蜀相_教學(xué)設(shè)計
【設(shè)計理念】
課標(biāo)對高中階段就選修教材詩歌方面的學(xué)習(xí)要求如下:培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的濃厚興趣,豐富自己的情感世界,養(yǎng)成健康高尚的審美情趣,提高文學(xué)修養(yǎng)。閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌作品,理解作品的思想內(nèi)涵,探索作品的豐富意蘊,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容,并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學(xué)習(xí)古代詩詞格律基礎(chǔ)知識,豐富傳統(tǒng)文化積累。學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法,初步把握中外詩歌的藝術(shù)特性,注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊,不斷獲得新的閱讀體驗。并嘗試詩歌創(chuàng)作。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育者不僅需要關(guān)注學(xué)生在知識與技能層面的掌握,更要求我們在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面對學(xué)生加強關(guān)注,所以本人將對教學(xué)內(nèi)容進行深入挖掘,對學(xué)生進行滲透教育。
我校近來推行的三一六課堂教學(xué)模式是對課改的最好踐行,三一六模式即三要素、一不準(zhǔn)、六環(huán)節(jié)。首先,充分重視學(xué)生在課堂上的主動參與,積極思考,發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動性,教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,就像蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”,在課堂上提出有價值的問題,讓學(xué)生思考,教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí),從而徹底杜絕教師在課堂上的滿堂灌現(xiàn)象;根據(jù)知識建構(gòu)的金字塔結(jié)構(gòu),學(xué)生合作討論,講給他人聽是保持效率最高的學(xué)習(xí)方式,因此應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生更多合作學(xué)習(xí)和展示的機會;最后,通過當(dāng)堂檢測確保學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【教材分析】
《蜀相》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“以意逆志,知人論世”自主賞析模塊的第三首詩歌。本單元為古代詩歌鑒賞單元,單元教學(xué)目標(biāo)為掌握詩歌鑒賞的重要方法--“以意逆志,知人論世”。以意逆志即在解說詩歌的時候,要正確理解詞義、字義,結(jié)合自己的切身體會去推測作者的本意,從作品的整體出發(fā),由表及里地理解詩歌的主旨(解讀文辭,揣摩情意;融入體驗,體會情趣;超越原意,推陳出新。)知人論世即結(jié)合作家思想和時代背景理解作品。
《蜀相》是杜甫的名篇,是一首七言律詩。杜甫被譽為“詩圣”,他為我們留下大量詩篇!妒裣唷肥翘拼娙硕鸥Χň映啥疾萏煤,翌年游覽武侯祠時創(chuàng)作的一首詠史懷古詩。此詩借游覽古跡,表達了詩人對蜀漢丞相諸葛亮雄才大略、輔佐兩朝、忠心報國的稱頌以及對他出師未捷而身死的惋惜之情。詩中既有尊蜀正統(tǒng)的觀念,又有才困時艱的感慨,字里行間寄寓感物思人的情懷。這樣的名家名篇是進行“以意逆志,知人論世”詩歌鑒賞指導(dǎo)的最好教材。本課的學(xué)習(xí),將為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元“推薦作品”打下良好的基礎(chǔ)。
【學(xué)情分析】
本節(jié)課的授課對象是高二年級的學(xué)生。學(xué)生對杜甫其人及其詩歌風(fēng)格已經(jīng)有所了解,因此學(xué)生對杜甫沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格以及杜甫憂國憂民的情懷并不陌生。根據(jù)課堂“三講”和“三不原則”:學(xué)生會的沒必要講。高二的學(xué)生與高一學(xué)生相比,分析能力、理解能力和概括能力都有提高,且對知識的求知欲望也非常強,那么再次學(xué)習(xí)杜甫的經(jīng)典詩歌就不能簡單的停留在“詩歌表達了什么”這一層面上,而應(yīng)積極探討“詩歌通過什么表情達意”,在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂主體地位。此外,高二六班部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱,所以不僅要注意學(xué)生成長的大方向,還要留意個別理解能力相對較弱的學(xué)生,盡量做到因材施教,以學(xué)定教,突出學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)老師的輔助作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識與技能
自主學(xué)習(xí),了解杜甫其人及其詩歌創(chuàng)作風(fēng)格。
2.過程與方法
合作探究,分析詩歌意象,體會作者情感和作品的深層意蘊。
3.情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)
