生命生命優(yōu)秀的教案
【學習目標】
1、積累文中的重點字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
3、充分閱讀文本，從抓關鍵詞入手把握文章主要內容。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。
【教學重點】朗讀課文，把握主旨，感悟生命。
【教學難點】使學生能通過反復誦讀，理解課文的主要內容，并結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。
【教學方法】：以學生自主合作探究為主，師點撥引導。
【教學過程】
一、師生對話，導入新課
1、上課之前，我們做個游戲，請大家雙手撫胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談談自己的感受。
是的，活著讓我們感受到了生命的存在。
2、說話練習：
�、� 出示圖片：（破蛹而出的蝴蝶、嫩芽、出生的嬰兒、跳躍的火苗、綻開的花朵、可愛的小狗……）
那生命還是什么呢？請看圖片說說你所看到的或者你的感受。+
�、� 除了這些，生命還是什么？
3、師總結導入：正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這豐富的世界。生命，
是人類藝術的永恒主題，中外藝術大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天我們要學習的臺灣女作家杏林子的《生命 生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。（揭題，板題）
4、作者簡介：
杏林子，臺灣女作家，1942年生，12歲罹患類風濕關節(jié)炎全身關節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，至今全身關節(jié)均告損壞；但寫作不輟，她一生著有40多部著作，被譽為“臺灣最具影響力的作家”，1983年獲得國家文藝基金會散文獎，于1982年創(chuàng)辦了伊甸殘障福利基金會，為全臺灣100萬殘障朋友服務，無私奉獻她的愛心。1980年曾當選為第八屆“臺灣十大杰出女青年”。她病逝后，家屬依照她生前的遺愿，把她的軀體捐獻給醫(yī)院，供“類風濕性關節(jié)炎”教學研究。
二、初讀課文，感知內容
1、認真讀讀課文，讀準字音，努力把課文讀通順，不理解的詞語聯(lián)系上下文或查字典解決。想一想：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？（學生自由讀課文）
2、檢查反饋：
�。�1） 大家在讀的時候有沒有遇到難讀的字詞句？（交流，抽讀，正音。除了注釋中的相機理解：騷擾、震撼、糟蹋）
注意以下字的讀音：
騷（ ）擾 小憩 （ ） 茁（ ）壯
糟( )蹋 ( ) 庸( )碌（ ） 辜（ ）負
昂（ ）然挺立 肅（ ）然起敬 擎（ ）天撼( )地
�。�2） 文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？（要求學生概括成四字標題） 隨機板書：飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳
三、再讀課文，合作研討
三個事例各是從什么角度對生命進行全面而又深刻的思考？
提示：生之欲望、生命力、生命
引發(fā)了作者哪三個方面的思考？（可以從抓關鍵詞入手分析）
第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
四、精讀課文，感受生命
1、這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。重點讀讀最后三段，找出觸動自己的句子來談一談感受。
提示：⑴ 每個人必須對自己的生命負責。
⑵ 生命是短暫的，人生是有限的。但我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造
無限的生命價值，是生命穿越時空，成為永恒。
2、教師小結：
西塞羅曾經說過：“了解生命真諦的人，可以使短促的生命延長。”杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。她曾能說過：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�。因為，生命本身就是一樁奇跡�！蓖瑢W們，俗話說“人活一世，草木一秋”，當生命成為一個不爭的事實時，所要面對的就是在自然法則允許的時限和條件下，使生命河流光彩有力，無論構成背景的是快樂，還是痛苦。希望大家都能實現自己的人生價值，使生命無悔。
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