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《識(shí)字2》教學(xué)反思

2024-03-19

關(guān)于《識(shí)字2》教學(xué)反思

  篇一:《識(shí)字2》教學(xué)反思

  快樂(lè)識(shí)字

  《識(shí)字》2教學(xué)反思

  剛剛學(xué)完拼音的一年級(jí)學(xué)生,面臨的就是大量的、抽象的識(shí)字教學(xué),這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,我根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),采取各種有效的途徑,有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。在教學(xué)《識(shí)字2》這一課時(shí),我主要從三個(gè)方面著手的。

  1、利用游戲的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

  興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué),如:找一找并畫(huà)一畫(huà)太陽(yáng)、鬧鐘、小鳥(niǎo),、做一做穿衣、刷牙、早餐等的動(dòng)作,將這些生活中的游戲、動(dòng)作引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣,對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

  2、讓學(xué)生做字卡,在學(xué)中識(shí)字。

  為了讓學(xué)生能夠快速的識(shí)字,我讓學(xué)生提前做生字卡片,正面寫(xiě)生字,背面寫(xiě)拼音,學(xué)生很樂(lè)意做字卡。第二天先學(xué)生字,然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識(shí)字;有時(shí)讓學(xué)生做“擺長(zhǎng)龍”游戲,復(fù)習(xí)鞏固生字。

  3、教會(huì)學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦、手,記住字形。

  聽(tīng)課是重要的學(xué)習(xí)途徑,又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時(shí)

  運(yùn)用眼、耳、腦、手去積極地捕捉知識(shí)。眼,要注意看老師寫(xiě)在黑板上的字及筆順。耳,要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點(diǎn),如老師說(shuō)“鳥(niǎo)”字第三筆豎折折鉤是一筆寫(xiě)成的,不要寫(xiě)成幾筆;“牙”,共4筆,第二筆是豎折,不要把它寫(xiě)成兩筆等。腦,要牢記字的讀音、字義、字形。手,要認(rèn)真跟著老師書(shū)空,那樣才能認(rèn)清筆畫(huà),記住字的筆順。

  篇二:識(shí)字2教學(xué)反思

  識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù),根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),根據(jù)新課標(biāo)要求,遵循“多認(rèn)多說(shuō)。多讀少寫(xiě)”的原則,我精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā),讓學(xué)生在生活中開(kāi)開(kāi)心心識(shí)字。把知識(shí)的傳授與游戲融為一體,使機(jī)械呆板的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑。上課伊始,用課件出示學(xué)生熟悉的畫(huà)面,一下字就讓火熱的生活走進(jìn)了課堂,也緊緊的抓住學(xué)生那顆求知若渴的心。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái),然后出示富有色彩的詞語(yǔ),使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來(lái),既激發(fā)了興趣,又使學(xué)生對(duì)圖畫(huà)所代表的事物形象與文字符號(hào)之間的聯(lián)系有了初步感知。同時(shí),我還時(shí)時(shí)不忘用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情感,使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,讓識(shí)字回歸生活,讓孩子聯(lián)系生活,多途徑識(shí)字。而且學(xué)生在朗讀課文時(shí),邊誦讀邊拍手,學(xué)生在誦讀與拍手中掌握了朗讀的節(jié)奏,再有節(jié)奏的朗讀中記住了本課內(nèi)容,還興致勃勃的續(xù)編了課文。整節(jié)課,孩子們都融入到學(xué)習(xí)中,自主性被得到充分體現(xiàn),潛能也盡情得到開(kāi)發(fā)。

  篇三:一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字2教學(xué)反思

  《識(shí)字2》是以詞串的形式,圍繞小學(xué)生每天早晨生活常規(guī)這一中心內(nèi)容,將一組組詞語(yǔ)組成韻語(yǔ)歌,讀起來(lái)押韻上口,便于誦讀記憶,課文配以相應(yīng)的插圖,圖文對(duì)照,不僅識(shí)了字,理解了詞語(yǔ),而且認(rèn)識(shí)了事物,受到了美的熏陶。

