關(guān)于灰椋鳥(niǎo)的教學(xué)反思
篇一：灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思
《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思
射陽(yáng)縣解放路小學(xué) 陳錠之
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、專家與同行：
上午好。昨天下午我有幸執(zhí)教了讀書(shū)班的一節(jié)研討課《灰椋鳥(niǎo)》，這是蘇教版五下一篇優(yōu)美的散文。作者徐秀娟用優(yōu)美的筆觸向我們描寫(xiě)了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀景象，文章的字里行間流淌著作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)以及對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。這篇文章以“灰椋鳥(niǎo)”為題，但是文章卻沒(méi)有落入俗套地介紹灰椋鳥(niǎo)的形態(tài)、習(xí)性、繁殖等常識(shí)，而是從一個(gè)側(cè)面展現(xiàn)了灰椋鳥(niǎo)的生機(jī)與活力，給人以無(wú)限的美感。因此，我們學(xué)習(xí)《灰椋鳥(niǎo)》，卻不能只了解灰椋鳥(niǎo)。因?yàn)�，在灰椋鳥(niǎo)的背后，有一群辛勤勞作的林場(chǎng)工人——作者在為鳥(niǎo)兒歡呼的同時(shí)，也在為林場(chǎng)工人而歡呼。其實(shí)，我們還需要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)灰椋鳥(niǎo)的認(rèn)識(shí)，走進(jìn)一個(gè)美麗的故事——作者徐秀娟，為了救一只受傷的白天鵝，不慎落入河底，那年，她才23歲??因?yàn)橛辛肆謭?chǎng)工人的勞動(dòng)，灰椋鳥(niǎo)才有了安全的家園；因?yàn)橛辛四莻�(gè)美麗的故事，所以這篇文章也就充滿了無(wú)窮的魅力。
在執(zhí)教此文的過(guò)程中，在認(rèn)真解讀教材的基礎(chǔ)上，我考慮到五年級(jí)學(xué)生的閱讀水平與認(rèn)知特點(diǎn)，打破以往的第一課時(shí)讀讀書(shū)、寫(xiě)寫(xiě)字的習(xí)慣做法，布置學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)讀，基本掃除了生字詞障礙，課堂上我先運(yùn)用了多媒體開(kāi)展知識(shí)搶答，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，在自由閱讀之后，依據(jù)文章中幾個(gè)關(guān)鍵詞理清課文脈絡(luò)，進(jìn)入文章主體部分鳥(niǎo)兒歸林的學(xué)習(xí)。然后著重引導(dǎo)學(xué)生
在與文本對(duì)話的，走近那些灰椋鳥(niǎo)。教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)抓住灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面的幾個(gè)詞語(yǔ)有層次的引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、品悟，進(jìn)而體會(huì)灰椋鳥(niǎo)在林中生活的快樂(lè)、自由和熱鬧。通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)會(huì)、欣賞、想象灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀景象，體會(huì)作者觀鳥(niǎo)時(shí)的興奮，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)。
在學(xué)法指導(dǎo)上，我緊緊圍繞“讀——畫(huà)——品——想”四個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)讀把學(xué)生帶入到百鳥(niǎo)歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場(chǎng)面，結(jié)合幾幅鳥(niǎo)兒歸林壯觀場(chǎng)面的欣賞，加深對(duì)灰椋鳥(niǎo)歸林浩大氣勢(shì)的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了較好的調(diào)動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)思路，目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀與文本真切對(duì)話， “學(xué)生、教師、教材”三者之間的多元對(duì)話，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。