有關(guān)高職藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)設(shè)計的研究
藥理學(xué)是五年制高職藥學(xué)專業(yè)的核心課程之一，也是全國執(zhí)業(yè)藥師資格考試的科目之一。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握各種藥物的藥理作用、作用機制、不良反應(yīng)和藥物的臨床應(yīng)用，任務(wù)是為臨床合理用藥、學(xué)生指導(dǎo)臨床用藥，預(yù)防和治療疾病，培養(yǎng)分析的理論依據(jù)提供學(xué)生學(xué)習(xí)和解決工作中的實際問題，適應(yīng)需要一個健康的事業(yè)，在中國人的社會發(fā)展。
“藥理學(xué)”是一門重要的專業(yè)課，教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的臨床用藥能力，因此有必要認(rèn)真研究教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。目前，“藥理學(xué)”教學(xué)模式陳舊單一，在教學(xué)過程中只重視理論知識的灌輸，忽視臨床用藥護理及分析思維能力的培養(yǎng)。在實踐教學(xué)方面，應(yīng)多注重處方的調(diào)配和“問病薦藥”的訓(xùn)練，在教學(xué)方法方面要將多種教學(xué)方法引入到“藥理學(xué)”教學(xué)過程中，如自主學(xué)習(xí)法、情境演示法、團隊學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法等。
我們采用PBL教學(xué)法、案例分析法、角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生表現(xiàn)出對這些教學(xué)方法的歡迎，課堂氣氛也較為活躍。但是，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，學(xué)生常�！爸灰姌淠�，不見森林”，對某些知識點記憶深刻、運用熟練，但面對集合數(shù)個知識點的復(fù)雜問題，較難前后聯(lián)系、綜合分析，常常出現(xiàn)遺忘和混淆，無法很好地解決問題，考試成績也未見較大的提高。
知識可視化是研究如何應(yīng)用視覺表征改進兩個或兩個以上人之間復(fù)雜知識創(chuàng)造與傳遞的學(xué)科。在教學(xué)中，運用知識可視化教學(xué)工具可以幫助學(xué)生將已有的知識體系與新的知識內(nèi)容建立有效的聯(lián)系，加強對所學(xué)知識的記憶，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。思維導(dǎo)圖是一種知識可視化教學(xué)工具，是英國人東尼·博贊在20世紀(jì)60年代發(fā)明的記筆記法，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維，在學(xué)習(xí)、生活和工作領(lǐng)域都具有高級應(yīng)用。思維導(dǎo)圖可以用來激發(fā)學(xué)生的大腦，讓他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題，鼓勵他們討論，進行活動。
我們嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到“藥理學(xué)”教學(xué)中，針對藥物治療疾病或是作用的人體系統(tǒng)提出關(guān)鍵詞，在每一個關(guān)鍵詞上引申出相關(guān)的作用機制、藥物分類、臨床應(yīng)用、注意事項等，便可將一本厚厚的藥理教材繪制出層次清晰的思維導(dǎo)圖，做到各個知識點間縱橫交叉、相互聯(lián)系，以更系統(tǒng)性和條理性的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，既便于學(xué)生從整體上掌握，也方便前后聯(lián)系理解掌握。
一、基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計
1. 學(xué)習(xí)制作使用思維導(dǎo)圖
為使學(xué)生能更好地理解和使用思維導(dǎo)圖，需要提前對學(xué)生進行思維導(dǎo)圖相關(guān)知識的培訓(xùn)。講解思維導(dǎo)圖的概念、特點、優(yōu)點及制作方法，指導(dǎo)學(xué)生進行繪制，并用思維導(dǎo)圖的經(jīng)典案例加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的興趣及探索的渴望。指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)并繪制思維導(dǎo)圖框架圖，課后使用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)。
2. 使用思維導(dǎo)圖課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，但學(xué)生往往不能很好地執(zhí)行，有時即使預(yù)習(xí)了，但是效果并不好。預(yù)習(xí)不等于把書看一遍，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)整理出各個知識點，搞清楚各知識點之間的相互聯(lián)系，既關(guān)注知識點，也要關(guān)注整體，前后聯(lián)系，深刻理解。使用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，學(xué)生需要搜集、查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的大量資料，譬如生理學(xué)、病理學(xué)，通過思考、梳理、歸納才能對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行有效加工，課上才能有針對性的聽課。在上課前，教師應(yīng)先檢查學(xué)生繪制的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