  結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材特點(diǎn),我將這節(jié)識(shí)字課的教學(xué)目標(biāo)定為:學(xué)會(huì)3個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),能正確、流利、有感情地朗讀韻文。能將畫(huà)面描繪的事物與詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生形成健康生活常規(guī)的意識(shí)。而識(shí)字和寫(xiě)字是本課的重點(diǎn),也是識(shí)字起步的難點(diǎn)。 心理學(xué)研究表明,對(duì)學(xué)齡兒童來(lái)說(shuō),識(shí)字的關(guān)鍵在于建立字形與音形的聯(lián)系,我充分發(fā)揮教材看圖識(shí)字的優(yōu)勢(shì),利用情境圖,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平日的生活體驗(yàn),使學(xué)生邊看畫(huà)面邊識(shí)字、學(xué)詞,并相機(jī)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,力求識(shí)用結(jié)合。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)想象,補(bǔ)充和擴(kuò)展詞串內(nèi)容,從而促使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,體驗(yàn)識(shí)字帶來(lái)的快樂(lè),提高識(shí)字的效率。 由于《識(shí)字2》是學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的起步階段的內(nèi)容,在教學(xué)中要堅(jiān)持手、口、腦并用,讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋記憶字形,掌握常見(jiàn)的基本筆畫(huà)名稱及筆順規(guī)則,讓學(xué)生在描紅、讀帖和臨寫(xiě)的實(shí)際操作中掌握如何寫(xiě)好字的本領(lǐng),感受漢字的形體美。在教學(xué)生字時(shí)我用了多種方法,比如在教學(xué)“太”時(shí)我先找出孩子們熟悉的字“大”然后告訴他們“太”是“大”加了一點(diǎn)形成的,他們一下子就記住了。在教學(xué)“鳥(niǎo)”的時(shí)候我告訴孩子們那一撇是小鳥(niǎo)頭上地羽毛,橫折鉤是小鳥(niǎo)的頭,點(diǎn)是小鳥(niǎo)的眼睛,豎折折鉤是小鳥(niǎo)的身子,最后一橫是小鳥(niǎo)長(zhǎng)長(zhǎng)地尾巴,用這樣形象的方法,他們很快就記住了,效果不錯(cuò)。

  篇四:一年級(jí)《識(shí)字二》教學(xué)反思

  對(duì)于剛跨進(jìn)校門(mén)的一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),激起他們的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。低年級(jí)學(xué)生注意力的持久性較差,如果我們不能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效果就會(huì)不佳。課堂教學(xué)中我們應(yīng)該隨時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性,可利用對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)之機(jī),及時(shí)穿插鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生的思維引到專心聽(tīng),努力說(shuō)上來(lái)。我在教學(xué)“識(shí)字二”一課時(shí),能比較準(zhǔn)確地把握住“詞串”的特點(diǎn),讓學(xué)生反復(fù)誦讀,體會(huì)每一行最后一個(gè)詞的韻味。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,基本能體現(xiàn)新課程的理念,結(jié)合兒童熟悉的生活實(shí)際,如:穿衣、下床、刷牙、洗臉、早餐等,都是孩子們每天都要做的事,充分利用識(shí)字資源,把這些詞串起來(lái),一下子就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生從“被動(dòng)地聽(tīng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”,從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自信心。其次,在指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí),注意糾正學(xué)生的坐姿,握筆的姿勢(shì),示范寫(xiě)字做得比較好。還讓學(xué)生知道這課的生字都是獨(dú)體字,在寫(xiě)字時(shí)要注意定準(zhǔn)主筆,這樣寫(xiě)出來(lái)的字才好看。

  不足:在評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)的字時(shí),只注意展示寫(xiě)得好的同學(xué),而沒(méi)有注意到寫(xiě)得不好的同學(xué),這是我要注意的地方。