畢竟學(xué)生是閱讀的主人，對(duì)于學(xué)生自己感知到的，自己所發(fā)現(xiàn)的，都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。作為教師在整個(gè)“對(duì)話”過(guò)程中，起著激活、指引、協(xié)調(diào)、保證的作用。如：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)感悟，通過(guò)句式來(lái)感悟，通過(guò)情境來(lái)感悟，力爭(zhēng)使語(yǔ)文課堂成為個(gè)性張揚(yáng)、靈性飛揚(yáng)、生命律動(dòng)的精神殿堂。正因?yàn)槿绱�，學(xué)生都能談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)及感受，讀得也比較投入、到位。 最后畫(huà)面的欣賞，不僅讓學(xué)生整體感知場(chǎng)面的熱鬧和喧嘩，而且對(duì)灰椋鳥(niǎo)的認(rèn)識(shí)起到了拓展的作用，升華了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與情感。結(jié)尾，我用一個(gè)真實(shí)的故事音樂(lè)做背景習(xí)字，起到了情感的熏陶，進(jìn)一步烘托了全文的主題。課后布置辨字、寫(xiě)詞、造句和想象小練筆。
反思教學(xué)中的不足，一個(gè)是對(duì)第四自然段的解讀還有點(diǎn)粗糙，如“投入”一詞的情感因素在構(gòu)想中有挖掘的的設(shè)想，但在課堂上沒(méi)
能促成有效生成；第二個(gè)片段中學(xué)生的想象說(shuō)話還不夠充分，整堂課的節(jié)奏稍慢了一些，對(duì)開(kāi)頭的欲揚(yáng)先抑式的滿不在乎、文中的迫不及待和結(jié)尾“情不自禁的歡呼”這樣的情感線索都有待在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)一步完善。同時(shí)對(duì)課堂的調(diào)控與火候把握需要進(jìn)一步磨練。剛才胡老師說(shuō)的師本位的意識(shí)還是濃了一些，這些在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步改進(jìn)。
由于能力限制，場(chǎng)面較大的研討課上的比較少，教學(xué)中的失誤在所難免，簡(jiǎn)短的反思僅僅是管中窺豹，一己之見(jiàn)，不足之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)專家斧正。
篇二：灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思
《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思
有效教學(xué)，如同一股春風(fēng)吹進(jìn)了蓮山課件，它洋溢著人文的氣息，呼喚著語(yǔ)文文本的回歸，也滌蕩著我的心靈�！痘议ｘB(niǎo)》這篇散文描繪來(lái)了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面，表達(dá)了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)和對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。我在《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)中從以下幾點(diǎn)入手：
1、只有教師深入透徹地鉆研教材，在目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇等方面作了充分準(zhǔn)備，全面思考教學(xué)中可能出現(xiàn)的變化并作出應(yīng)對(duì)措施后，才能把整個(gè)身心都投入到課堂中去，才能把目光都集中到每個(gè)學(xué)生的身上，才能一步步引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地感悟語(yǔ)言文字。
一開(kāi)始可能受參考書(shū)和其他老師教案的影響，我在設(shè)計(jì)第二課時(shí)教學(xué)時(shí)直奔重點(diǎn)，僅僅圍繞場(chǎng)面如何如何壯觀展開(kāi)學(xué)習(xí)。反復(fù)揣摩作者的意圖，終于發(fā)現(xiàn)了一條情感變化的線索：作者由滿不在乎到迫不及待想去看；由耐心地等待到突然看見(jiàn)時(shí)的驚喜；由初見(jiàn)時(shí)的驚喜到后來(lái)的驚嘆、激動(dòng)、興奮；再由興奮恢復(fù)平靜后由衷的感激，可以說(shuō)作者是一位善良美麗、文筆優(yōu)美、情感細(xì)膩豐富的女孩。假如不循這一線索，學(xué)生怎么可能自然地與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者的愛(ài)鳥(niǎo)之情呢？所以，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將這些情感穿插在過(guò)渡語(yǔ)或小結(jié)語(yǔ)中。
