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《竊讀記》教學設計

2024-10-28

《竊讀記》教學設計

  在《竊讀記》的教學中,從課題入手,以記字為線,串起課文,扣住竊讀,體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。

  一、以記字為線,串起課文

  記,即記敘文,有六要素:時間、地點、人物、事情、經(jīng)過、結(jié)果。抓住這六個要素,就理清了課文的線索。

  二、扣住竊讀,理解課文重點,體味作者竊讀的滋味

  1、重視學生的自讀自悟,體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本,品讀重點詞句,充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結(jié)合文中語句,聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然后再次研讀課文,以“我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點,從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味,體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

  2、關(guān)注學生言語現(xiàn)象,讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發(fā)展,老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上,進行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達特點,不是片言只語,零敲碎打,而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述,從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化,在這過程中,訓練了語感,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

  3、教師做好“組織者”和“引導者”的角色,引領(lǐng)著學生思維和話題的走向,使課堂問題討論焦點化,始終圍繞“竊讀的感受“展開。

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