在一些地區(qū)，通過教學改革取得了較好的教學成果。傳統(tǒng)的灌輸式教育方式早已被眾多教育者所摒棄，取而代之的是一種游戲式、開放式的教學方法。使得小學生能夠在一種輕松愉悅的學習氛圍下，通過參與其中而獲取知識。加上現(xiàn)代科技的進步，使得教師也采用一些多媒體動畫的方式來吸引學生的注意與興趣，使得課堂的教學效果得以進一步加固。結(jié)合了現(xiàn)代化的科技發(fā)展，同時更好的促進了小學學生的語文教學，學生也通過一種輕松愉悅的課堂教學，獲取了知識。然而從根源進行分析，當前的小學語文教育改革中依舊沒有逃離一種填鴨式的教學方式，雖然形式上變得多樣化，內(nèi)容上始終只是注重教師的教，沒有從根本上啟發(fā)小學生的自學能力。針對當前的小學語文教學改革，依舊存在以下幾個方面的問題。首先，改革的深度認識存在不足。小學語文教學改革的核心在于完全打破傳統(tǒng)的灌輸式教育，使得教學方式的多樣化，教學內(nèi)容的大眾化，實現(xiàn)教學的中心以學生學習為主，教師教學為輔的模式。為此雖然很多的學校對小學語文教學進行了相應(yīng)的改革，卻依舊只是使得教學改革停留于形式，未從根本方面來摒棄填鴨式的教學模式。例如，很多教師對探究式的教學方式的理解只是問題討論的教學模式，為此在很多學生不了解文章的基礎(chǔ)上，對一些相關(guān)問題開展了無休止的問題討論，造成的結(jié)果是最終的問題都脫離了實際的文章內(nèi)容，沒有任何的實際意義。其次，教學改革的思想貫徹不徹底。小學語文的教學改革重點在于提升課堂教學的氣氛，實現(xiàn)教學效果的.最優(yōu)化。然而很多教師在教學過程中為了有效的保障課堂的氣氛，使得課堂陷入了非常激烈的討論之中，還會定期的讓一些比較優(yōu)秀的學生分享所討論的結(jié)果。這種在無意之間會給一些差生造成不必要的心理負擔，使得他們對學習失去了應(yīng)有的興趣。這顯然與教學改革的初衷相互違背。最后，教學改革的觀念相對落后。小學教育的教學改革有著非常明確的目的，同時也對小學語文教師提出了相對高的標準與要求。然而教師的高標準與改革方式并非一蹴而就，為此很少有教師能夠通過一個更高的層次來思考小學語文教學改革的問題。這一想法也會直接的顯示在他們的教學過程之中，或許他們會在教學過程中進行一些簡單的改革，卻始終沒有能夠滿足相應(yīng)的教學改革目標。

　　2.小學語文教學改革創(chuàng)新的措施

　　針對當前我國小學語文教學改革過程中存在的一些問題，需要采取相應(yīng)的改革創(chuàng)新的方式，更好的促進我國小學語文教學改革的深入與發(fā)展。第一，提升教師教學改革創(chuàng)新的意識。教學改革的目的在于提升小學生的學習能動性，更好的實現(xiàn)小學生學習能力的提升。為此改革的創(chuàng)新意識應(yīng)滲透入教學中的方方面面，如此才能更好的推動小學語文教育的改革。為此應(yīng)針對性的提升教師的教學改革創(chuàng)新意識，通過教師之間的相互交流，更好的推動小學教學改革工作的開展。第二，創(chuàng)新小學語文的教學評價機制。小學語文教學改革創(chuàng)新的問題已經(jīng)提出了很久，相應(yīng)的教學改革方案也已經(jīng)走入正軌。然而對小學語文教學改革創(chuàng)新的評價機制卻始終沒有建立起來。在一些小學里面，對小學語文教師的評價機制依然采用之前的評價模式，顯然存在著很多不合理之處。隨著小學語文教學改革的創(chuàng)新，教師的評價方式不再僅僅只是對教學效果的簡單判斷，更重要的在于評價學生的語文創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)他們語文學習能力的提升。為此教學評價機制的改革迫在眉睫，因為只有合理的評價機制才能實現(xiàn)教學改革的不斷深入。第三，教學改革的繼承性。我國小學語文教學已經(jīng)走過了多年的歷史，在之前的時間里，已經(jīng)累計了非常多的小學語文教學經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對于小學語文教學的推動有著非常重要的意義。在推動小學語文教學改革創(chuàng)新的過程中，應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學過程中的優(yōu)點，改進傳統(tǒng)教學過程中的不足，如此才能更好的促進小學語文教學改革創(chuàng)新。

　　3.結(jié)束語

　　隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，社會對于小學語文教學提出了更多更高的要求，為此小學語文教學模式在不斷的深化改革，在這一改革創(chuàng)新的過程中，取得了很多階段性的教學成果，卻也存在很多教學改革創(chuàng)新的問題。這便提醒我們需要在不斷的改革創(chuàng)新之中，深入反思教學改革本身，只有不斷的克服教學改革過程中的種種問題，才能最大化的推動小學語文教學的發(fā)展。

　　小學語文教學改革研究篇5

　　一、目標領(lǐng)域：由基礎(chǔ)知識、基本技能到語文素養(yǎng)

　　我國教學觀念由于深受蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論的影響，致使我們傳統(tǒng)的語文教學觀念一直限定在“特殊認識活動”內(nèi)，教師的教學目標知識專注于對學生進行基礎(chǔ)知識的傳授與基本能力訓練，只是單單為了完成教材中的內(nèi)容的講授及在此過程中語文技能的形成與提升，逐漸演化成了教師講解、分析、提問的以教師為主體，學生被動接受的教學模式，讓本該靈活、生動、有趣的語文課堂教學變得機械、程式化。尤其是在小學語文教學中，這樣的教學方式極其不利于小學生對語文的學習，在很大程度上降低了學生學習語文的積極性。筆者認為，對此可以采用一些靈動的教學手段，在進行課堂教學中確定學生的主體地位。例如，在學習小學四年級下冊課文《尊嚴》時，教師可以讓學生課前對課文進行一定的預習，正式上課后，抽取一些學生對課文主角進行扮演，以此讓學生深入了解課文人物，從而對其主要思想、故事情節(jié)、人物精神有自己的體會。而這樣的教學方式不但提升了學生的學習效果，提升了教師的教學效率，并且培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，形成了良好的個性及健全的人格。

　　二、學習方式：充分自主、有效合作、適當探究

　　《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出了積極倡導自主、合作、探究的學習方式。然而若真正要將這些理論切實落實到教學活動中去又該如何把握呢？對此，廣大的小學語文教師極為關(guān)心，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗與一些調(diào)查分析，找到了以下幾點合作學習有效進行的方式。

　　1.充分自主。學生學習語文的過程是一個自主建構(gòu)與個性化的`過程。故而，在教學過程中，教師一定要對學生主體地位有足夠的尊重，讓學生能夠充分地發(fā)揮學習能動性，誘導學生選擇最適宜自己的學習方式，通過豐富的閱讀經(jīng)驗，在閱讀的過程中提升認知水平，在閱讀的過程中體會情感，徹底脫離語文教學中“統(tǒng)得過死，牽得過多”的現(xiàn)狀，給予學生足夠的自主權(quán)，以學定教、順學以導。例如，在學習小學四年級課文《中彩那天》時，可以要求學生閱讀課文，并且當堂誦讀課文，必須在正確、流暢的基礎(chǔ)上，將自己的感情讀出來，同時還要求學生依據(jù)自己的理解與感受提出自己所難以理解或值得探究的地方。學生提出疑問后，教師可以同學生一同解決，抓住關(guān)鍵問題，通過教師的指導及幫助對問題進行研讀、體會，從而強化學生對課文的感受。

　　2.有效合作。合作學習是學習方式的一種。進行有效的合作學習，對于學生之間共同學習、增強團隊意識有著極大的幫助，并且可以加強師生關(guān)系的融洽。而如何進行有效的合作學習需要注意幾點：

　�。�1）杜絕濫用合作學習方式，合作學習并不是適宜所有的教學內(nèi)容，若不仔細審查，不管需不需要就濫用合作學習，只會致使教學效果低、設(shè)計費時等；

　　（2）預防放任合作，教師只是程序化地在學生周圍環(huán)視，沒有真正走進學生合作學習中，沒有進行有效的調(diào)控與指導學習，直接導致了學生學習效果小，亦反映了教師沒有真正將自己的角色轉(zhuǎn)換為學生的理解者與參與者，脫離了學生學習；

　　（3）控制盲目合作，要進行有效的合作學習，要綜合考慮學習個體的獨立思考、體驗、感悟這一前提，絕對不能在目的不明、要求不清、指導不利的情況下就盲目進行合作學習，這樣的合作學習只會效果不明顯，甚至更為糟糕。