老師與學(xué)生不同的地方在于比學(xué)生早學(xué)一步而已。要學(xué)生動(dòng)情，老師首先得動(dòng)情；要學(xué)生想象，老師先要有豐富的聯(lián)想；要學(xué)生激情朗讀，老師先要讀得有情；要學(xué)生咬文嚼字，老師先要咬文嚼字。所以，我在“整群整群地列隊(duì)飛行”、“排空而至”“不停地鳴叫”、“互相傾訴”、“翩翩起舞”、“似飛瀑”“如驚濤”??這些生動(dòng)的詞眼上停留回味了很久。
2、一堂語(yǔ)文課，首先得有“語(yǔ)文味”。《灰椋鳥(niǎo)》這堂課，由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、四、五自然段。教學(xué)中，環(huán)節(jié)不多，但環(huán)環(huán)相扣，逐層深入；分析不多，但圈點(diǎn)批注，感受頗深；文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、初步感受場(chǎng)面的壯觀與作者的喜愛(ài)之情。2、自由讀課文，抓住作者看到的、聽(tīng)到的和聯(lián)想到的，展開(kāi)說(shuō)說(shuō)讓自己感受最深的詞或句。其中，“排空而至”、“傾訴”、“翩翩起舞”、“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”等詞紛紛落入學(xué)生視線，感受談得很是生動(dòng)：“只有親密的朋友、親人間才會(huì)傾述心里話，這里的鳥(niǎo)兒在作者眼中就和親人一樣，多么感人呀！”“我感覺(jué)到穿著金紅色裙子的少女正在跳舞，她們?cè)诒日l(shuí)的舞姿更美�！薄斑@么活潑可愛(ài)、配合默契的鳥(niǎo)兒有誰(shuí)會(huì)不喜歡呢？”??正是有如此豐富的情感作為支撐，課堂上的朗朗的讀書(shū)聲，可說(shuō)是非常令人激動(dòng)，特別叫人興奮。3、將話補(bǔ)充說(shuō)完整：我竟情不自禁地歡呼起來(lái)：“ ” 4、體會(huì)作者對(duì)林場(chǎng)工人的感激之情，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容、體會(huì)了作者的思想感情后，我問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道《灰椋鳥(niǎo)》這一篇文章的作者是誰(shuí)嗎？”學(xué)生答：“徐秀娟�！蔽矣謫�(wèn)：“知道她是個(gè)什么樣的人嗎？”許多同學(xué)搖頭，只有兩三位同學(xué)說(shuō)知道。于是我出示了徐秀娟的事跡：
鳥(niǎo)是人類的朋友，我們要愛(ài)護(hù)它們，保護(hù)它們的生活環(huán)境，作者徐秀娟正是有這樣一顆愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的心。她大學(xué)畢業(yè)后，來(lái)到了鹽城自然保護(hù)區(qū)，開(kāi)展越冬地鶴類馴養(yǎng)繁殖與研究工作。在自然保護(hù)區(qū)工作期間，為了尋找、救護(hù)一只受傷的丹
頂鶴，在漆黑的夜里，徐秀娟在茫茫的灘涂上苦苦尋找，不甚陷入了沼澤地里，獻(xiàn)出了年僅23歲的生命。（說(shuō)到這兒，我的語(yǔ)音有些哽咽了。）為了歌頌她，懷念她，藝術(shù)家為她創(chuàng)作了一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》。
我按下了放音鍵，同學(xué)們靜靜地聽(tīng)著。我想：此時(shí)，她們一定有種酸酸的感覺(jué)。簡(jiǎn)介作者事跡，在《一個(gè)真實(shí)的故事》那如泣如述的歌聲中，感情朗讀第六自然段中結(jié)課。
3、反思自己的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得還有很多不足：首先，我開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí)出示灰椋鳥(niǎo)的外貌，到最后沒(méi)有再出示進(jìn)行比較，使課堂教學(xué)少完整；其次，在讓學(xué)生想象說(shuō)話時(shí)，學(xué)生思路較窄，我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行思維廣度的引導(dǎo)，使課堂缺少了靈性；還有，在對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)上，我覺(jué)得自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較貧乏，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性不夠，使課堂語(yǔ)言少豐富。
篇三：灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思
《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思