  聽(tīng)后記

  聽(tīng)了唐敏青老師上的 一年級(jí)語(yǔ)文《識(shí)字三》的教學(xué),感到她對(duì)新課程的理念理解、領(lǐng)會(huì)的比較到位。她這節(jié)課的設(shè)計(jì)能遵循低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)重激發(fā)學(xué)生興趣的理念,巧妙地創(chuàng)設(shè)出一個(gè)新奇有趣的情境,使學(xué)說(shuō)從“被動(dòng)地聽(tīng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心和成就感。有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,提高識(shí)字效率。她比較注意把“識(shí)字”同學(xué)詞、學(xué)句綜合起來(lái),還注意利用與多媒體課件的整合,讓學(xué)生展開(kāi)想象。特別值得我學(xué)習(xí)的是她把重點(diǎn)放在“識(shí)字”上,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字非常到位。如:讓學(xué)生觀察找出字的主筆,“木”字,它的主筆是中間的豎“︱”,如果這一豎筆寫(xiě)歪了,那么“木”的重心也就不穩(wěn)了。她讓學(xué)生定準(zhǔn)主筆,擺好副筆,做到疏而不空,重心平穩(wěn)。我想,如果能長(zhǎng)期注意這方面的指導(dǎo),對(duì)學(xué)生今后寫(xiě)好字會(huì)有很大的好處。

  不足之處:是在沒(méi)有太關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)字的姿勢(shì),沒(méi)有做直觀的示范,也沒(méi)有給學(xué)生提出來(lái)。一些學(xué)生寫(xiě)字時(shí)求快就不太注意寫(xiě)字的正確姿勢(shì),而老師也沒(méi)有及時(shí)給予糾正。我覺(jué)得在低年級(jí)的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)也是很重要的。

  注意識(shí)字的綜合性

  一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是以識(shí)字教學(xué)為主,但識(shí)字教學(xué)不能為了識(shí)字而識(shí)字,應(yīng)該把“識(shí)字”同“學(xué)詞”“學(xué)句”“口語(yǔ)表達(dá)”等綜合起來(lái)。應(yīng)該在識(shí)字中培養(yǎng)能力,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣,表達(dá)本真的童趣,放飛童稚的想像,張揚(yáng)自由的個(gè)性。我在教《識(shí)字》5時(shí)就比較注意這方面的綜合性。本課的詞語(yǔ)是跟大海的自然風(fēng)光有關(guān),圖畫(huà)很美,圖上有沙灘、貝殼、海鷗、漁船,還有在海邊玩耍的小朋友。學(xué)生對(duì)大海是很向往,我讓他們說(shuō)說(shuō)對(duì)大海了解多少,結(jié)果整個(gè)教室好象要爆炸似的,氣氛熱烈得無(wú)法控制,但我并沒(méi)有打擊他們的興趣,而是讓他們分小組來(lái)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的大海是什么樣的,然后選小組的代表來(lái)發(fā)言。在學(xué)詞時(shí),學(xué)生的興致仍然很高漲,學(xué)起來(lái)感到很輕松愉快。我組織他們做“找朋友”的游戲,首先由老師講解游戲的規(guī)則:請(qǐng)兩組同學(xué)到前面來(lái),沒(méi)組四個(gè)人,分別拿出拼音卡片,還有詞語(yǔ)卡片,大家一起來(lái)唱“找朋友”的兒歌,拿音節(jié)的一組先出隊(duì),拿詞語(yǔ)卡片的同學(xué)來(lái)判斷自己手中的卡片是否與這個(gè)音節(jié)相對(duì)應(yīng)。如果是相對(duì)應(yīng)的就走出隊(duì)伍,與它組成一對(duì)“好朋友”。這個(gè)環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)了拼音又學(xué)習(xí)了詞語(yǔ),學(xué)習(xí)的效果很好。最后讓學(xué)生自己選一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一句話,我在學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中很注意聆聽(tīng),并及時(shí)指出學(xué)生說(shuō)話中的問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用詞準(zhǔn)確,說(shuō)話完整的好習(xí)慣。