　　三、課程資源：學生——最生動的課程資源

　　課堂教學資源與課外學習資源是語文課程的主要資源，例如，教科書、教學掛圖、圖書館等。尤其是依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》所提出的“建設(shè)開放而有活力的語文課程”課程理念更是說明了課程資源對于語文教學的重要性，如若不然，即使再理想的課程改革也難以落實于實際教學過程中。故而，在小學語文教學過程中，可以借助電視、圖書、網(wǎng)絡(luò)等媒體設(shè)備進行教學，讓學生在生動有趣的課程資源中進行學習。在新教改的環(huán)境下，有一部分教師片面地認為傳統(tǒng)教學方式是腐朽的，而這種認知卻是片面的。教師應(yīng)正確地認識到《義務(wù)教育語文課程標準》的真正意義，它并不是對傳統(tǒng)語文教學的全面推翻，而是揚長避短，去其糟粕，取其精華，要批判繼承傳統(tǒng)語文教學。在小學語文教學中更應(yīng)如此，方能使教師最大化有效地進行語文教學。以上就是筆者對小學語文教學進行的思考，作為教育工作者，在積極探索新的教育理念的同時，還要進行一些辯證思考，從而達到最有效的語文教學，使小學生對語文學習更為簡易、充實，這亦促使了我們語文教學走進了新的境界。

　　小學語文教學改革研究篇6

　　一、小學語文教學現(xiàn)狀

　　習慣性沿用“死記硬背”法。在語文學習方面，缺乏有效的記憶法，不少學生每天早晚都拿著語文課本，盲目地進行重點課文背誦，即使短時間內(nèi)記住了老師規(guī)定的背誦內(nèi)容，但是時間稍長即忘記，更別說靈活地運用課文知識，提高自身語言表達能力了。其次，教師在教學內(nèi)容的教授上依舊是著重“知識重點”的灌輸和題目的強化訓練，忽視了在實際生活中的應(yīng)用教學，語文教學與學生的生活嚴重脫節(jié)，這給語文教學帶來一定的難度，學生學習語文的興趣一落千丈。除此以外，在實施教學活動的過程中，過于重視教師“教”的主體地位，而相對忽略了學生在此過程中“學”的主體地位。在課堂上，教師填鴨式地向?qū)W生灌輸知識內(nèi)容，毫不考慮學生對知識內(nèi)容的接受能力，學生只能處于被動位置，機械式的接受，無自由選擇權(quán)利。長期下去，學生的學習積極性受到扼殺，阻礙了個性的健康發(fā)展，學習語文課程的能力也急劇下降。

　　二、素質(zhì)教育下小學語文改革的幾點有效途徑

　　素質(zhì)教育的深入改革，對教育教學產(chǎn)生了深遠的影響，使小學語文教學呈現(xiàn)出新的面目。立足我國小學語文教學現(xiàn)狀，從事相關(guān)教學工作的教師可以從素質(zhì)教育的標準出發(fā)，實施教學模式的改革，以全面提升小學語文教學質(zhì)量。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，新課導入

　　學生只有對教師所教授的知識產(chǎn)生求知欲望才能激發(fā)其內(nèi)在的學習興趣，才能產(chǎn)生追尋知識的想法，才能積極地去探索學習中的問題并找出解決問題的方法。而這一系列活動的產(chǎn)生與其所在的內(nèi)在環(huán)境有著密切的聯(lián)系。構(gòu)建有利于開展教學活動的情景是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生求知欲望的前提與基礎(chǔ)，而教學環(huán)境一旦脫離學生發(fā)展需要勢必對學生的發(fā)展造成阻礙影響。因此，教師可以在剛開始上課的時候，應(yīng)有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)引人入勝的課堂導入情景，使教材內(nèi)容知識以真實情景的方式重現(xiàn)，以激發(fā)學生學習新知識的興趣，進而把學生引入到特有的教學環(huán)境中，開展語文教學活動。

　�。ǘ┓謱咏虒W，整體發(fā)展

　　《小學語文課程標準》明確指出：“不同的人在語文的學習上應(yīng)得到不同的發(fā)展”這就要求廣大小學語文教師在實施教學活動的過程中必須關(guān)注每一名學生，注重學生之間的差異性，真正做到優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這也就決定了現(xiàn)行的小學教學必須遵循因材施教原則，實施分層教學策略。因此，小學語文教師在開展課堂教學活動的實踐過程中，應(yīng)以學生的實際情況分基礎(chǔ)，對課堂教學模式進行調(diào)整。對于一些基礎(chǔ)薄弱的`學生，可給予他們多一點思考的時間，倘若他真的一時無法回答，也可向他們提供一些較為簡單的問題，幫助他們體驗成功，增強他們的自信。對于基礎(chǔ)良好的學生，應(yīng)實行“賞識教育”，適當評價與鼓勵，積極引導，適時點撥，以保持他們對語文的學習激情。這樣一來，教師就可以多鼓勵學生敢于實踐，敢于嘗試，從基礎(chǔ)做起，在實踐過程中挖掘?qū)W生的閃光點，幫助學生樹立自信心，使他們逐漸擁有敢于學習、勇于戰(zhàn)勝學習困難的勇氣和信心，以達到促進學生整體發(fā)展的教學目的。

　�。ㄈ┮匀そY(jié)尾，余音繚繞

　　一堂成功的課堂除了要具備好的開始，精彩的過程，還必須要有一個令人回味的結(jié)尾。它不僅是一堂課的凝聚，更是對課堂的高度總結(jié)。教師只有在課堂的結(jié)尾，給學生留下深刻的印象，才能引導學生對課文、對教學內(nèi)容進行回味，進而加強學生對課堂內(nèi)容的理解與掌握�？梢哉f，一堂成功課堂的結(jié)尾，不僅可以對教學內(nèi)容起到梳理概括，還具備了畫龍點睛的作用，能將課堂向外延伸，使學生真正做到學有所得，學有所樂。故此，教師應(yīng)該根據(jù)小學生的年齡特點和性格特征，在語文課堂結(jié)束時，選取一些趣味性的案例作為結(jié)尾，以加深學生對課程內(nèi)容的領(lǐng)悟。

　　三、結(jié)語

　　小學教育對于學生日后的個性化發(fā)展有著十分重要的影響作用，其中語文教育更是九年義務(wù)教育體系的重要內(nèi)容。小學語文教師要想讓小學生在教學活動中學有所得、所有所樂，就必須通過反思，改進教學方式方法，優(yōu)化課堂教學模式，實施素質(zhì)教育，力求教學效果達到最佳平臺。

　　小學語文教學改革研究篇7

　　一、新課程標準背景下小學語文教學模式和教學內(nèi)容的改革

　　在傳統(tǒng)的小學語文教學的課堂中，教師是課堂的主體，語文教學通常通過“教師的專心講授與學生的認真聽講”來完成，這種單一的教學模式，忽略了學生主動學習的重要性，過分強調(diào)教師的作用。在新課程標準實行后，語文教學模式一切從學生的實際出發(fā)，以如何組織教學內(nèi)容和教學方法能充分發(fā)揮小學生在語文課堂中的主觀能動性為出發(fā)點，保證了小學語文教學的質(zhì)量，實現(xiàn)了小學語文教學模式的多樣化。例如合作學習模式的運用、游戲化教學模式的運用，都是在新課標背景下，廣大語文教育工作者總結(jié)出的優(yōu)秀的教學模式。教師在課堂中也不再直接照搬教材上的內(nèi)容進行授課，為了符合新課程的教學標準，廣大教學一線教師紛紛利用各種技術(shù)手段擴充語文教學內(nèi)容，增強了教學內(nèi)容的豐富性和先進性。

　　二、新課程標準背景下小學語文教學設(shè)計的改革

　　在小學語文教學過程中，教學設(shè)計的合理化是影響教學進度、教學質(zhì)量、教學效果的重要因素。在沒有實行新課標之前，教師們在進行教學設(shè)計的時候，往往更注重課堂上的教學設(shè)計，往往忽略了課前教學引導、課后教學評價等相應(yīng)的設(shè)計內(nèi)容。在小學教育階段，由于學生認知能力和智力發(fā)展的原因，只注重課堂教學，不免會讓一些學生感覺到在課堂上“吃不飽”或者“接受不了”，在無形中影響了小學語文的教學質(zhì)量，尤其是對于低年級階段的小學語文的教學更是如此。在新的課程標準實施之后，教學設(shè)計從學生的實際情況出發(fā)。課程設(shè)計從教學背景、教學內(nèi)容出發(fā)，以培養(yǎng)小學生的聽、說、讀、寫的能力為基礎(chǔ)。在課程設(shè)計中，注重對學生的引導式培養(yǎng)而不是“填鴨式”的教學。同時課程評價在課改之后，也不再使用一卷定成績的模式，更注重學生的整個學習過程中的學習評價，更有利于在過程中反饋教學效果和學生學情。

　　三、新課程標準背景下小學語文教學手段和教學工具的改革

　　在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師的教學工具無非是粉筆、黑板、教材等，教師在教學中，通過領(lǐng)讀、通過板書讓學生感受教學內(nèi)容。然而小學階段的學生聯(lián)系能力較弱，傳統(tǒng)的教學手段不能滿足學生的思維聯(lián)想，從而導致學生無法快速體會出語言文字中的意境之美。在新課程標準背景下，教師可以利用信息技術(shù)、利用多媒體技術(shù)，以多媒體課件、計算機等能承載大量信息的新的教學工具，圖文并茂地為學生展現(xiàn)文字中的情感和情景，使課堂充滿樂趣，有效促進了學生思維能力的培養(yǎng)。同時豐富了課堂內(nèi)容，提高了學生學習的積極性。四新課程標準背景下小學語文教學改革的有效途徑