拐兒小學(xué) 巨慧 《灰椋鳥(niǎo)》是蘇教版國(guó)標(biāo)本五下一篇優(yōu)美的散文。作者徐秀娟用優(yōu)美的筆觸向我們描寫(xiě)了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀景象，文章的字里行間流淌著作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)以及對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。這篇文章以“灰椋鳥(niǎo)”為題，但是文章卻沒(méi)有落入俗套地介紹灰椋鳥(niǎo)的形態(tài)、習(xí)性、繁殖等常識(shí)，而是從一個(gè)側(cè)面展現(xiàn)了灰椋鳥(niǎo)的生機(jī)與活力，給人以無(wú)限的美感。但是，我們學(xué)習(xí)《灰椋鳥(niǎo)》，卻不能只了解灰椋鳥(niǎo)。因?yàn)�，在灰椋鳥(niǎo)的背后，有一群辛勤勞作的林場(chǎng)工人——作者在為鳥(niǎo)兒歡呼的同時(shí)，也在為林場(chǎng)工人而歡呼。其實(shí)，僅僅如此還不夠，我們還需要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)灰椋鳥(niǎo)的認(rèn)識(shí)，走進(jìn)一個(gè)美麗的故事——作者徐秀娟，為了救一只受傷的丹頂鶴，不慎落入河底，那年，她才23歲??因?yàn)橛辛肆謭?chǎng)工人的勞動(dòng)，灰椋鳥(niǎo)才有了安全的家園；因?yàn)橛辛四莻�(gè)美麗的故事，所以這篇文章也就充滿了無(wú)窮的魅力。 在執(zhí)教此文的過(guò)程中，我在認(rèn)真解讀教材的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮五年級(jí)學(xué)生的閱讀水平與認(rèn)知特點(diǎn)，打破文本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中，走進(jìn)那片林子，逐步構(gòu)建文本的價(jià)值。
師：[出示：棕紅色的水杉落葉 華貴的絨地毯。指名讀] 老師把“棕紅色的水杉落葉”和“華貴的絨地毯”放在一起，能找出二者的聯(lián)系嗎？
生：它們都是含有“的”字的詞組。
生：在文中它們都是用來(lái)描寫(xiě)樹(shù)的。
師：“華貴的絨地毯”是寫(xiě)樹(shù)的嗎？
生：不是。但是文章把“水杉落葉”比作“絨地毯”。 師：你是從文中哪些句子讀出來(lái)的？
生：文章第二自然段說(shuō)“棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上了一層華貴的絨地毯”。在這樣的“絨地毯”上感覺(jué)會(huì)怎么樣呢？ 生：很舒服。
師：真好！
[出示：郁郁蔥蔥的竹林高大的人工刺槐林。指名讀] 你能找到這組詞語(yǔ)之間的聯(lián)系嗎？
生：這組詞語(yǔ)也是描寫(xiě)樹(shù)的。
師：這篇文章是寫(xiě)鳥(niǎo)的，為什么用這么多的筆墨去描寫(xiě)樹(shù)呢？ 生：因?yàn)轼B(niǎo)生活在樹(shù)林里。
生：作者寫(xiě)樹(shù)林的目的是為了寫(xiě)鳥(niǎo)。
生：因?yàn)闃?shù)林是鳥(niǎo)兒生活的地方。
師：[出示：天然的俱樂(lè)部盛大的聯(lián)歡會(huì)。指名讀]
什么叫俱樂(lè)部？什么叫聯(lián)歡會(huì)？
生：給人們提供娛樂(lè)的地方叫俱樂(lè)部。許多人聚集到一起聯(lián)歡，就是聯(lián)歡會(huì)。
師：文中的什么地方是灰椋鳥(niǎo)的“俱樂(lè)部”？
生：竹林和刺槐林。
師：文中的誰(shuí)在哪里召開(kāi)聯(lián)歡會(huì)？
生：灰椋鳥(niǎo)在樹(shù)林里召開(kāi)聯(lián)歡會(huì)。
師：預(yù)習(xí)時(shí)把文中有聯(lián)系的詞語(yǔ)放在一起學(xué)習(xí)，能幫助我們理解和記憶文章的內(nèi)容。從同學(xué)們的回答中可以看出，你們的預(yù)習(xí)很充分。
【點(diǎn)評(píng)】 中高年段的詞語(yǔ)教學(xué)，不僅要見(jiàn)“樹(shù)木”，更要見(jiàn)“森林”。這句話有兩層含義：第一，閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)不能“斷章取義”，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的文本情境中加以感悟、體會(huì)；第二，詞語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生明其意，悟其情，更要為學(xué)生與文本即將進(jìn)行的對(duì)話服務(wù)。
