關于《聲調操》教學反思
讓聲音“看”得見! —談漢語拼音的聲調教學漢語拼音教學是小學語文教學的基礎內(nèi)容，目前中國內(nèi)地的所有版本，都將其安排在了一年級的第一學期。而聲調的掌握是拼音教學的又一重要環(huán)節(jié)，也是教學中學生較難掌握的一個環(huán)節(jié)。
細細分析原因，其發(fā)音上有漢語言中各地方語言的影響，這種影響是深遠的，正所以“鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”；其外形上又完全的抽象，對于七八歲的孩子來說，那完全是一堆沒有情感的符號而已。因此，孩子們的學習大多處于一種被動狀態(tài)，盡管我們可以借助各種媒體(精彩的圖文、多彩的課件等等)吸引孩子們，而且大部分孩子能在這種狀態(tài)下達到我們的教學要求�？烧嬲尯⒆幽荏w驗到自主學習的快樂，還是顯得有些牽強。
肖川認為 ：“發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮�！币苍S你會認為一個小小的聲調不值得如此用心，其實任何一個教育細節(jié)都可以印證你所掌握的教學規(guī)律。在這小小的聲調上我們可以引導學生進行一種自身的投入來感受想像所帶來的樂趣。
我告訴孩子們：“你可以讓聲音看得見!”一年級的孩子最具模仿性，他們可以跟著老師讀，跟著老師做，但如果只是讓他們?yōu)榱四７露７拢?這種模仿就會逐漸消磨掉其智慧。 常常聽到孩子們“ā á ǎ à”地讀著，可一待停下來，隨便指出其中的某個帶有聲調的字母時，他們便顯得無措，有的必須暗暗地從第一聲再次讀起，至所指字母處再響亮地讀出來。當然憑借天長日久，他們也能很快地辯論出其準確讀音。但這樣的收獲完全是一種外在的填入。
我根據(jù)四聲的不同外形(其實蘊含著語音標調的規(guī)律，不直接告訴孩子們專業(yè)術語，并不表示排斥滲透)，把它轉化到孩子的身體中來：利用雙臂將四聲改編成形體造型第一聲 第二聲 第三聲 第四聲為了幫助孩子記憶，增添活動樂趣，我還編了《聲調歌》配合動作展示：一二三四，伸出手，我將聲音做成球兒，一聲平平左到右，二聲向上爬山頭，三聲先下拐向上，四聲一路往下溜。
這不僅符合孩子們形象理解抽象事物的規(guī)律，也有利于課堂上學生生理的調節(jié)。是學生非常喜愛的一種形體操。我告訴孩子們：“你將自己的聲音想像成一個運動球，就像體操運動員那樣，將這個球兒，按照要求在你的手臂上滾動。”每學習好一個韻母，在聲調練習中我們就來一段這樣的形體操。下面以“ɑ”為例，談談具體操作：
師：小朋友們，我們一起來做《聲調操》吧!
生起立，邊唱兒歌，邊運動。師：好，現(xiàn)在我們來做“ɑ”的第一節(jié)，
請小朋友們將雙臂平伸，將“ɑ”做成一個球兒。
將它放在你的左手指尖上。
生平伸雙臂，雙目緊盯著自己的左手指尖。
師：準備好，我們一起將這個球兒平穩(wěn)地滾到你的右手指尖。開始。
生：ā——(目光從左手指尖平移到右手指尖)
師：真好，你能將速度加快嗎？
生：ā (音長變短)師：
第二節(jié)，請小朋友將左臂側下垂，右臂側上舉，兩臂成一條直線。將“ɑ”做成一個球兒，將它放在你的左手指尖上。
生：(做好動作)
師：哎，這下子要將這球移到右手指尖，可有點難度哦。來吧!
生：á——(艱難地)
師：非常好，雖然爬山有點難，可難不倒我們小朋友，加快速度吧!
生：á(縮短音長)
師：第三節(jié)的動作有些復雜，老師想讓一個小朋友上來邊做邊講解。
生：兩個手臂都是側上舉，讓聲音球先從左手指尖上下來，在脖子這個地方拐個彎兒，再爬上去。
師：講得多清楚啊!大家一起跟著這個小老師做一遍。
生：ǎ
師：我想第四節(jié)，大家都已經(jīng)會了吧!擺出你的造型。
生：(左手臂側上舉，右手臂側下垂。)
à師：現(xiàn)在我們將四節(jié)操連起來做一做。
在此基礎上，我還安排了“看形體發(fā)音”(讓某個小朋友擺好單韻母的發(fā)音口型，做好聲調形體造型，讓其他學生讀出音來，可根據(jù)情況適當調整表演速度。)、 “我做你猜”(二人搭檔，按照出示的讀音，一人通過擺造型給另一個人猜。模仿“幸運52”中的猜詞環(huán)節(jié)，通過想像和造型來復習字母的四聲，還可以培養(yǎng)合作精神。)、“我教媽媽做做操”(主要是復習鞏固)等一系列的游戲活動將聲調深入地演化至孩子的生活中。其形式簡單而活潑，便于孩子們操作游戲，而那“聲音球”的內(nèi)容是不斷更新的，其游戲又是常新的，這樣一來，孩子們只要有空，就不知不覺中玩起了《聲調操》。也就真正實現(xiàn)了“自我監(jiān)控、自我指導、自我強化”的自主學習狀態(tài)，而逐步將聲調形象化地進入其意識之中，形成有形的概念。
學生真正愛上了《聲調操》，在后面的標調教學中，許多問題也迎刃而解了。同樣用一首兒歌，結合學生的基礎經(jīng)驗，他們很快掌握了標調的規(guī)律，兒歌如下：兄弟們，進操場，誰的口令叫得響，今天誰就做班長，班長做操先亮相。ɑoei uü從大到小不一樣，只有i u互相讓，后面一位戴帽上。有了聲調操，孩子們對拼音的學習也就擺脫了那種被動接受心理，而轉入一種自主創(chuàng)新狀態(tài)。
讓聲音“看”得見，讓聲調做得出，不僅僅是為了拼音教學，對今后的閱讀教學也具有一定的影響。因為教給孩子的是一種思維方式：可以運用自己的想像幫助理解事物(不僅僅是語言文字)! 孩子們享受著想像帶來的快樂，感受著身體韻律的美妙。讓他們感悟到：學習原來可以這般的幸福!
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