　　1.注重學生學習過程的感悟

　　在新課程標準實行之后，教師在教學中的任務(wù)不再是簡單地教，更重要的是在教學過程中引導學生主動學習。因此，小學語文教師在教學過程中應(yīng)更加注重學生對所學知識的積累與感悟，注重學生感悟語文教學中的語言文字的內(nèi)涵和意境，讓學生成績由學生平時的大量閱讀、寫作的訓練來決定，而不是通過對課文的死記硬背來決定。對于課本知識的認識與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學生對語文知識的理解與探討。這樣的教學過程，不僅可以豐富學生的情感體驗，同時促使學生的語文基礎(chǔ)知識掌握得更加牢固。

　　2.注重課堂教學情境的設(shè)計

　　在新課程標準背景下，小學語文的教學模式、教學方法和教學手段都趨向于多樣化，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學在課堂教學中得到了廣泛的應(yīng)用，多媒體教學中的動畫、圖片、音樂的導入，無形中活躍了課堂氣氛。由此可見，多媒體的教學手段可以使課堂中的文字內(nèi)容，迅速的轉(zhuǎn)化成直觀的感官內(nèi)容，多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫�，使學生產(chǎn)生情感體驗，從而激發(fā)學生的`興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。不僅是豐富語文教學模式的重要途徑，同時還是實現(xiàn)新課程標準的有效手段。

　　3.注重學生學習興趣的培養(yǎng)

　　新課程標準是以促進小學生整體的發(fā)展為目標的，因此，在實際的教學中，教師要想實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展，需要充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。興趣是最好的老師，它可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，促進學生主動學習。因此，在小學語文教學中應(yīng)從培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)，引起學生的注意，激發(fā)學生的學習熱情。

　　4.注重教學內(nèi)容的生活化

　　語文與其他學科不同，學生獲取知識的活動是通過接受以語言為媒介的情感，而不是抽象的數(shù)字符號，它闡述了生活的感悟和情感的表達。脫離生活的語文教學容易給學生造成一種膩煩的心理，因此，語文教師在講解課文時，應(yīng)注重語文教學內(nèi)容的生活化。讓學生用好語言和文字的工具，掌握閱讀、寫作，并能應(yīng)用于實際生活中。

　　小學語文教學改革研究篇8

　　一、教學改革的模式比較陳舊

　　當前，小學語文教學諸多新穎的教學模式不斷呈現(xiàn)，但教師牽著學生走的灌輸式的陳舊教學模式依然存在。在小學語文課堂上，不時會看到教師在搞單打一，唱獨角戲，教學僵化呆板、死氣沉沉，學生“按部就班”“啟而不發(fā)”。他們在教學中缺乏以學生為主體的理念和措施，不能結(jié)合學生已有的基礎(chǔ)去處理教材，學法指導欠缺或根本不到位。比如，某教師教學古詩時，給詩詞內(nèi)容配上圖畫，啟發(fā)學生理解詩句的意思。這位教師自己在黑板上邊講邊畫，根本沒有讓學生依據(jù)圖畫去讀詩句。整個課堂學生缺少閱讀和思考的機會，想象力得不到展現(xiàn)和發(fā)揮，教學效果可想而知，提高他們的創(chuàng)造能力就成了一句空話。實際上，學生的創(chuàng)造潛能是我們無法估量和想象的。如果語文教學要遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇科學、優(yōu)化、恰當、靈活的教學模式是必須要做到的。

　　二、教學改革策略和手段運用不當

　　語文課堂教學目標不明確，多種教育手段的雜亂使用，是當前教學效率不高的重要原因。這些課堂形式的花架子不但沒有起到促進的積極作用，反而影響和制約了真正的教學創(chuàng)新。教學創(chuàng)新要有科學理論指導，要從教學實踐的需要出發(fā)，不能只追求改變形式，甚至照搬照抄別人的東西，這種“掛羊頭賣狗肉”的傾向必須摒棄。小學生正處在生理、心理以及語言能力的發(fā)展的重要階段，在教學活動實踐中，教師要根據(jù)這個時期的不同特征，不同學段學生的特點，不同內(nèi)容的教學實際，各自的規(guī)律，采取科學的教學策略和教學手段，調(diào)動和激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進他們語文素養(yǎng)的整體提高。

　　三、部分教學改革內(nèi)容脫離學生實際

　　當前，大部分學校都在使用人民教育出版社出版的小學語文統(tǒng)編教材，這本教材內(nèi)容豐富多彩，思想性、權(quán)威性很強，還根據(jù)不同年級學生的`不同特點設(shè)置了不同的教學內(nèi)容。在教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些篇章的教學內(nèi)容偏離了學生的生活實際。例如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》，這些課文毋庸置疑具有非常重要的現(xiàn)實批判意義和文學史價值，但是從現(xiàn)實來看，這些課文內(nèi)容和話題比較壓抑、沉重，思想和主題距離當前小學生時代的性格特點和純真美好的童年生活現(xiàn)實比較久遠，小學生的年齡心理和社會生活閱歷遠遠達不到理解這些教學內(nèi)容的程度，他們學習感到枯燥，接受起來困難，思想教育和思維發(fā)展都收效不大，甚至會喪失學習語文的興趣，影響學生心智的成長。

　　四、教師的主導地位被忽視

　　在小學語文新課程強調(diào)自主合作探究的學習方式和學生課堂主體地位的影響下，很多教師在課堂教學中過多強調(diào)學生的自主學習，致使小學語文課堂教學中出現(xiàn)了熱鬧的形式而缺少充實的內(nèi)容的現(xiàn)象，教學過程甚至變成了一種放任自流。很多教師在教學中經(jīng)常向?qū)W生提出很多問題，學生如果說不懂，教師就重點講解這些地方，盲目根據(jù)學生懂不懂的回答來組織教學。小學生的喜好、思維方式、認知水平和鑒別水平是不同和有限的，教師不發(fā)揮主導作用會使教學出現(xiàn)偏離，從而浪費課堂教學的寶貴時間。更有甚者，有些教師把課堂全部交給學生，學生想說什么說什么，想學什么學什么，根本不對學生的學習進行指導，嚴重違背了新課程強調(diào)教師主導作用的原則。也有很多教師為了營造民主和諧的課堂氛圍，不管教學內(nèi)容合適不合適，都要采用小組合作學習的方式。他們在合作教學過程中不能恰當運用小組合作學習的方式，沒有對各個環(huán)節(jié)很好把握，或給予學生過長的討論時間，或給予學生過短的討論時間。有時討論還沒有深入，教師就宣布停止，有時討論早已完畢，教師卻視而不見，讓學生繼續(xù)討論，合作過程缺乏對學生的指導和監(jiān)督。

　　五、作業(yè)缺乏靈活性和開放性

　　在語文教學改革中，小學生的智力開發(fā)和情感培養(yǎng)非常重要。但是，一些教師在小學語文作業(yè)設(shè)計布置和日常練習中也存在著諸多不符合學生學習規(guī)律當前素質(zhì)教育要求的地方。如作業(yè)量大、反復機械、死板重復等問題還很突出。這樣的作業(yè)根本起不到鞏固知識的作用，相反會使學生產(chǎn)生煩躁、抵觸、厭倦的情緒，極大地阻礙和制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，小學語文作業(yè)還存在著作業(yè)形式單調(diào)，忽視能力發(fā)展，過于注重語文知識的積累和答案統(tǒng)一標準的問題，很少涉及實踐訓練等創(chuàng)新的作業(yè)形式。從作業(yè)內(nèi)容上看，通常只包括課內(nèi)的內(nèi)容，很少涉及其他。此外，評價作業(yè)的方式簡單劃一，作業(yè)的評語百人一詞，長期套用，缺乏激勵性、啟發(fā)性和個性特點，教師成了學生作業(yè)評價的唯一和權(quán)威，學生不能參與互動，語文水平在這一過程中并沒有得到提升，這些陳舊落后的作業(yè)形式不利于學生綜合素質(zhì)的提高。

　　小學語文教學改革研究篇9

　　一、培養(yǎng)學生的學習興趣

　　首先，老師講課時的語言應(yīng)該是精心設(shè)計好的，而不是語無倫次毫無邏輯，講課要語言流利，快慢適中，生動有趣。其次，老師在教學過程當中要靈活的運用教學手段，將課本當中的詩文生動形象的描述出來，站在學生的角度去思考，怎樣描述能夠讓學生深刻體會到文章當中的情景，讓學生學會欣賞語文的美。老師在講課當中應(yīng)該學會運用學生喜歡的方式去教授，比如語言詼諧幽默，能夠吸引學生的注意力，教育內(nèi)容能夠做到寓道理于幽默，讓學生在語文課堂上活躍起來，使其語文的綜合性的能力提高。

　　二、善于鼓勵學生

　　“好孩子是夸出來的”。給學生恰當?shù)墓膭钅軌蜃寣W生更加自信，敢于表達自己的想法。老師在教學過程當中要掌握每位學生的優(yōu)點，用欣賞的眼光去看待學生，幫助他們揚長避短。在學生回答問題時，對膽小的學生要指導他、鼓勵他，令其增強自信心�！耙磺€觀眾眼里有一千個哈姆雷特”每個學生的思維方式不同，考慮方向不同，所以給出的答案也不盡相同，對于學生給出的答案老師也要仔細分析學生的思考方式，并對新穎的思考方式給予肯定和贊揚，鍛煉學生的發(fā)散思維，讓其他學生也有所啟發(fā)。老師要幫助同學們找到自己的發(fā)光點，并讓他知道同學們都很欣賞他的這一點。