此教學(xué)片段屬于學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話的前奏——檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。相對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自學(xué)生字詞的能力，因此，教者將文中的詞語(yǔ)打亂、重組，適當(dāng)提高學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的難易程度，以激發(fā)學(xué)生思維與探究的欲望。在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生尋找詞語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)，在尋找關(guān)聯(lián)的過(guò)程中探尋詞語(yǔ)與文本之間的聯(lián)系，學(xué)生的思維有了深度，其思考才會(huì)充滿張力，學(xué)生置身在如此的對(duì)話場(chǎng)中才能更容易體驗(yàn)思辨的魅力。其實(shí)，這樣的過(guò)程有“一舉三得”的價(jià)值：其一，檢查鞏固學(xué)生課前預(yù)習(xí)詞語(yǔ)的情況；其二，初步點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，為學(xué)生與文本的進(jìn)一步對(duì)話起“預(yù)熱”作用；其三，通過(guò)對(duì)文本中重要詞組的勾連想象，帶領(lǐng)學(xué)生一起“走進(jìn)那片林子”。引領(lǐng)作用，課堂既不失濃濃的語(yǔ)文味道，又充溢著生命的無(wú)限魅力。
篇四：《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思
《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思
《灰椋鳥(niǎo)》這篇散文描繪了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀景象，表達(dá)了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)和對(duì)林場(chǎng)人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。其中文章的3—5自然段是文章的重點(diǎn)，對(duì)灰椋鳥(niǎo)的歸林以及它們?nèi)肓趾舐湎嘛w起，起舞爭(zhēng)鳴的景象，作者觀察仔細(xì)，描述生動(dòng)形象。
一開(kāi)始，我通過(guò)讓學(xué)生用上“壯觀”、“歡快”、“人類的朋友”這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)課文的主要內(nèi)容進(jìn)入課文，提高學(xué)生遣詞造句的能力和說(shuō)話能力。
其次，通過(guò)組織學(xué)生看灰椋鳥(niǎo)的圖片及讀文中描寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)的句子，讓學(xué)生感受到灰椋鳥(niǎo)長(zhǎng)得并不漂亮，作者并不喜歡灰椋鳥(niǎo)，并使學(xué)生能有感情地朗讀這個(gè)句子。
接下來(lái)是和學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章的重點(diǎn)部分3、4、5小節(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中，我抓住“投入、投進(jìn)”這2個(gè)詞語(yǔ)，結(jié)合歌詞“世上只有媽媽好，投進(jìn)媽媽的懷抱，幸福享不了”使學(xué)生理解樹(shù)林是鳥(niǎo)兒的美好家園。然后通過(guò)組織學(xué)生讀“沒(méi)有幾分鐘，“大部隊(duì)”便排空而至??浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過(guò)。結(jié)合“排空而至”、“大部隊(duì)”、“整群整群”等詞語(yǔ)，使學(xué)生體會(huì)到鳥(niǎo)的多，通過(guò)朗讀，體會(huì)鳥(niǎo)兒歸林的壯觀場(chǎng)面。結(jié)合“先回來(lái)的鳥(niǎo)??匯合”讓學(xué)生想象：假如自己就是一只灰椋鳥(niǎo)，會(huì)向同伴傾訴什么，說(shuō)些什么話，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。但是我覺(jué)得學(xué)生在想象時(shí)，大都只想到吃，還有的甚至想到自己被打了一頓。如果我引導(dǎo)關(guān)注第四節(jié)的后半部分，讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)的歡樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生從鳥(niǎo)兒看到的祖國(guó)美麗的景色，嬉戲時(shí)快樂(lè)的場(chǎng)面這些方面來(lái)思考的話，也許效果會(huì)更好一點(diǎn)，看來(lái)我在把握課文時(shí)還出現(xiàn)了問(wèn)題，同時(shí)我還感受到了教師指導(dǎo)的重要性。
