《圓柱的認識》的教學反思

　　在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。圓柱是學生在學習了長方體和立方體的基礎上進行教學的，它是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識所以在教學《圓柱的認識》時，我通過學生的動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開研究和探索，同時讓每個學生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學的信心和學習數(shù)學的興趣。

　　在導入時，讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。因此，今天老師和大家一起來認識一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱），我直接揭示課題，同學們，你們看到過這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？學生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體。在我們的生活中，只要你們細心的去觀察，圓柱形的物體還是到處可見的。學生對新知識是好奇的。在教學圓柱的特征時，我讓學生親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在學生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后，我設置懸念，先讓學生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開可能會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證，學生動手操作、小組合作學習、互相交流。認識到了圓柱的底面周長相當于長方形的長，高相當于長方形的寬。接著又問，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積，你會算嗎？學生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

　　本節(jié)課我主要體會如下：

　　1、加強動手實踐，引導學生自主探究。認識底面的特征時，學生先是猜想，再讓學生想法證明；探究側(cè)面展開圖時，先讓學生動手操作，通過全班演示證實后，學生再次動手操作，把一張長方形的紙或一張正方形的紙分別卷成一個圓柱體的側(cè)面，卷成前后圖形之間的關系就不言而喻了。對比較抽象的數(shù)學知識的學習，讓學生親自動手去體驗，既遵循了學生的認知規(guī)律，又培養(yǎng)了學生的動手能力，還讓學生輕松愉快地掌握了新知識，可謂一舉多得。

　　2、我打破了課本的局限，讓學生動手從不同的角度去認識圓柱的側(cè)面展開圖，雖然剪出的圖形不同，但結(jié)果是一樣的。這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，有增加了學生學習數(shù)學的興趣。整節(jié)課學生都處在愉快、寬松、有趣的氛圍中，雖然內(nèi)容不多，也還簡單，但卻很充實。

　　因為打破了這個局限學生的思維就拓展了，出現(xiàn)了很有深度的幾題。

　　學生提出了幾個問題，1、能否形成圓柱。2、如果能形成，底圓周長是哪一條。3、高又是哪一條。

　　三個問題的提出一下子升華了全課，讓我的思路也豁然開朗，也讓我真正體會了還學生思考的空間，將會有意外的收獲。

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