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品德課的教學(xué)總結(jié)

2024-09-24

品德課的教學(xué)總結(jié)

  作為一位平凡的小學(xué)語文教師兼品德教師,我只是一位普通的教育工作者,沒有耀眼的光環(huán),沒有轟轟烈烈的事跡,也沒有令人稱羨的待遇。在幾年的教學(xué)中,我體會(huì)到品德與生活是天然聯(lián)系在一起的,品德是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。對(duì)學(xué)生而言,品德課本身就是一種特殊的生活。

  課本即生活的記錄。美國(guó)的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心,能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合,取得教學(xué)的整體效益!

  我們是農(nóng)村小學(xué),我面臨的學(xué)生大部分是留守兒童。父母常年不在身邊,他們將老師當(dāng)做親人,反而對(duì)父母生疏,感受不到父母的愛。因此在上三年級(jí)上冊(cè)《溫馨的港灣》一課時(shí),我沒有按照書本內(nèi)容講解,而是經(jīng)過自己素材的搜集與整合,給孩子們打造了一堂豐富的品德課,讓他們切實(shí)感受到父母的愛。我從動(dòng)物之家說起,同學(xué)們從動(dòng)物之間的親子互動(dòng),感受到動(dòng)物之家的愛,那么人呢?人的父母對(duì)孩子又是怎么樣的愛?接下來從名字這個(gè)人人都有的東西說起,讓孩子們說說自己名字的含義,從中體會(huì)到父母對(duì)自己的期待,暗含著父母對(duì)自己的愛。接下來出示老師搜集的成長(zhǎng)記錄圖冊(cè),讓孩子們感受到他們成長(zhǎng)路上父母對(duì)他們的付出。到這里為止,我們班的留守兒童都還不能體會(huì)父母的愛。于是我又出示了搜集到的農(nóng)民工在外打工的場(chǎng)景,看著辛苦的農(nóng)民工生活工作的場(chǎng)景,孩子們大部分流下來眼淚。

  我知道,我的目的達(dá)到了。孩子們從畫面中辛苦的農(nóng)民工聯(lián)想到了自己父母,感受到父母不在身邊,在外地辛苦,都是為了自己。他們的眼淚說明他們切實(shí)體會(huì)到父母對(duì)他們的愛,父母為他們幸福生活構(gòu)建起的家。

  教學(xué)即生活的闡釋。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的一部分,學(xué)生要在這里體會(huì)生活的苦與樂,感受生活的悲與喜,從中獲得生活的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。教師的課堂教學(xué),既是對(duì)課本所記錄的生活進(jìn)行闡釋,也是對(duì)自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行闡釋。師生交流不是空洞的說教,而是心與心的交流,是情與情的互融。

  在五年級(jí)下冊(cè),《愛美麗的生命》當(dāng)中,為了讓學(xué)生們體會(huì)自己生命的來之不易,我們搜集了很多素材,從父母、同學(xué)、老師、社會(huì)對(duì)孩子的關(guān)愛說起,讓他們體會(huì)自己生活在幸福之中。尤其是最后社會(huì)人士對(duì)孩子的關(guān)愛,孩子們可能無法理解,于是我們參觀附近的建川博物館,讓孩子們從參觀中了解地震時(shí)的一些故事,感受社會(huì)人士對(duì)我們的關(guān)愛。同時(shí)在課上,交流一些地震時(shí)的感人故事,讓孩子們切實(shí)體會(huì)到,我們生活在愛中,我們的生命來之不易,需要珍惜。

  品德課絕對(duì)不是朗讀課,相反的,在我心里,品德即生活,品德課堂應(yīng)該是豐富多彩的。我認(rèn)為,品德是生活化的品德,應(yīng)該以課堂學(xué)習(xí)為核心,能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合,取得教學(xué)的整體效益。

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