在組織學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)灰椋鳥(niǎo)在林內(nèi)快樂(lè)地跳舞、歌唱時(shí)，我抓住“翩翩起舞”、“百鳥(niǎo)爭(zhēng)名鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾”“似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘”這些詞句，通過(guò)播放鳥(niǎo)兒百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的音樂(lè)，使學(xué)生體會(huì)達(dá)到鳥(niǎo)兒的歡樂(lè)。通過(guò)讓學(xué)生朗讀“我被這喧鬧而又熱鬧
的場(chǎng)面感染了，竟情不自禁地歡呼起來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生想象歡呼的話，使學(xué)生體會(huì)作者情感的變化，由原來(lái)的不喜歡到現(xiàn)在的喜歡。
在組織學(xué)生學(xué)習(xí)作者“想到的”這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到鳥(niǎo)是人類的朋友，結(jié)合課文2、3節(jié)中描寫(xiě)樹(shù)木郁郁蔥蔥的句子，體會(huì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)取得的成就，并請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)保護(hù)鳥(niǎo)和保護(hù)動(dòng)物的公益廣告，學(xué)生編寫(xiě)的內(nèi)容豐富多彩，還有一部分較有創(chuàng)意，實(shí)則令老師欣慰。
可是，這篇課文的教學(xué)的敗筆就在于如果把講第四自然段的時(shí)間再均出三四分
鐘左右的時(shí)間，把作者的情況再介紹得詳細(xì)些，并聽(tīng)一聽(tīng)當(dāng)時(shí)為徐秀娟寫(xiě)的歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，學(xué)生受到的感染會(huì)更深一些。
在教學(xué)中，我通過(guò)組織學(xué)生“讀、劃、悟”與文本真切對(duì)話，教師則在一旁提醒，讓學(xué)生形成讀書(shū)動(dòng)筆的良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)文字的訓(xùn)練，關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品悟。并爭(zhēng)取不斷豐富自己課堂提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)的藝術(shù)魅力，相信明天的我會(huì)是一為更出色的語(yǔ)文教師。
教師：劉如燕
2007-6-10
篇五：灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思
《灰椋鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)反思
大壩中心小學(xué) 鮑文東
《灰椋鳥(niǎo)》是蘇教版第十一冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，是作者徐秀娟在鹽城自然保護(hù)區(qū)工作時(shí)寫(xiě)的一篇散文。描繪了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀景象，表達(dá)了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)和對(duì)林場(chǎng)工人的敬仰之情。文章第二段是重點(diǎn)，作者觀察仔細(xì)，描述生動(dòng)形象，將灰椋鳥(niǎo)歸林的活動(dòng)與自己內(nèi)心涌動(dòng)的感情同時(shí)描寫(xiě)，交融滲透，合為一體，字里行間流露出自己對(duì)灰椋鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
在第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要從以下幾點(diǎn)入手：
一、復(fù)習(xí)引入。
一開(kāi)始在導(dǎo)入時(shí)我的想法是圍繞第一教時(shí)灰椋鳥(niǎo)的外形入手，然后直奔重點(diǎn)，圍繞場(chǎng)面如何如何壯觀展開(kāi)學(xué)習(xí)。反復(fù)揣摩作者的意圖，終于發(fā)現(xiàn)了一條情感變化的線索：作者由滿不在乎到迫不及待地想去看；由耐心地等待到突然看見(jiàn)時(shí)的驚喜；由初見(jiàn)時(shí)的驚喜到后來(lái)的驚嘆、激動(dòng)、興奮；再由興奮恢復(fù)平靜后由衷的感激，可以說(shuō)作者是一位善良美麗、文筆優(yōu)美、情感細(xì)膩豐富的女孩。假如不循這一線索，學(xué)生怎么可能自然地與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者的愛(ài)鳥(niǎo)之情呢？所以，最后在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我抓住了作者沒(méi)看灰椋鳥(niǎo)之前是怎樣想的，看了之后又怎樣想呢？然后引出第六自然段，從反問(wèn)句入手，先讓學(xué)生改成陳述句，然后因勢(shì)利導(dǎo)，切入本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)第四、五兩個(gè)自然段。