　　學習過程當中少不了考試，對于那些考試成績好的學生，除了口頭的贊揚外，還可給予一些物質(zhì)上的獎勵，如小紅花、糖果、鉛筆等等。而老師對于學生好壞的判斷不能僅僅以考試成績?yōu)闃藴�，對于那些平時表現(xiàn)不錯但考試成績不理想的學生老師應(yīng)該幫助他們找到原因，并鼓勵他們不要灰心，繼續(xù)努力。鼓勵學生的方式有很多，除了直接的贊揚，老師的眼神也可以傳達給學生鼓勵的意思，如學生在做作業(yè)或回答問題時，給予學生喜悅、滿意的目光，讓學生知道他做的好，你在關(guān)注他。其實，每個學生都渴望成為好學生，老師要抓住學生的`這一特點，讓每個學生在語文學習過程當中都有成功的體驗，這樣學生會對自己充滿信心，并且會不斷的去努力。不要吝惜給予學生鼓勵，讓學生在鼓勵中愛上語文學習，能夠自主的去學習。

　　三、縮短師生距離

　　和諧的師生關(guān)系可以讓教學任務(wù)更加順利的完成，小學生們就如同一張張白紙，而如何在上面去描繪，就需要老師的引導，一名好的語文老師要懂得如何與學生更好的去溝通，如何讓學生與自己的思維產(chǎn)生共鳴。如果老師用朋友的身份與他們進行溝通和交流，而不是用長輩的身份與學生溝通和交流，學生們將更加樂于接受，因為朋友都是善于理解的，而長輩往往是善于指責的。因此老師在與學生溝通的過程中應(yīng)該與學生平等的交流，讓學生感覺到老師是平易近人的，樂意將自己的想法告訴老師。很多老師嘆息學生們對自己苦口婆心的教導根本聽不進去，甚至有些學生有逆反心理，其實這就是交流方式不正確造成的。如果老師用平和的態(tài)度，循循善誘的語言對學生進行教育，讓學生真正明白了其中的道理，無需多么苦口婆心學生自會主動的改正自己的錯誤。對那些有問題的學生老師要多留心，多與他談話，談話方式也要講究技巧，多讓學生表達自己的感受和想法，不要采用批評教育的方式，可以從聊天開始進入話題。

　　四、結(jié)語

　　小學語文教育有著極其重要的作用，小學語文教育不僅是教授學生課程那么簡單，更重要的是引導學生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，培養(yǎng)學習的興趣，養(yǎng)成正確的思維方式，端正學習態(tài)度，因此小學語文的教育要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，老師用更利于學生接受的方式將學生引領(lǐng)進語文學科的大門，讓學生們在趣味中學習，主動去學習，給學生們一個良好的啟蒙和一個金色的童年。

　　小學語文教學改革研究篇10

　　一、小學語文教學改革中存在的問題

　　普遍認為語文教學缺乏明確的目的性。事實上，語文教學目標的核心是培養(yǎng)語文能力，最基本能力為讀寫。新課改的主要目的是提高學生讀寫能力，然而新課改語文教學主要目的是培養(yǎng)學生的綜合能力，卻沒有關(guān)注核心能力。同時，新課改將語文學習重點集中在對語言文學的感悟與體驗上，忽視訓練學生語文文字等基本能力，沒有充分發(fā)揮語文工具的作用。

　　二、小學語文教學改革路徑

　　1.更新教育觀念

　　先進、科學的教育掛念不僅會影響教師教育方式，還與培養(yǎng)能力突出的學生息息相關(guān)。教師在新課改條件下對教師提出更高層次教育理念的要求。在發(fā)揮傳統(tǒng)教育理念“教書育人”的同時，應(yīng)該積極順應(yīng)當今社會發(fā)展潮流，培育積極向上的學生觀、評價觀，大力倡導教學新作風，樹立教師新形象。

　　教師應(yīng)將培養(yǎng)全面發(fā)展、高素質(zhì)的優(yōu)秀學生作為自身執(zhí)教的主要任務(wù)，語文教學的出發(fā)點是提高學生語文綜合素養(yǎng)。不能被已有教育觀念束縛，在傳授書本知識的同時還要培養(yǎng)人文修養(yǎng)，立足素質(zhì)教育目標，結(jié)合學生心理特征及年齡特點開展語文教學活動，找到符合自己特點的教學模式并進行創(chuàng)新，在傳授知識的同時注意培養(yǎng)學生愛國思想，引導學生完善心性、塑造人格，將語文課程在義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標落到實處，從而確保語文教學活動有的放矢。

　　2.注重培養(yǎng)學生理解能力

　　在新課標出現(xiàn)變化后，教師的`任務(wù)發(fā)生了很大變化，由傳統(tǒng)簡單傳授發(fā)展到當前引導、啟發(fā)學生自主理解與感悟知識。對學生來說，在掌握科學學習方法的前提下，不再一味憑借傳統(tǒng)的死記硬背，而是借助日常積累深化對知識的感悟，以便獲得更豐富的情感體驗，這樣在學習過程中才會達到預期目的。教師應(yīng)在日常教學中大力倡導學生積累知識，在課堂教學中積極啟發(fā)學生自主理解所授知識，兩者兼顧的情況下，幫助學生實現(xiàn)教學目標。

　　3.以興趣帶動教學

　　興趣是激發(fā)學生主動學習的動力，不但能提高學習能動性，還能挖掘?qū)W生潛能，推進全面發(fā)展。語文教師應(yīng)借助小學生好奇心較強的特點，將課堂教學切入點設(shè)為激發(fā)學生興趣，努力創(chuàng)造條件將教學內(nèi)容與學生興趣結(jié)合起來，再通過生動、趣味的講解，讓學生對知識充滿興趣。

　　集體來說，小學語文教學內(nèi)容具有強烈的趣味性，教師利用逐步啟發(fā)的教學模式，鼓勵學生積極動腦，充分發(fā)揮想象力聯(lián)想后面將會發(fā)生的情節(jié)，在鍛煉想象力的同時培養(yǎng)學生發(fā)散思維，同時還可以激發(fā)學生的濃厚興趣；鼓勵學生到講臺講故事，積極贊揚講得好的同學，讓其體會認真學習得來的成就感；還要積極開展形式多樣的實踐活動，如分角色朗讀等，讓學生積極、主動參與語文教學活動，使學生逐漸喜歡上語文課堂，愛上語文。

　　4.注重情感教育

　　應(yīng)試教育長久有意淡化開展情感教育。然而事實是提高學生人文素養(yǎng)需要環(huán)境熏陶，更需要真心交流；對教師來說，師生互動及情感交融可以很好地縮短師生心理距離，消除心理隔閡，活躍教學氣氛，教師在課堂教學中才能更容易得到學生的共鳴和感應(yīng)。語文是一門具有很強人文氣息的學科，健全人格和廣闊心胸對語文學習有很大幫助，要想實現(xiàn)上述目標，情感教育是關(guān)鍵。語文教師在努力提升職業(yè)情感的同時，要在教學過程中融入感情，做到授課怡情動人。

　　最主要的是語文教學不同于數(shù)學，不存在唯一正確答案，教師要尊重學生的創(chuàng)造性成果，在適當場合認可與標準答案不同但獨居特色的回答，一定注意不能出現(xiàn)全盤否定或者當堂呵斥的情況，要保護學生尊嚴。此外，強化師生間的互動，開展積極、合作的學習方式，讓學生在與他人的互動中升華個人情感，從而體會到語文魅力所在。

　　小學語文教學改革研究篇11

　　如何提高學生在寫作方面的成績及寫作能力？這個問題是語文教師考慮的重點，結(jié)合小學生自身的知識含量及理解能力進行分析，教師認識到在小學的寫作教學中要不斷使學生積累更多的詞匯，并善于運用詞匯到自己的作文當中。

　　一、小學語文寫作教學的現(xiàn)狀

　　小學語文寫作教學中出現(xiàn)了一些常見的問題：

　�。�1）學校不夠重視寫作教學，只是在語文的課程中一帶而過，沒有過多的考慮學生對寫作學習的感受，沒有給予學生任何的鼓勵，不能夠激發(fā)學生對寫作方面的熱忱；

　�。�2）由于小學生自身的閱歷和知識含量的局限性，在寫作過程中，學習成績沒有得到明顯的提高，有的學生甚至提筆忘字，或者是干脆就不想動筆，頭腦里沒有相關(guān)的內(nèi)容，對寫作的學習產(chǎn)生厭煩或是逆反的情緒；

　�。�3）教師在寫作的教學中，沒有認真細致地針對每一個題目、每一個寫作的方向進行更好的指導，學生感覺不到明確的思路，沒有寫作的出發(fā)點，找不到寫作的靈感或者思路，沒有具體的方法和目的，無從下手，不能充分發(fā)揮出學生的寫作能力。

