《獨果》教學反思
《獨果》是三年級第二學期第八單元的第一篇課文，課文講述了“我”家后院的一棵橙子樹上結(jié)了一只百年難遇的獨果，奶奶、媽媽和“我”三代人互相禮讓獨果的故事，贊揚了祖孫三代尊老愛幼的好品德。本單元的學習重點是繼續(xù)學習質(zhì)疑問難的方法，引導(dǎo)學生根據(jù)課后練習，學習圍繞課題、抓課文中的關(guān)鍵詞語或?qū)φn文描寫中不理解的地方等提出問題。因為在課堂教學中，適當?shù)剡\用質(zhì)疑問難的方法，不僅能了解學生對知識的掌握情況，更能提高學生的學習興趣。所以，在本課的教學設(shè)計中，我將重點放在了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力上。
特級教師于漪也曾說過：“教學過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑??的過程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力�！钡拇_，好奇好勝是學生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點，給他們創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，使學生具有“海闊憑魚躍”那樣良好的“競技狀態(tài)”。所以在本課教學中，我為學生搭建了多處質(zhì)疑的平臺，旨在培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
�。ㄒ唬┏踝x課文，質(zhì)疑課題
題目一般都是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂與眼睛。引導(dǎo)學生針對課題提出問題，既有利于對文章主要內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學生的思維，讓學生學會質(zhì)疑。在本課教學中，我通過談話導(dǎo)入揭示課題后就讓學生進行對課題的質(zhì)疑，此時，學生的學習興趣被激發(fā)了，思維也開始活躍起來，為接下來的教學做了很好的鋪墊。
（二）邊讀邊疑，加強質(zhì)疑
質(zhì)疑的深度與讀者的能力和對文章的感悟程度密切相關(guān)。在學習課文的時候，隨著學生對課文內(nèi)容感知程度的逐步加深，他們會對文章內(nèi)容等進行深層地質(zhì)疑。對學生提出的不同問題，教師需要指導(dǎo)學生進行篩選，能自己解決的問題，就讓他們自己解決，遇到課文中的重點問題及學生個人自學感到困難的問題，就組織學生進行討論。在《獨果》一課的課文教學中，我讓學生針對一家人互讓獨果的故提出疑問，在學生提出的問題中我篩選歸納了幾個重點問題，如：“我明明很想吃獨果，為什么卻跑開了？”、“奶奶真的怕酸嗎？”“他們是怎么互讓獨果的？”在生疑、解疑的矛盾中，學生的質(zhì)疑能力增強了，閱讀能力也得到了提高。
�。ㄈ┵|(zhì)疑升華，感悟親情
在本課教學的結(jié)尾，我讓學生根據(jù)句子“從此，屋子里飄溢著一股沁人心脾的香氣。”進行提問，有個別學生就能提出“這股香氣指的是什么？”這樣的問題，我就趁熱打鐵，進行追問，讓學生在質(zhì)疑解疑中感受著這一家人之間濃濃的親情。
總之，質(zhì)疑有很大的學問，重視學生質(zhì)疑的培養(yǎng)，營造自由氣氛，教給學生質(zhì)疑方法，引導(dǎo)學生提出高質(zhì)量的問題，才能開拓學生思維的深度，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
當然，在本課教學中也存在著很多的問題，首先，教態(tài)不夠自然。其次，語言較隨意，點評不到位。還有，在推進教學目標時較生硬，前后聯(lián)系的能力還不夠??這些都需要我在今后的教學過程中繼續(xù)改進。
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