知人論世,感受詩人憂國憂民的愛國情懷。
【教學(xué)重點】
學(xué)習(xí)用“以意逆志,知人論世”的方法鑒賞詩歌
【教學(xué)難點】
理解“尋”、“自”和“空”在詩中的情感
【教學(xué)方法】
1.教法:本著新課標(biāo)的精神和詩歌教學(xué)的特點,結(jié)合我所教班級學(xué)生的具體學(xué)情。主要采用啟發(fā)式、探討法、導(dǎo)學(xué)法、朗讀法和教授法。其中以朗誦法、探討法為主,啟發(fā)式、導(dǎo)學(xué)法和講授法為輔,結(jié)合導(dǎo)學(xué)案以及多媒體輔助教學(xué)。
2.學(xué)法:自主學(xué)習(xí)法、自主探究法、合作學(xué)習(xí)法。
【教學(xué)環(huán)節(jié)】
環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖
導(dǎo) 以杜甫和諸葛亮的畫像導(dǎo)入:一位是一代賢相,他用至誠開創(chuàng)了蜀漢三分天下的輝煌;一個是大唐詩人,他用帶血的喉嚨嘶啞地吼出了盛唐氣象破滅的哀傷,忠心也好,至誠也罷。都抵不過人生長恨水長東,南陽臥龍終成夢,少陵野老淚滿襟。當(dāng)這兩位圣賢相識時,會碰撞出怎樣的火花? 認(rèn)真聆聽,走入文本 引起學(xué)生興趣,迅速進入課堂狀態(tài),為新課做好準(zhǔn)備,學(xué)生初步感知杜甫對武侯的崇敬之情。
以詩話的語言營造課堂文學(xué)的氛圍。
集體朗讀1
讀百遍,其義自見。對于詩文的學(xué)習(xí)尤其是這樣,讓我們一起把詩歌齊讀一遍。
學(xué)生齊讀詩歌
初次誦讀詩歌,正音正字,初步把握情感。
學(xué)生示范誦讀 請一個學(xué)生評價集體朗讀,并示范誦讀。
學(xué)生評價,并根據(jù)自己對詩歌的理解誦讀一次。
學(xué)生評價,使得評價機制多元化。同時讓學(xué)生懂得如何用欣賞的眼光去尋找他人的長處與優(yōu)點,并用恰當(dāng)而巧妙的語言讓他人愉快地接受自己的建議。
思 1.如果讓你把詩歌的情感用一個字概括,你會用哪個字?用原文回答。
學(xué)生自學(xué)課文,思考問題 培養(yǎng)學(xué)生通過關(guān)鍵字詞體會詩歌情感的能力,通過討論前的自學(xué),為小組討論奠定基礎(chǔ)。
集體誦讀2 如果詩歌情感基調(diào)是哀傷的,那么誦讀的語調(diào)應(yīng)該是低沉的,語速應(yīng)該是緩慢的,讓我們用緩慢的語速、低沉的語調(diào)再一次感受詩歌的情感。 學(xué)生在之前誦讀和分析詩歌情感基調(diào)的基礎(chǔ)上,再一次誦讀詩歌。 進一步通過誦讀感悟詩歌感傷之情。
議 詩歌通過一個“尋”表達了杜甫拜謁諸葛武侯的迫切心情,請問在《蜀相》中,杜甫分別找尋到了什么?表達了作者怎樣的情感?結(jié)合導(dǎo)學(xué)案在小組之內(nèi)討論
自主學(xué)習(xí),重在主動性,是一種帶有強烈感情色彩的渴望獲得知識的個性心理特點,學(xué)生可以產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向和情緒狀態(tài)。這時對學(xué)生而言,學(xué)習(xí)不再是一種負擔(dān),而是一種愉快的享受和體驗。
通過對祠堂外部氛圍的營造、內(nèi)部景象的描寫和對諸葛亮功績的追述,表達了杜甫對諸葛亮的崇敬傾慕之情和自身懷才不遇、壯志難酬的悲憤。學(xué)生在自學(xué)中進一步了解作者蘊藏在字詞中的情感。
展 經(jīng)過合作探究,學(xué)生展示作者尋到了什么,分別表達了什么情感,其中著重體會“柏森森”、“自”和“空”表達的情感,以及頸聯(lián)以樂景寫哀情的表達方式。 學(xué)生展示小組討論成果,并補充表達自己對詩歌情感的體會。
當(dāng)學(xué)生可以用自己的語言描述時,才說明自己真正理解到位了。重視知識的形成過程,學(xué)生接受知識的思維方式是判斷其對知識是否真正掌握的重要尺度。
在詩歌學(xué)習(xí)中,應(yīng)有文本意識,緊扣字詞體會情感,從而做到讀者、文本和作者的多重對話。
集體誦讀3 在充分體會情感的基礎(chǔ)上,再一次誦讀,感受作者的悲情。 學(xué)生集體誦讀。 在誦讀中達到和作者心靈溝通的目的。
思2 詩的尾聯(lián)“出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟!庇⑿哿鳒I,請問這里的英雄指的是誰? 根據(jù)出句可明確是諸葛亮,根據(jù)前文的分析也可知是杜甫本人。 詩人寫古人古事,常常會將自己與古人相對照,從而生發(fā)感慨。
議2 和同桌互相說一說,杜甫詩一個什么樣的詩人,并說說原因
知人論世 了解作家的思想、生平和創(chuàng)作風(fēng)格,有助于對其作品內(nèi)容的理解和把握。
用簡單的語言表達思想,有助于培養(yǎng)學(xué)生提煉歸納信息的能力。
誦讀4 總結(jié)課堂,結(jié)尾誦讀 有感情的在誦讀中結(jié)束課堂。
在已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再次以誦讀感知懷才不遇之士的悲情。
評 根據(jù)學(xué)生展示的成果,教師以干練簡潔、一針見血、有推進型的語言進行評價;或者采用生生互相評價的方式對展示的討論成果予以評價。 學(xué)生展示討論成果,認(rèn)真聆聽他人的回答,并思考提出問題。 合理科學(xué)的評價機制的運用可以促進學(xué)生深入問題的思考,對他人的評價實際是對問題的二次思考,不僅有利于建立競爭模式,也可以推動思維的深化,避免自學(xué)流于形式化。
檢 學(xué)生5分鐘時間完成課堂練習(xí),夯實基礎(chǔ)、加深理解。
對所學(xué)知識是否掌握的檢測,有利于鞏固課堂所學(xué)。
布置作業(yè) 記錄作業(yè) 通過作業(yè)鞏固知識。
【板書設(shè)計】
蜀相
杜甫
尋
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