　　二、小學語文寫作教學的重要作用

　　小學語文寫作教學的目的就是讓學生學會用文字表達自己的所思所想。小學語文寫作教學的應(yīng)用，有助于促進學生的發(fā)展，為學生一生的學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)，培育學生熱愛祖國，樂于學習中華民族悠久的文化，培養(yǎng)學生正確地理解和運用漢語文字，積累豐富的語言，使他們更好地培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，形成良好語言交流能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力及熱愛生活的積極心態(tài)。

　　三、小學語文寫作教學的改革策略

　　在新課程改革的不斷推進下，語文教師不斷的探究，不斷地進行培訓，接受新的教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，不在強迫性地讓學生接受新的知識及學習方法，而是從學生的興趣出發(fā)，在教學過程中吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極主動的探究問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能夠?qū)ψ约核鶎懽鞯念}目進行獨立思考，具有一定的創(chuàng)新能力，并且懂得在生活中善于觀察事物的發(fā)展及變化規(guī)律，更好地進行描述和寫作。

　　（一）通過觀察培養(yǎng)學生寫作目標

　　在小學的寫作教學中，教師可以通過培養(yǎng)學生進行觀察事物的特征，激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性。例如，在學習寫作《我喜歡的》這個題目的時候，教師為了讓學生更好地知道自己想寫什么，怎樣寫，拿來了一盆花，讓學生觀察花的葉和頸、顏色與形狀等，學生都圍了過來，看了又看，想了又想，在教師的引導下，學生開始有了自己的寫作目標。通過這樣的教學策略，能夠積極引導學生在寫作的時候，描述熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達出自己的真情實感。通過這種教學的方法培養(yǎng)學生要留心周圍事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和積極動筆寫作的良好的'學習習慣，能夠經(jīng)常把自己的所見所聞和自己的想象用筆寫出來，對其內(nèi)容進行具體的描述，表達自己的感情真實，使自己編寫的語句通順，能夠正確使用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號等標點符號。

　�。ǘ┩ㄟ^體驗培養(yǎng)學生寫作環(huán)節(jié)

　　寫作離不開生活，在小學寫作教學中，教師要通過帶領(lǐng)學生親身實踐感受生活的過程，才能找到寫作的關(guān)鍵。例如，在學習寫作“童年的生活是無憂無慮的，回憶一下自己的童年，自己是怎樣度過的？選取一兩件記憶猶新的事介紹一下”這部分內(nèi)容的時候，教師可以先帶領(lǐng)學生進行一些公益活動，或是游戲活動等，提示學生有意識地注意活動的過程，并在活動之后，完成自己的寫作內(nèi)容，學生在進行活動的時候，有目的地進行體驗，對每一個步驟都銘記在心，并通過自己的親身體驗，找到自己的情感，理清自己寫作的思路。通過這樣的教學策略，使理論與實踐相結(jié)合，只有學生親身體驗后，才能具有真實的情感，使學生在寫作的時候，將自己的真實情感表達出來，并明確自己寫作的大綱，知道寫作的先后順序，能夠按照正確的順序進行敘述，有層次、有結(jié)構(gòu)地描述，使讀者在閱讀的時候一目了然，豁然開朗。

　�。ㄈ┩ㄟ^閱讀培養(yǎng)學生寫作方法

　　由于小學生的閱歷及知識面有限，所以在寫作的教學中要不斷培養(yǎng)學生通過閱讀來使自己頭腦中具有更多的內(nèi)容。例如，在學習寫作《我最喜歡的節(jié)日》這個題目的時候，學生對生活中的節(jié)日可能沒有特別留心，教師可以帶領(lǐng)學生一起進行閱讀一些有關(guān)的作品，或是教師可以用多媒體、幻燈片給學生播放一些有關(guān)的視頻及動畫，讓學生了解生活中節(jié)日的意義與生活習慣，吸引學生的寫作興趣。接著，教師可以讓學生在閱讀這些文章的時候，注意其作者的寫作手法及表達的思想感情，例如，段落之間怎樣進行過渡、句子之間怎樣承上啟下等。通過這樣的教學策略，使學生在模仿的過程中，學會理解作者的思想，學會應(yīng)用常用的詞匯，使自己親手寫出的文章讀起來朗朗上口，有條不紊，感受到有因有果，層次分明。

　　總之，在小學語文寫作的教學過程中，通過教師不斷的努力和培養(yǎng)，激發(fā)了學生寫作的積極性，培養(yǎng)學生在生活中善于觀察事物，掌握事物的特征，學生通過這樣的過程會更加的熱愛生活�？偠灾W語文教學中的作文教學可以激發(fā)學生更好地進行理解，更好地進行語言表達，培養(yǎng)學生積極思考，將自己的作文寫得結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容合理，前后呼應(yīng)，使學生寫作的能力不斷地提高，有效地提高了語文課程的教學效率，使學生在生活中學會不斷的欣賞與品嘗，利用自己學習到的知識更好地進行生活，更加熱愛生活。

　　小學語文教學改革研究篇12

　　一、小學語文課堂教學的現(xiàn)狀及研究意義

　　隨著課改的進一步深入，《語文課程標準》的實施，大部分教師已率先用以學生為本、以促進學生的發(fā)展為本的新理念大膽地對小學語文課堂教學進行改革，課堂較多地出現(xiàn)了師生互動、生生互動、人機互動、平等參與的生動局面。開放型語文課堂教學是素質(zhì)教育的新要求。素質(zhì)教育作為一種教育思想，首先著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，是一種目中有人的教育。以此觀點對照現(xiàn)在語文課堂教學，目中無“人”的現(xiàn)象還是比比皆是，那種把學生當著等待灌輸?shù)娜萜鞯摹皾M堂灌”、“填鴨式”且置之不論，就是那些所謂“啟發(fā)式”的課堂教學，又有多少是真正把學生看作是活生生的有靈性的人呢？因此，必須充分認識到，在實施素質(zhì)教育的背景下，應(yīng)樹立以“人”為本的觀念，積極推進語文課堂教學改革，努力提高小學語文課堂教學效率。

　　二、小學語文課堂教學改革的思路和途徑

　�。ㄒ唬┬W語文課堂教學改革的主要特征

　　1、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境。

　　《語文課程標準》指出：“小學語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行�！泵裰髋c平等包括知與情兩個方面。從知的角度看，師生只是先知者與后知者的關(guān)系，并不存在尊卑關(guān)系。從情的角度講，小學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解與尊重。教師需要尊重，學生也需要尊重；學生需要愛，教師也需要愛�；プ鸹鄣膸熒P(guān)系，才是民主、平等、對話的師生關(guān)系。

　　2、組織小學生開展小組合作學習

　　《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長�！焙献鲗W習認為，學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程。對于教學來講，合作學習的假定是：“只有愿意學，才能學得好�！敝挥袧M足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。從合作學習的整個過程看，其情意色彩滲透于教學過程的各個環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競爭。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快。

　　合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式加以科學利用。生生互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。因此，一些教師盡可能的運用小組合作學習的方式，在培養(yǎng)小學生合作與交流的同時，調(diào)動每一個小學生的參與意識和學習的積極性。

　　3、課堂上的評價方式多樣化

　　新課程要求改變過去以教師為主的單一評價方式，學生由被動接受評價到主動參與評價。課堂上的評價方式主要有以下三種：

　　（1）、教師評價。語文學習具有重感悟和情感體驗的特點，因此評價要尊重學生的主觀感受，重視運用富有感情色彩的語言，描述學生語文學習的成績與進步。教師對學生在學習過程中的每一次成功與進步的評價，能使學生獲得對語文學科學習的積極體驗和情感。教師在評價時要善于抓住學生在回答問題過程中所表現(xiàn)出來的思維、語言表達或合作意識和技巧等方面的優(yōu)點加以表揚。

　�。�2）、學生互評。學生是學習的主人，也應(yīng)該是評價的主人。課堂上教師應(yīng)把評價的權(quán)利交給學生，并教會學生如何互相評價。

　　(二)小學語文課堂教學改革的主要方法

　　1、朗讀法

　　教師通過聲情并茂，抑揚頓挫的朗讀，把文章的精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學生，讓他們?nèi)ゼ毤毱肺�。除了范讀外，還可讓小學生自己進行朗讀。學生朗讀使教師與學生跟教材的距離均衡，通過分角色讀、個別讀、分組讀、接龍讀、齊讀、競賽讀等多種形式，培養(yǎng)學生的語感，理解內(nèi)容，體會感情，貼近教材，感受文章節(jié)奏。

　　2、想象法

　　人的思維力、想象力非常奇妙。讓學生充分發(fā)揮想象力，既加深對教學內(nèi)容的認識，對知識的接受，又點燃了學生熱情的火花。在教師有表情的朗讀同時，讓學生閉目，發(fā)揮想象、調(diào)動聽覺、嗅覺、味覺來感知課文中的景色美、人情美、意境美。使學生“入其境”，進而“會其意”，培養(yǎng)了小學生的創(chuàng)造思維。

　　3、表演法

　　讓小學生扮演課文中的人物，親自感受課文的情境，使學生對課文內(nèi)容有個生動、直觀的理解。通過表演法不僅使所有的學生都積極主動地參與學習。而且，運用動作、語言、表情來加深同學們的理解、幫助記憶。

　　4、比較法

　　所謂比較法，就是根據(jù)新舊知識的聯(lián)系點、相同點，采用類比的方法，也就是求同辨異法。俗話說：“不比不知道，一比嚇一跳�！弊寣W生找出同類型不同文章在內(nèi)容和形式上的相同和不同點，有助于全面深刻地理解課文，開拓思維空間，提高研究問題的能力。

