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珍珠鳥(niǎo)第一課時(shí)教學(xué)反思

2024-08-02

珍珠鳥(niǎo)第一課時(shí)教學(xué)反思

  《珍珠鳥(niǎo)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文,本單元的主題是人文精神,三篇課文《誠(chéng)實(shí)與信任》、《珍珠鳥(niǎo)》、《九色鹿》都講述了做人的基本準(zhǔn)則——誠(chéng)信,《珍珠鳥(niǎo)》第一課時(shí)教學(xué)反思。

  《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的。文章生動(dòng)、細(xì)致地描述了珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)及在“我”的愛(ài)心呵護(hù)下,由害怕人到親近人的過(guò)程,揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的道理。課文字里行間洋溢著“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,課文的插圖,著力表現(xiàn)了雛鳥(niǎo)對(duì)“我”的信賴,有助于對(duì)課文的理解和朗讀。

  本課為第一課時(shí)教學(xué),重點(diǎn)掃清字詞障礙,讓學(xué)生學(xué)會(huì)按從部分到整體的順序來(lái)描述小動(dòng)物的外形特征。本節(jié)課的教學(xué)中借助學(xué)習(xí)單,鞏固文本和《練習(xí)與測(cè)試》中重、難點(diǎn);緊扣課標(biāo)學(xué)段,落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練;幫助學(xué)生融會(huì)貫通,學(xué)會(huì)歸納積累;同時(shí),給學(xué)生“自學(xué)”“交流”時(shí)間,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)反思《《珍珠鳥(niǎo)》第一課時(shí)教學(xué)反思》。但在本節(jié)課的教學(xué)中仍存在很多的不足:

  1、沒(méi)有讓孩子充分的朗讀!墩渲轼B(niǎo)》是一篇散文,語(yǔ)言優(yōu)美,情感細(xì)膩。在教學(xué)課文第一、二自然段時(shí),我首先讓孩子默讀,找出體現(xiàn)作者喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的詞語(yǔ)。孩子先是找到了“舒適”“溫暖”“安全”等詞,之后在我的引導(dǎo)下找出“真好”能體現(xiàn)作者很喜歡珍珠鳥(niǎo)。我便借機(jī)引導(dǎo)朗讀,在這一環(huán)節(jié)我沒(méi)有讓更多的孩子去朗讀體會(huì),沒(méi)有留有充足的時(shí)間讓孩子讀一讀這兩段,以致齊讀時(shí)感受不到作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

  2、小組討論沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。本節(jié)課中我有機(jī)融合了“引導(dǎo)自學(xué)”課型中“自學(xué)”“討論”環(huán)節(jié),可能由于上課班級(jí)沒(méi)有經(jīng)常進(jìn)行小組訓(xùn)練,在課堂討論環(huán)節(jié)學(xué)生不知道在小組內(nèi)該怎樣討論。因此在全班交流時(shí),沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

  3、在語(yǔ)用訓(xùn)練中,通過(guò)對(duì)課文第三段中珍珠鳥(niǎo)雛兒外形特征的描寫分析,引導(dǎo)孩子從部分到整體的順序來(lái)描述小動(dòng)物的外形特征。本環(huán)節(jié)先是設(shè)計(jì)了鸚鵡外形的描述,以填空的形式,比較簡(jiǎn)單,孩子幾乎都能說(shuō)出來(lái);接著出示一張小白兔的圖片,讓孩子按從部分到整體的順序來(lái)描述。由扶到放,孩子也可以說(shuō)的出來(lái)。在孩子描述之后,我應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣更可以加深孩子對(duì)部分到整體的描述順序的學(xué)習(xí)印象。

  總之,這一節(jié)課設(shè)計(jì)思路比較清晰,課堂上學(xué)生也學(xué)有所得。每一次上課都是一次成長(zhǎng),在今后的教學(xué)中,我會(huì)更加重視學(xué)生的主體地位,以生為本,智慧教學(xué)。

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