二、感悟歸林時(shí)壯觀場(chǎng)面
即學(xué)習(xí)第4自然段。先讓學(xué)生默讀課文第四自然段，用筆劃出描寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀場(chǎng)面的句子，然后一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)是怎樣的一幅畫(huà)面。交流時(shí)，相機(jī)出示相關(guān)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住“排空而至”、“數(shù)百米長(zhǎng)”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，先練讀這些重點(diǎn)詞，讀出壯觀之勢(shì)，再將詞語(yǔ)放入到句中進(jìn)行練讀。在指導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)壯觀場(chǎng)面的一個(gè)關(guān)鍵詞“排空而至”，其實(shí)也是學(xué)生理解比較困難的一個(gè)詞時(shí)，在學(xué)生說(shuō)出自己的理解之后，我通過(guò)多媒體課件播放灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀場(chǎng)面，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀地感受“排空而至”，看了錄像之后，不用教師過(guò)多地解釋，學(xué)生自然明白了詞義，還讀出了壯觀的氣勢(shì)來(lái)。緊
接著安排了想象練習(xí)，“有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，還有的呢？”學(xué)生充分發(fā)揮了想象，各種形狀的隊(duì)伍脫口而出。接下來(lái)我相機(jī)安排了分角色朗讀，師引讀第三自然段，一組學(xué)生讀第四自然段第一句，其余同學(xué)讀“大部隊(duì)”，再次讓學(xué)生通過(guò)讀感悟壯觀。過(guò)渡：作者通過(guò)語(yǔ)言文字讓我們看到了這樣壯觀的畫(huà)面，她還聽(tīng)到了什么？引出第四自然段 “先回來(lái)的鳥(niǎo)——后到的鳥(niǎo)——”一句，先播放鳥(niǎo)叫聲，引出“傾訴、呼喚、應(yīng)和”，理解“傾訴、呼喚、應(yīng)和”內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)想像說(shuō)話：如果你就是一只灰椋鳥(niǎo)，你會(huì)傾訴、呼喚、應(yīng)和些什么？這一情景創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。“另外此句中的分號(hào)的用法，我的處理是先拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：換成逗號(hào)或句號(hào)行不行？學(xué)生通過(guò)比較覺(jué)得不行，明白這里分號(hào)表示并列關(guān)系，不能換，最后再讓學(xué)生分組讀一讀這個(gè)句子，體會(huì)分號(hào)的用法。最后在完成本自然段教學(xué)之后，我通過(guò)多媒體播放灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的動(dòng)畫(huà)錄像，讓學(xué)生以給錄像配旁白的形式來(lái)完成第四自然段的背誦。邊想象畫(huà)面邊背誦這是一種很好的記憶方法，讓學(xué)生掌握這種方法今后背誦學(xué)生就能應(yīng)付自如了。
三、感悟歸林之后的熱鬧之情
如果說(shuō)第四自然段教學(xué)時(shí)我牽得比較多的話，接著第五自然段的教學(xué)，我則通過(guò)組織學(xué)生“讀、劃、品”與文本真切對(duì)話，教師則在一旁提醒，讓學(xué)生形成讀書(shū)動(dòng)筆的良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
首先課件播放，師配樂(lè)引讀“夕陽(yáng)已漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林，天上的鳥(niǎo)越來(lái)越少，可整個(gè)林子里的灰椋鳥(niǎo)們還不愿過(guò)早地安眠，它們又會(huì)做些什么呢？”讓學(xué)生自學(xué)第五自然段，找自己喜歡的寫(xiě)鳥(niǎo)的句子多讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。全班交流時(shí)，我相機(jī)出示兩句話。