　　5、懸念法

　　懸念是指人的一種急切期待的心理狀態(tài)，它往往使人對所講內(nèi)容產(chǎn)生一種欲知后事如何的迫切需求。懸念所造成的這種“急盼”、“渴知”的心理狀態(tài)，使學生注意力加倍集中，求知欲尤為旺盛，思維更加敏捷。

　　6、故事法

　　心理學家認為，小學生的心理特點是容易接受生動有趣的.東西。挑選一

　　些與課文有關(guān)的故事，既豐富課文內(nèi)容，又能引起學生注意，激發(fā)起他們的興趣。

　　7、音樂法

　　音樂能提高人的鑒賞水平，陶冶人們的性情，凈化人的心靈，提高人的道德修養(yǎng)，推動人們奮發(fā)向上，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把小學生帶到特有的意境中。

　　（三）、小學語文課堂教學改革的注意問題

　　1、自主、合作、探究的學習方式要體現(xiàn)語文課的特點。有些教師用學生的合作、探究學習取代朗讀，課堂上聽不見瑯瑯的讀書聲。而《語文課程標準》特別強調(diào)要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。因此，語文課要“以讀為本”，讓學生通過讀達到對語言的理解、品味和積累，獲得情感的熏陶。

　　2、組織學生開展小組合作學習要注重實效性。個別教師在課堂上開展小組合作學習，學生還未輪流發(fā)言完就草草收兵。合作學習要讓每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，因此，教師不僅要為學生參與小組合作學習提供一定的學習材料，更重要的是給予時間上充足的保障，避免合作學習流于形式。

　　3、課堂上教師的引導與學生的活動要有一定的比例。有些教師課堂上過多地讓學生活動，最終導致課堂處于失控狀態(tài)。在教師引導下的自主學習，符合小學生學習特點，教師應(yīng)抓住學生學習中有困惑的地方，設(shè)計出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學生思維，并參與協(xié)商、鼓勵和監(jiān)控學生的交流和討論過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結(jié)果。

　　4、課堂上教師應(yīng)關(guān)注學生的情感體驗。新課標強調(diào)學生新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，這也意味著學生可能花了很多時間和精力結(jié)果表面上卻一無所獲。但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，眼前耗費的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價。教師也應(yīng)該對學生的探索精神給予鼓勵，讓學生獲得一種積極的情感體驗。

　　5、課堂上學生展示課前預習學習成果的時間要適當控制。學生展示課前預習學習成果必須為本課學習任務(wù)服務(wù)。如果安排展示課前預習學習成果的時間偏長，反而影響到完成本課的教學任務(wù)。所以，應(yīng)把激發(fā)興趣作為優(yōu)化語文課堂教學的重要手段，避免一成不變的課堂教學模式，使學生的學習積極性真正調(diào)動起來。

　　三、小學語文課堂教學改革的可行性及應(yīng)用價值

　　以前，在小學語文學習活動中，學生是被動的、消極的，是被灌輸?shù)钠髅�，是書本的奴隸，教師的“應(yīng)聲蟲”。在語文課堂教學中，長期固定的教學模式，使學生產(chǎn)生了厭煩情緒，認為課文閱讀不外就是知道里面所講意思，存在這種心理現(xiàn)象比比皆是，學語文簡直一點味道都沒有。《語文標準課程》強調(diào)：學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體。語文教學應(yīng)在師生平等對話中的過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略，引導小學生在實踐中學會學習。即要求學生從“學會”到“會學”。教師也不再是課堂的“主角”，其主要任務(wù)是如何調(diào)動學生的積極性，讓學生在課堂教學中充當語文學習的“主人”。培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)揮其學習的主體精神，提高語文教學質(zhì)量有很大的幫助。

　　小學語文課堂教學改革的應(yīng)用價值：

　　1、可以激發(fā)小學生學習興趣，營造愉悅的學習氣氛。“興趣”能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。教學中，學生就會成為學習的主體，從而培養(yǎng)學生多向思維，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。使學生由原來的“要學”變成“會學”。

　　2、能夠引導小學生自由閱讀，拓展思維的遷移與發(fā)散�，F(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學生的個性，注重引導學生自由閱讀，自由表達，發(fā)揮學生的主體作用。課堂上，只要教師提出的學習內(nèi)容是學生感興趣的，自然樂意去學。如果教師積極倡導自主、合作、探究的學習方式，有目的地把學生引向目的地，讓學生說出自己想說的話，自由提問，自由發(fā)表，才能提高學生學習語文的興趣，從而自主鍛煉思維，拓展思維，使思維素質(zhì)產(chǎn)生發(fā)散和遷移。

　　3、可以小學生培養(yǎng)審美情趣，熏陶道德情操。語文課程應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情操，促進德、智、體、美和諧發(fā)展�！皭勖乐模私杂兄��！毙W生的心靈是純潔的、美好的。語文教材中有童話、寓言、故事、詩歌，有很多美好的人，美好的心靈，美好的景物，美好的情境……小學生的情感是易于激發(fā)的，之所以對課文所塑造的英雄人物升騰起崇敬之情，對祖國山河的壯美為之贊賞，對不幸人們的同情……都是為情所驅(qū)動而產(chǎn)生的體驗。教學中，教師如果能充分發(fā)揮情感因素的積極作用，渲染教學氛圍，提高學習興趣，從而提高教學效益，達到培養(yǎng)審美情趣的目的。

　　4、能夠鍛煉小學生實踐活動，提高閱讀能力。語文是一門實踐性很強的學科。閱讀一向是語文教育的重頭戲。閱讀文章時，可以培養(yǎng)學生利用各種工具書，及圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道查閱各種信息的能力，讓學生體會學習所帶來的滿足感及成功感，有效地促進學生閱讀的興趣。這樣，從閱讀課文，理解課文自然上升到語言文字的表達能力，動手動腦的綜合能力，多層次、全方面地提高學生的素質(zhì)，使教學效益立竿見影！

　　四、小學語文課堂教學改革的主要目標及實施過程

　　第一階段培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力

　　口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。培養(yǎng)途徑主要有以下三個方面：一是在語文教學的各個環(huán)節(jié)（如，閱讀教學中的討論、交流，作文教學中的評議、修改）有意識地培養(yǎng)口語交際能力；二是在口語交際課上引導學生無拘無束地進行口語交流；三是鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際的能力。

　　第二階段培養(yǎng)中年級學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新意識，簡單地說，就是求是求佳意識。這種意識表現(xiàn)為好奇性、想象性、敢于冒險、敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)等心理傾向。教師在教學中應(yīng)鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越。

　　《語文課程標準》也體現(xiàn)了對個人的獨特見解、獨立思考、批判性思維的重視，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”中年級（3——4年級）學生已經(jīng)初步具備判斷能力，因此，教師要在正常的閱讀、習作、綜合性學習教學的同時，側(cè)重對中年級的學生進行創(chuàng)新能力的訓練。

　　第三階段培養(yǎng)高年級學生搜集和處理信息的能力

　　現(xiàn)代社會發(fā)展的最重要標志之一就是信息量劇增、信息傳遞速度快捷、信息傳播途徑多樣化。信息技術(shù)（計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等）和傳播媒體的飛速發(fā)展，要求每位合格公民都要具備搜集、整理、運用信息的能力。小學語文教學要適應(yīng)信息化社會的新變化，鼓勵學生充分利用各種信息源，拓展視野，獲得選擇、判斷信息的技能。

　　《語文課程標準》要求“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。（標準5--6年級）”，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性學習閱讀。（標準5——6年級）。”語文課不僅僅局限于課堂上的40分鐘，還應(yīng)從生活出發(fā)，把生活和課堂很好地聯(lián)系起來。這就需要課前作一些準備，從書籍、電腦等媒體中搜集一些與課文內(nèi)容有關(guān)的信息。所以，教學中，教師在基本知識和基本技能教學的同時，應(yīng)側(cè)重對5----6年級學生培養(yǎng)在準確認識和理解信，息的基礎(chǔ)上，正確地處理、運用信息，并重視信息的表達形式和表現(xiàn)結(jié)果的能力。

　　綜上所述，語文教育是人的教育，加強小學語文課堂教學改革，應(yīng)當重視陶冶學生的情趣和情操，培養(yǎng)學生的靈性與想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學生的個性。語文課堂教學改革，需要將小學生還原為“自由生長的生命”的人，才能讓語文課堂“煥發(fā)出生命的活力。

　　小學語文教學改革研究篇13

　　一、指導思想

　　培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學生適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達）、口語交際等能力（出口成章）。重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

　　二、改革切入點

　　1、課前查閱搜集資料。

　　2、閱讀教學：課堂教學和課外閱讀。

　　3、開展語文綜合性、研究性學習。

　　4、考試評價。

　　三、實施要求、方法、途徑

　�。ㄒ唬┬≌Z教材中有許多值得探究的信息點，引導學生課前預習時要善于發(fā)現(xiàn)，通過多種途徑查閱搜集相關(guān)資料，進行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，養(yǎng)成搜集資料，練習查閱的習慣。搜集的方法可以多樣，如上網(wǎng)、去圖書室、看電視、調(diào)查訪問等。

