《太陽》教學(xué)反思
我們來看《太陽》教學(xué)過程的案例:
(一)學(xué)習(xí)課文。
(1)讀課文,學(xué)習(xí)文中生字新詞。
。ǎ玻┝私馓柕奶攸c——形體大、溫度高、距離遠(yuǎn)。
。ǎ常├斫馓柵c人類的關(guān)系——殺滅病菌、形成風(fēng)云雨雪等。
。ǘ┭由煺n外。
先放一段太陽活動的錄相,而后問學(xué)生還知道有關(guān)太陽其他什么知識。教師傾聽學(xué)生的發(fā)言,隨機(jī)整理出如下知識點:
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。ǎ玻┨栆矔,大約要到50億年以后;
(3)日食現(xiàn)象;
。ǎ矗┨柕淖赞D(zhuǎn)和公轉(zhuǎn);
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最后,讓學(xué)生課外收集資料出一期“太陽”知識的報紙。
聽完這節(jié)評優(yōu)課后,筆者疑惑重重:
這是一節(jié)語文課,還是一節(jié)常識課?怎么變成了有關(guān)太陽知識的大拼盤?任課者和他的指導(dǎo)老師們真的不知道常識性的課文應(yīng)該怎么上才姓“語”?為何不帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的精彩的語言以及怎樣用語言說明一種自然現(xiàn)象的方法?這就是新課標(biāo)中倡導(dǎo)的語文課向生活開發(fā)?這就是拓寬學(xué)生學(xué)語文、用語文的天地?
不能否認(rèn),語文課的確有知識教育的作用,也即是學(xué)生從語言文字中獲得語言、文學(xué)、文化知識。但是,語文教學(xué)畢竟有自己的專司之職——幫助學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字,舍本逐末、喧賓奪主從來就是愚蠢的行為。筆者強(qiáng)烈呼吁對語文材料(主要是課本)中語文信息的取舍要語文化。教科書所提供的語言信息并非都是具有濃烈文學(xué)和人文信息的文學(xué)作品,怎樣從教科書所提供的語言信息中精選出為語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)所規(guī)定的那些最具有語文價值的部分,精心地研究并在教學(xué)過程中突出它,不能不成為語文教師在備課前必須首要考慮的問題。如果不是從是否具有語文價值出發(fā)去判斷、篩選、規(guī)定語文材料,必然失去對語文教學(xué)的語文化的控制,使語文課喪失語文的本質(zhì)特征。
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