關(guān)于病人的教學(xué)反思
教學(xué)伊始，有的同學(xué)在初讀課文之時(shí)就有會(huì)意一笑，很高興，這些同學(xué)已讀出了一些味道。但大多數(shù)同學(xué)是在努力地把課文讀正確、讀通順，然后根據(jù)要求思索著“病人”為何要加雙引號(hào)……教學(xué)近尾聲，當(dāng)與同學(xué)們商討給課文換個(gè)題目時(shí)，有的說(shuō)：一件傻事。有的說(shuō)：童年趣事。并對(duì)自己為何取這個(gè)題目加以說(shuō)明，博得彼此會(huì)心的笑意。由此可見(jiàn)，同學(xué)們通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，不但讀懂了課文，而且于聽(tīng)、說(shuō)、讀、思中感受到了文字中所隱含著的兒童情致，生活的樂(lè)趣。
本文內(nèi)容淺顯，但其所蘊(yùn)含的那份意趣卻非有感而讀而莫能領(lǐng)悟的。基于悟中讀的教學(xué)思考，再者新課標(biāo)也有言要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，因而學(xué)生在圈劃能體現(xiàn)“我”之無(wú)奈的詞語(yǔ)時(shí)，由于學(xué)生的著眼點(diǎn)不一，在個(gè)性化的理解中每位同學(xué)均有自我一讀。所以，教學(xué)中，讀的形式雖非多樣，同學(xué)們卻讀得很充分，很投入。
設(shè)計(jì)本文教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，心里有些忐忑，因?yàn)榫汀拔摇毖b病的原因這一填空，安排了若干教學(xué)步驟，無(wú)非是想通過(guò)教師有目的的教，使學(xué)生逐步具備分析、歸納、概括的能力。只是由于學(xué)生初次接受標(biāo)記這種讀書方法，如何標(biāo)記結(jié)果是五花八門，雖說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生可以自主使用一套自己的讀書符號(hào)，但就某些符號(hào)的使用在認(rèn)識(shí)階段還是有一些規(guī)范的好。此時(shí)，媒體的介入助了我一臂之力。其次是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，起先學(xué)生在說(shuō)明“我”裝病原因時(shí)，有依文而言的，也有概括其一，直言其二的。原因之一多數(shù)同學(xué)都能概括而言，從這種情況來(lái)看，概括指導(dǎo)自然落于第二個(gè)原因上，雖然學(xué)生能簡(jiǎn)要說(shuō)出這段話的意思，但在表達(dá)的精煉上教師還有必要給予學(xué)生一些提示和指導(dǎo)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品析關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)“我”的心情，品悟文章意趣。品析詞語(yǔ)有一定的方法，從詞義到文中的意思，再到它的作用。交流時(shí)，學(xué)生固然可以根據(jù)自己的理解直接談感受，但品析詞語(yǔ)的方法還應(yīng)于教學(xué)中有效滲透。因此，“眼睜睜”、“張望”等幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的決定作重點(diǎn)指導(dǎo)，并非學(xué)生不能體會(huì)它的作用，而是以這些詞為例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)復(fù)習(xí)強(qiáng)化品析詞語(yǔ)的方法，有“法”可依，很明顯，學(xué)生的思考、表達(dá)更切入、完整，同時(shí)也喚起學(xué)生與文本更多的共鳴。
幾上就幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)得失，旨在于實(shí)踐、反思中探尋有效教學(xué)。
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