　　（二）閱讀教學

　　1.課堂閱讀教學

　　突出以讀為主的訓練

　　在閱讀教學中，朗讀是基本訓練之一，是學習語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓練，可幫助學生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。

　　強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟

　　以讀為主，注重感悟，是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學新理念。

　�。�1）.以朗讀代替聽答，促進理解。

　　傳統(tǒng)語文教學最大的弊端是教師機械訓練，學生被動學習。這種“機械”與“被動”在閱讀教學中表現(xiàn)為教師講學生聽，教師問學生答，學生缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區(qū)。要堅持以教師的導讀代替講與問，以學生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強化感悟與體驗，達到以讀促解的目的。

　　（2）.主線推進，橫向聯(lián)動，加強整合。

　　就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個“主線推進”的問題。傳統(tǒng)語文教學是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學，其結(jié)果只能是少慢差費。我們要根據(jù)語文課標的新要求構(gòu)建一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學新模式，保證學生充分的閱讀實踐，強化朗讀感悟，也十分有利于學生的閱讀積累。

　　以朗讀課文作為主線推進，但不是單線獨進，不是讓學生死讀傻讀，而是著眼于三維目標和語文教學的諸多任務(wù)，實行“橫向聯(lián)動”，在朗讀課文的進程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、認識能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實。橫向聯(lián)動的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學目標、教學內(nèi)容、教學要求、教學活動、教學手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。

　　（3）.調(diào)動情感參與，深化情感體驗。

　　調(diào)動學生的情感參與，是強化朗讀感悟的催化劑。只有充分調(diào)動了學生的情感參與，他們的學習才會有動力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感受和感悟理解才會更真切，更深透，閱讀教學才能達到高層次和理想化的`境界。

　　2.課外閱讀

　　明確課外閱讀的要求

　　課外閱讀，重在“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”、“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面”(《標準》)，為了實現(xiàn)上述目標，《標準》分階段作了具體的要求：第一學段，規(guī)定課外閱讀總量不少于5萬字，按每學年40個標準周計算(兩學年80個周，以下相同)，平均每天的閱讀量應(yīng)在100字左右。第二學段，規(guī)定課外閱讀總量不少于40萬字，平均每天的閱讀量應(yīng)在700字左右。第三學段，《標準》就閱讀總量作了大幅度的提升，規(guī)定不少于100萬字，平均每天的閱讀量在1800字左右。當然，上述日平均閱讀量在閱讀的過程中，受識字數(shù)量，閱讀能力、興趣，文本及其他相關(guān)因素的影響，可能呈“波浪”狀推進，這些都是正常的。《標準》除了在閱讀數(shù)量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，學會使用普通話，一年級時能由圖讀文，二年級時學會默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話”、“默讀”等基本要求外，還要注重對優(yōu)美語言的積累和領(lǐng)悟。高年段則在中年段的基礎(chǔ)上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養(yǎng)，并強調(diào)了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應(yīng)用現(xiàn)代資源“擴展自己的閱讀面”。

　　選擇合適的課外閱讀內(nèi)容

　　不少于145萬字的“課外閱讀總量”，單從數(shù)量的安排上看呈遞增狀，所以我們在內(nèi)容的確定上也應(yīng)有個層級性。低年級的學生，識字不多，適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發(fā)展到二年級時的每天一則小故事。閱讀的內(nèi)容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強調(diào)故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設(shè)計要求鮮艷、漂亮、直觀。中高年

　　級的學生隨著閱讀能力的提高和閱讀習慣的養(yǎng)成，應(yīng)逐漸由“以文為主、以圖為輔”的注音讀物過渡到純漢字讀物。內(nèi)容應(yīng)以童話、寓言、淺顯的古詩文及反映兒童生活的現(xiàn)實作品為主，同時，我們還要更新閱讀觀念，適當指導學生瀏覽(含視聽)有關(guān)的新聞媒體，把閱讀與社會現(xiàn)實結(jié)合起來。提倡學生訂閱或購買適合自己閱讀的書報，并養(yǎng)成定時閱讀的習慣。對于嘗試閱讀長篇小說的學生，我們可根據(jù)實際情況予以指導，對于學生閱讀不適合的課外書籍時，應(yīng)給予引導，切忌方式簡單而使學生產(chǎn)生逆反心理，確保學生健康地進行課外儲存。，至于學生課外閱讀書籍的來源，既可依托學校的圖書室，也可向當?shù)氐膱D書館去借，當然更要發(fā)揮學生家庭藏書的功能。

　　注重閱讀方法的指導

　　課外閱讀是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的橋梁。如何指導學生掌握科學的閱讀方法?第一，課內(nèi)與課外結(jié)合。學習與生活應(yīng)該是一個有機的整體，閱讀亦如此。首先校內(nèi)要開設(shè)好閱讀指導課，對學生的課外閱讀進行科學的指導，使學生逐步掌握一些基本的讀書方法，培養(yǎng)良好的課外閱讀的品質(zhì)。其實，有些課外閱讀內(nèi)容本身就是課內(nèi)閱讀的延伸，比如，學習了《賣火柴的小女孩》，布置學生讀《安徒生童話》；學習了《獄中聯(lián)歡》，引導學生讀《紅巖》；學習了《景陽岡》，安排學生嘗試閱讀《水滸傳》……。第二，自讀與交流相結(jié)合，課外閱讀雖多為自讀，但適當?shù)慕涣魇遣豢扇鄙俚�，通過一周一次的課外交流活動，一是對課外閱讀具有促進作用，堅持：“課外閱讀”的學生有話可言，而未讀或少讀的則有口難開；二是激發(fā)興趣，學生讀到一篇好文章、一本好書，會產(chǎn)生強烈的交流欲望，通過交流，既使本體所儲存的信息得到了增益性循環(huán)，又促使客體對相關(guān)文章或書籍產(chǎn)生強烈的閱讀欲望；三是通過交流，能澄清一些較模糊的認識，引導學生健康的讀書和讀健康的書；四是通過交流，一些好的讀書習慣、讀書方法能得到張揚。同時，我們還可以利用課外閱讀交流的機會，從量到質(zhì)，對學生的課外閱讀情況進行評價，及時地把握課外閱讀的狀況，以便指導和調(diào)控。第三，課外閱讀要講究因材指導。，完成規(guī)定的課外閱讀量很重要，但更重要的是要學生讀有所獲。總之，課外閱讀，既要保證一定的閱讀總量，又要通過對閱讀目的、閱讀方法、閱讀資源的深刻領(lǐng)會與探索，切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

　�。ㄈ╅_展語文綜合性、研究性學習

　　語文綜合性、研究性學習重在學科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。所以我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，提高能力。因此，我們每一位語文教師必須采取合適的形式開展綜合性研究性學習，每學期必須完成三至五項學習活動。

　　（四）考試評價

　　終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學生的各項素質(zhì)。

　　小學語文教學改革研究篇14

　　《北京文學》雜志1997年第11期“世紀觀察”欄目發(fā)表的三篇“憂思中國語文教育”的文章，在社會上引起了很大的反響，許多新聞媒體紛紛展開對語文教學的討論。下面就如何評價小學語文教學現(xiàn)狀，小學語文教學還存在哪些主要問題，以及怎樣深化小學語文教學改革談?wù)効捶ā?/p>

　　一、小學語文教學在前進

　　小學語文教學是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，聯(lián)系著千家萬戶，關(guān)系到祖國的未來。在全國小學語文界正在研討和實施素質(zhì)教育的今天，社會各界關(guān)心語文教學，加入到語文教學的討論中來，這對語文教學改革是一個促進。一方面可以引起我們對語文教學的重新認識、深入思考，另一方面可以促使我們努力尋求改進語文教學的辦法。但是，討論也好，改進也好，首先要對小學語文教學現(xiàn)狀有一個客觀、公正的估計。不可否認，小學語文教學確實存在著不少的問題，有些問題還是相當嚴重的。同時也應(yīng)該看到，建國以來，特別是近二十年來，小學語文教學在前進。表現(xiàn)在課程、教材改革取得了很大的成績，語文教學研究正不斷引向深入。我國幾百萬小學語文教師在物質(zhì)待遇微薄的條件下，兢兢業(yè)業(yè)，默默奉獻，成功的語文教學經(jīng)驗層出不窮。如江蘇李吉林老師創(chuàng)造的“情境教學——情境教育”的經(jīng)驗，廣東丁有寬老師創(chuàng)造的“讀寫結(jié)合”的經(jīng)驗，黑龍江省的“注音識字，提前讀寫”教改實驗，山東煙臺“大量讀寫·雙軌運行”的經(jīng)驗，以及眾多的識字、閱讀、作文教學的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗在提高學生的聽、說、讀、寫能力，發(fā)展智力、個性，培養(yǎng)學生的情感、意志、興趣、愛好等非智力因素上，取得了一定的成績，為大面積提高語文教學質(zhì)量起到了很大的推動作用。

　　小學語文教學和過去比，在前進。一個明顯的標志是學生的智力水平和思維活躍程度普遍有所提高，越是老、少、邊、窮地區(qū)，語文教學的進步越明顯。小學語文教學與臺、港、澳地區(qū)相比，與世界其它國家母語教學相比，從整體上看質(zhì)量并不差。因此，不能以偏概全否定語文教學的成績，不能輕率地否定語文教學經(jīng)驗。我們歡迎社會各界對小學語文教學公正的、哪怕是十分尖銳的批評，但難以接受“誤盡蒼生”“禍國殃民”之類的指責。把語文教學的主要問題歸咎于教師，更是不公平的，不能接受的。這樣做只能傷害廣大教師的積極性，不利于語文教學的改革。

