數(shù)學(xué)長方體的認(rèn)識教學(xué)反思
今天，我按照數(shù)學(xué)組的分工，帶著自己的觀察提綱和觀察量表對陳慧老師執(zhí)教的《長方體的認(rèn)識》一課進行了課堂觀察�，F(xiàn)結(jié)合觀察提綱展開自己的分析和診斷，力求通過現(xiàn)場的研討為學(xué)生空間表象的構(gòu)建提供較為有效的教學(xué)策略。
這一次教研活動中，由于是四年級的學(xué)生來上五年級的內(nèi)容，眾觀整節(jié)課下來，教師問了近50個問題，來上課的只有23名學(xué)生，理想狀態(tài)是每人平均兩個問題，可統(tǒng)計結(jié)果是：整節(jié)課結(jié)束，還有十位學(xué)生一次沒回答過問題，有四位同學(xué)曾回答過三次以上。這節(jié)數(shù)學(xué)課上設(shè)計問題的很精彩，看起來學(xué)生參與課堂的積極性很高，在小組活動中每個人都發(fā)揮了主觀能動性。應(yīng)該稱得上是一節(jié)很成功的課堂教學(xué)，但在有效的思維交流中，很遺憾，這沒有讓每個學(xué)生都與問題接觸，與問題零距離。如何“讓思維交流成為激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的催化劑”？我的思考如下：
課堂提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動，使其能主動參與到課堂中來。數(shù)學(xué)課堂中問題的設(shè)計不應(yīng)成為好學(xué)生的獨角戲，要針對好中差不同層面的學(xué)生，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不給”漏網(wǎng)之魚”鉆空子。提問要擴大輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的學(xué)生發(fā)言，又要讓成績一般、差的學(xué)生發(fā)言，以點帶面，充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性，讓每個學(xué)生每節(jié)課都能與問題零距離，體會到成功的樂趣。在每節(jié)課中我們都應(yīng)該關(guān)注“提問率百分百”，根據(jù)不同的課型、不同課的內(nèi)容，巧妙的做到學(xué)生與問題的零距離。其實，平時的課堂教學(xué)中，在練習(xí)與總結(jié)環(huán)節(jié)，我們也不妨說一句“這個問題我請還沒發(fā)言的同學(xué)來回答。”
師：現(xiàn)在老師要來挑戰(zhàn)一下你們的想象力！我拆掉一條棱，你還能知道長方體的大小嗎？
生1：能。
生2：能。
師：我再拆掉一條能嗎？
生1：能。
生2：能。
師：我要拆掉多少條也就是至少還剩幾條棱，保證能知道長方體的大��？
生1：8根。
生2：3根。
生3：4根。
師：請你來拆�。ㄉ叡葎潱�
師：再拆掉一條呢？看來至少要剩下這樣的3條棱。這3條棱長度都相等嗎？我們把相交于同一個頂點的三條棱的長度叫做長方體的長、寬、高，它們是互相垂直的。
師：（出示模型）你能找到這個長方體的長、寬、高嗎？（豎起來）它的長、寬、高呢？
你能找到圖上這個長方體的長、寬、高嗎？我們一般把底面的這條棱叫做長，這條叫做寬，這一條叫做高。在一個長方體中，有幾條這樣的長，有幾條這樣的寬，有幾條這樣的高？
生：……
課中第三次引導(dǎo)學(xué)生想象，全班進行交流：長方體框架最多拿走幾根小棒及至少留下幾根還能知道它外形的大小。由于學(xué)生空間想象能力欠缺，答案是五花八門，有2根的3根的4根的5根的6根……老師在此基礎(chǔ)上來一一驗證，再次印證學(xué)生想象正確與否。最學(xué)生由猜測---想象----老師驗證----到學(xué)生明白其中奧秘，讓學(xué)生親歷想象驗證的過程，幫助學(xué)生合理構(gòu)建空間表象。這一環(huán)節(jié)的知識目標(biāo)是讓學(xué)生更好地認(rèn)識長寬高，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但更深層的作用還是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的全過程，思維特別活躍，在整個學(xué)習(xí)過程中一直處于積極主動的狀態(tài)，發(fā)揮了學(xué)生的潛能。這樣，學(xué)生不僅掌握了知識，提高了能力，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)了合作交流探究的意識。零距離的問題情景能使一個問題甚至一堂課錦上添花。
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