  讓學(xué)生享受到讀書(shū)的樂(lè)趣

  第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞!崩首x是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng),不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即便一樣,朗讀的方式也肯定有差異的。因此在朗讀指導(dǎo)中,應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)生身心處于激活狀態(tài)。學(xué)生的身心只有進(jìn)入激活狀態(tài),內(nèi)在語(yǔ)言才能高度活躍起來(lái),這樣,語(yǔ)言和精神才能同構(gòu)共生,言語(yǔ)時(shí)間才能收到事半功倍的效果。因此,我們?cè)趯W(xué)生每一次讀書(shū)時(shí),都要為學(xué)生注入能充分激活身心的“興 奮劑”,使他們情緒激奮,全身心投入!段医小吧裰萏(hào)”》是一篇童話。我在指導(dǎo)朗讀這篇課文時(shí),就比較注意尊重學(xué)生的個(gè)性,如:“一天晚上,嫦娥姐姐在太空散步”我問(wèn):這句話應(yīng)該怎么讀?學(xué)生A:我覺(jué)得應(yīng)該讀得輕一點(diǎn),因?yàn)槭峭砩希质窃谏⒉,散步?yīng)該是很悠閑的。很多孩子都同意他的觀點(diǎn),當(dāng)然我也同意,我讓學(xué)說(shuō)反復(fù)地讀這句花,這時(shí)學(xué)生B說(shuō):“老師,我有不同的看法,我覺(jué)得沒(méi)有必要讀得那么輕的語(yǔ)調(diào),因?yàn)樘漳敲创,又還沒(méi)有到深夜,又離我們那么遠(yuǎn),不會(huì)影響別人休息,用中等的聲音就可以了。”我沒(méi)有想到他會(huì)想得那么深,我說(shuō):你很聰明,很有想象力,老師同意你的看法,你能不能用中等的語(yǔ)調(diào)給我們讀一讀?于是,他高興地讀了這句話,我讓全班同學(xué)為他鼓掌,還獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花。這就給學(xué)生閱讀后面的句子開(kāi)了一個(gè)好頭,收到了很好的效果。

  鼓勵(lì)學(xué)生自己找答案

  我們知道,語(yǔ)文的外延與生活的外延相等,因此有“生活即語(yǔ)文,

  語(yǔ)文即生活”之說(shuō)。每個(gè)人自他們懂事以來(lái),就開(kāi)始感受生活,體驗(yàn)人生。這是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)取之不盡、用之不竭的寶貴存折,只要巧妙運(yùn)用,就可以兌換出令人贊嘆的“言語(yǔ)作品”。讓教學(xué)貼近生活,聯(lián)系實(shí)際。這樣,才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力,更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、做生活的主人。

  《秋姑娘的信》向我們描述的是秋天給大地帶來(lái)的美麗景象,就小朋友而言,他們對(duì)秋天已經(jīng)非常熟悉,教學(xué)中,我以“秋天,大地發(fā)生怎么樣的變化呢?”引導(dǎo),讓學(xué)生回憶秋天,敘談“變化”。學(xué)生看圖回答,也有的把自己知道的說(shuō)給大家聽(tīng),這個(gè)環(huán)節(jié)主要是激發(fā)學(xué)說(shuō)熱愛(ài)大自然的情感。大雁為什么要往南飛?青蛙為什么要冬眠?小松鼠是怎么過(guò)冬的?等等,學(xué)生非常想知道,但是為了鼓勵(lì)孩子自己去尋找答案,我只是講了大雁往南飛的原因,其他的問(wèn)題由孩子自己去找答案,沒(méi)想到第二天就有好幾個(gè)孩子在課堂上說(shuō)出了青蛙為什么要冬眠,小松鼠要準(zhǔn)備充足的食品過(guò)冬,小樹(shù)要裹“冬衣”的原因,盡管說(shuō)得不是很完整,但我還是極力地表?yè)P(yáng)了同學(xué)們。盡管我也知道是大人們告訴他們的,我要讓孩子知道,通過(guò)自己的努力也可以獲得課本里沒(méi)有的知識(shí)。

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