3. 使用思維導(dǎo)圖教學(xué)
(1)小組討論式。課上，教師以案例導(dǎo)入或是問題引入提出學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將軟件繪制的授課內(nèi)容思維導(dǎo)圖框架圖以PPT形式呈現(xiàn)�？蚣軋D類似于內(nèi)容提綱，與傳統(tǒng)的1.2.3點線性提綱相比，思維導(dǎo)圖框架圖更直觀形象，導(dǎo)圖中可以添加圖片或是用不同顏色的字體、符號、線條提高可視性。以藥理學(xué)“抗消化性潰瘍藥”為教學(xué)內(nèi)容提出關(guān)鍵詞，制作的思維導(dǎo)圖框架圖為例，見圖1。
教學(xué)過程中，教師將學(xué)生分組，通過小組討論的方式讓學(xué)生將知識點補充完全。如果課程內(nèi)容較多，可以拆分任務(wù)，每組只要討論一個關(guān)鍵詞節(jié)點。譬如A組分析完成消化性潰瘍的含義，闡釋其概念、分類、臨床表現(xiàn)等;B組分析潰瘍的發(fā)生機制。
(2)教師啟發(fā)式。課上，教師以思維導(dǎo)圖框架圖的各級分支開展講解。教師圍繞關(guān)鍵詞，以設(shè)問的方式按順時針順序詳解四個節(jié)點分支，講課時注意知識點之間的銜接與過渡，按照知識本身的邏輯和學(xué)生的邏輯習(xí)慣，借助設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行發(fā)散性思維，提出關(guān)鍵詞，形成知識節(jié)點，再一步步完成對知識點的層層分析，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖框架圖上記關(guān)鍵詞，通過師生互動將知識點以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，見圖2。
4. 總結(jié)評價
授課完畢，學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，教師針對重、難點內(nèi)容進行提問、評價、總結(jié)，檢驗教學(xué)目標(biāo)的達成。課后學(xué)生互相交換思維導(dǎo)圖，交流制作心得，也可擇優(yōu)張貼，相互學(xué)習(xí)借鑒，取長補短，提升學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的信心。
5. 利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)
要求學(xué)生課后用思維導(dǎo)圖將零散的知識點整理成模塊，做到每個知識點有一張單獨的思維導(dǎo)圖，每次課有一張思維導(dǎo)圖，每一章也有一張完整的思維導(dǎo)圖，同時要求學(xué)生在課后按照思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)復(fù)習(xí)所學(xué)知識。經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)，引入思維導(dǎo)圖后，學(xué)生對于知識點的理解更深刻，掌握更牢固，各個知識點前后聯(lián)系更緊密，說明利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)起來更有效率。
二、教學(xué)反思
1. 促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)思維和協(xié)作能力
未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。人的一生就是一個不斷學(xué)習(xí)不斷提高的過程，學(xué)會學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)有助于學(xué)生快速適應(yīng)不同的工作崗位。學(xué)生熟練掌握思維導(dǎo)圖的使用后，可以對知識、思維進行整理歸納，對自身知識體系進行建構(gòu)和更新。同時，在學(xué)習(xí)過程中，表達能力、合作能力不斷地得到鍛煉，促進了學(xué)生綜合能力的可持續(xù)發(fā)展。
2. 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進專業(yè)知識的學(xué)習(xí)
利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)符合學(xué)生的思維過程。導(dǎo)圖輻射狀的結(jié)構(gòu)、鮮明的色彩、圖片和符號的使用，使信息結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，便于理解和掌握。而且?guī)熒�、生生互動有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過小組合作學(xué)習(xí)、成果展示、相互評價等方式有效滿足學(xué)生獲得成功、尊重、自我展示的需求，讓專業(yè)知識學(xué)習(xí)不再枯燥。
3. 強調(diào)學(xué)生主體地位，促進教師角色轉(zhuǎn)變
思維導(dǎo)圖有助于教師的思維和教學(xué)過程的設(shè)計，便于教師把握教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的整體，幫助教師調(diào)整教學(xué)和反思，運用思維導(dǎo)圖可以促進教師和學(xué)生之間的討論和交流，知識的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)生的主動探索和知識的主動建構(gòu)意義的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生真正在教學(xué)過程中的核心作用。
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