“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”讓學(xué)生回到一開(kāi)始灰椋鳥(niǎo)給我們留下的印象，進(jìn)行比較朗讀，抓關(guān)鍵字眼“看”，感悟夕陽(yáng)映照下，如翩翩起舞的少女般的灰椋鳥(niǎo)的美麗。體會(huì)作者情感的變化，看了之后愛(ài)上了灰椋鳥(niǎo)，從而對(duì)灰椋鳥(niǎo)更添喜愛(ài)之情。再指導(dǎo)學(xué)生美美地讀好這句話。
“樹(shù)林內(nèi)外，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部�！边@句話，運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想像，這聲音如——似——。這樣熱鬧、歡快的百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴圖，作者被它感染了，竟情不自禁地歡呼起來(lái)，如果你就是作者你會(huì)歡呼什么？這一情境的創(chuàng)設(shè)，旨在讓學(xué)生抒發(fā)出內(nèi)心對(duì)灰椋鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，與作者產(chǎn)生共鳴。
這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)“讀、找、品、悟”與文本真切對(duì)話，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收獲不少。我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓他們能自己感知、發(fā)現(xiàn)，在對(duì)話的過(guò)程中教師起到激活、指引、協(xié)調(diào)的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)感悟、通過(guò)句式感悟、通過(guò)情景感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。最后以填空的形式再現(xiàn)文本，讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)文章結(jié)構(gòu)來(lái)記憶文本。這又是另一種記憶方法。
四、升華愛(ài)鳥(niǎo)之情，深化文章主題。
教師談話回歸到第六自然段，作者想法的變化正是情感的變化，為什么會(huì)有如此大的變化？通過(guò)問(wèn)題：讀之后想到了什么？再結(jié)合“觀賞”一詞的賞析，明白作者情感的變化其實(shí)不僅因?yàn)榛议ｘB(niǎo)歸林的壯觀，歸林之后的熱鬧，更是因?yàn)橄氲搅巳耍磳?duì)林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)的感謝，對(duì)人們植樹(shù)造林、保護(hù)環(huán)境的贊美。進(jìn)而使學(xué)生受到愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)，植樹(shù)造林、保護(hù)環(huán)境，熱愛(ài)大自然的教育，突出本節(jié)課的主題。然后聯(lián)系到文章作者徐秀娟，她出生養(yǎng)鶴世家，從小就喜歡鳥(niǎo)，喜歡動(dòng)物。從文章的字里行間讓我們感受到她是一個(gè)熱愛(ài)大自然、愛(ài)鳥(niǎo)的人。最后通過(guò)《一個(gè)真實(shí)的故事》故事內(nèi)容的深情講述和音樂(lè)的欣賞，升華學(xué)生的愛(ài)鳥(niǎo)之情，讓學(xué)生永遠(yuǎn)銘記徐秀娟的一句話“鳥(niǎo)是人類的朋友，樹(shù)林是鳥(niǎo)的樂(lè)園�！�
反思自己的教學(xué)過(guò)程，環(huán)節(jié)不多，但環(huán)環(huán)相扣，逐層深入；分析不多，但圈點(diǎn)批注，感受頗深；文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。不足仍然很多，自認(rèn)為主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方面的引導(dǎo)不到位，其實(shí)在學(xué)習(xí)四、五兩自然段后只需要用一句話對(duì)寫(xiě)作方法上強(qiáng)調(diào)一下，引起學(xué)生注意，為學(xué)生今后寫(xiě)作做好鋪墊。而我恰恰忽視了這一點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中滲透了，但未總結(jié)，所以學(xué)生很難有較深的印象。更多的不足，期待各位的發(fā)現(xiàn)，靜候各位的指導(dǎo)！
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