　　二、小學語文教學存在的問題確實嚴重

　　目前小學語文教學存在的問題確實是嚴重的，歸納起來主要有以下幾個方面。

　　（一）投入和產(chǎn)出不成比例，費時多而收效低的狀況沒有得到根本改變

　　千篇一律的教學模式統(tǒng)治課堂，繁瑣哲學危害師生。課上，教師大量的時間用在通過串講、串問理解課文內(nèi)容上；課下，學生的精力用在做大量的機械、重復、無思維價值的作業(yè)、練習上。學生，特別是城鎮(zhèn)學生的負擔很重，語文能力的提高卻很緩慢。

　�。ǘ⿲W生沒有真正成為學習的主人，被動地學，盲目地練

　　學生圍著老師轉(zhuǎn)，自己讀書的時間少，自己揣摩、思考的機會少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。長此下去，不僅難以提高學生的語文能力，而且影響了學生學習語文的信心，禁錮了學生的獨立思考能力和創(chuàng)造力。

　�。ㄈ┱Z文教學十分封閉

　　教學內(nèi)容局限在教科書中，教學場所局限在課堂里，人為地割斷了語文教學和生活的聯(lián)系，割斷了學語文和用語文的聯(lián)系。

　　上述問題的產(chǎn)生，有三個方面的原因。

　　其一，語文教學長期受“應(yīng)試教育”的影響。這是最根本、最重要的原因�？荚嚨闹笓]棒，自上而下一級指揮一級，并且是從教學思想、教學內(nèi)容到方式方法（包括標準化考試）全面指揮。加上教師評優(yōu)、晉級統(tǒng)統(tǒng)與學生的考試分數(shù)掛鉤，老師們不得不按照考試的要求進行教學：考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。比如，小學語文教學大綱不要求默寫漢語拼音音節(jié)，但是從小學畢業(yè)考試到中考直到高考，往往出“給漢字注音”的題目。于是，為了讓學生拿到這兩三分，師生要下很大功夫，要做很多練習。為了應(yīng)付考試，老師們不得不把生動感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，生怕哪個問題沒問到，考試時學生答不上來；生怕哪個詞、哪個句子沒練到，考試時丟分。語文教學失去了情趣、情感和魅力，不是脫離語言文字的枯燥乏味的一問一答式的內(nèi)容分析，就是抽掉內(nèi)容、情感的千題百練的文字游戲。這既違背了語文教學的特點，也違背了兒童學習語文的規(guī)律。這樣做，對相當多的教師來說是違心的。

　　著名特級教師于漪說：“語文教學現(xiàn)狀的顯著特點是‘應(yīng)試教育’。它帶來種種弊端，把語文教學引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在語言文字形式上兜圈子，忽視對人的全面培養(yǎng)。”這是“應(yīng)試教育”帶來的最大危害。

　　其二，教育教學理論，特別是應(yīng)用方面的教育、教學理論相對滯后。教育同經(jīng)濟比，教育的發(fā)展滯后。教育教學的實踐同理論比，理論相對滯后。特別是應(yīng)用理論，還不能站在時代的高度，前瞻地、令人滿意地回答什么是素質(zhì)教育，怎樣在語文教學中進行素質(zhì)教育的問題；不能前瞻地、令人滿意地回答教什么、學什么和怎樣教、怎樣學的問題。實踐呼喚理論�！斑@樣做不好，那樣做不行，究竟怎么做？”反映了廣大教師的心聲。他們呼喚教學理論，特別是科學的、便于操作的先進的語文教學法的指導。同時，語文工作者和教師也要自覺地學習和運用現(xiàn)有的教學理論，在理論的指導下，不斷創(chuàng)造新的教學經(jīng)驗。

　　其三，一些語文教師的教學思想陳舊和素質(zhì)不高。這需要廣大教師不斷端正教學思想，提高自身素質(zhì)。端正教學思想的核心是擺正教與學的關(guān)系，一要樹立和強化學生是學習的主體的.意識，二要樹立和強化學生語文能力的培養(yǎng)靠訓練的意識，并使主體意識和訓練意識在教學過程中得到持久的、充分的體現(xiàn)。

　　三、小學語文教學必須進行全方位的改革

　�。ㄒ唬┱Z文教學觀念的改變

　　從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，轉(zhuǎn)變語文教學觀念，是新形勢下深化小學語文教學改革的首要問題。轉(zhuǎn)變觀念，首先要從思想上實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，深刻認識“應(yīng)試教育”的危害，自覺摒棄片面追求高分數(shù)的“短視”行為。要堅信：學生素質(zhì)提高了，能力自然強，成績一定好。二是要變“老師教學生學”的教學觀念為在教師指導下，學生自主學習，自覺獲得知識，不斷提高聽說讀寫能力的觀念。三是要樹立“大語文”教育觀，正確認識語文教學的內(nèi)涵，優(yōu)化并充分利用語文教育環(huán)境。語文是與生活緊密聯(lián)系在一起的，生活多么廣闊，語文教育的天地就應(yīng)當多么廣闊。要變“死”為“活”，由封閉走向開放，探索和構(gòu)建課內(nèi)、課外結(jié)合，學校、家庭、社會溝通的語文教育體系。教師要引導學生把課堂教學中所學的知識、掌握的方法，運用于廣闊的語文天地之中，促進知識的遷移，語文能力的提高。

　　（二）考試方法和教學評估體系的改革

　　改革考試方法和教學評估體系，總的來說要充分發(fā)揮考試和評估的激勵功能；考查學生的成績，可以實行評定等級加激勵性評語的做法；對學生能力的測試要全面，要重視朗讀、背誦和聽說能力的考查；筆試內(nèi)容要簡化，要加強綜合性，選擇、判斷題要慎用，要有思維價值；對教師教學的評估，要把是否重視對學生語文能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)放在突出的地位。但是，考試和評估不能“光松綁，不改革”，要防止從一個極端走向另一個極端。

　　（三）課堂教學結(jié)構(gòu)和教學方法的改革

　　深化課堂教學改革，是改變語文教學現(xiàn)狀、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。要把優(yōu)化課堂教學過程作為課堂教學改革的重點，向40分鐘要質(zhì)量。

　　1.要注重啟發(fā)誘導，使教的過程變?yōu)閷У倪^程，變?yōu)閷W生探索發(fā)現(xiàn)的過程。教師要看到學生（包括暫時后進的學生）有巨大的潛能和學習的積極性，在教學過程中要千方百計挖掘他們學習的潛能，調(diào)動他們學習的積極性、主動性，使他們不僅喜歡學語文，而且在主動學習的過程中不斷獲得成功的愉悅。

　　2.要認真學習教學大綱，認真鉆研教材，準確把握教學要求。大綱規(guī)定了各個年段的教學要求，不要超越年段，隨意拔高要求。教材不僅規(guī)定了教學內(nèi)容，而且提出了教學要求。每篇課文，每堂語文課都應(yīng)當突出重點：理解的重點，語言訓練的重點，能力培養(yǎng)的重點。切不可面面俱到，四面出擊。突出重點，圍繞教學的重點、難點設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，是優(yōu)化教學過程最重要的體現(xiàn)。

　　3.要體現(xiàn)語文教學的整體性。在理解能力上，要加強對語言文字感受力的培養(yǎng)，下力氣扭轉(zhuǎn)目前教學中存在的注重思想內(nèi)容的分析，忽視對語言文字的感受、品味的狀況，加強有指導、有目的的多種形式的讀，并在讀中啟發(fā)學生揣摩、思考，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。在表達能力上，也要加強訓練的整體性。要在年段要求的指導下，放手讓學生去說去寫，多一些綜合訓練，少一些無思維價值的單項訓練。當然，在一定的語言環(huán)境中進行的理解和運用詞、句的訓練，以及旨在培養(yǎng)獨立識字能力而要求學生掌握的識字知識，是十分必要的。

　　4.要繼承好的學習語文傳統(tǒng)，又不拘泥于傳統(tǒng)。不少批評語文教學的文章給今后語文教學開的“藥方”是“多讀多寫”。多讀多寫是行之有效的語文教學傳統(tǒng)經(jīng)驗，無疑要繼承，但是語文教學發(fā)展到今天，僅停留在多讀多寫上，難以培養(yǎng)出跨世紀人才應(yīng)具有的語文能力，所以要講究語文訓練的科學化。教師必須在讀、寫訓練的過程中，加強對讀、寫的指導，使學生不僅能讀會寫，而且善于思考，學會學習。特別是要把培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)在快速閱讀的基礎(chǔ)上加工和應(yīng)用信息的能力，放在重要的地位。

　　總之，優(yōu)化教學過程，要從教材實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)，探索學生主動學習的教學模式，體現(xiàn)由不懂到懂、由不會到會、由學會到會學的訓練過程。

　　眾所周知，語文教學改革是一項系統(tǒng)工程，涉及課程、教材、師資等方面的改革，涉及社會、家庭諸方面，問題的最終解決要靠綜合治理。