高中地理《自然地理環(huán)境的差異性》說課稿

2024-02-19 地理說課稿

　　作為一位杰出的老師，常常需要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的高中地理《自然地理環(huán)境的差異性》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

尊敬的各位老師：

　　大家好!我是6號考生，今天，我的說課的課題是《自然地理環(huán)境的差異性》

　　根據(jù)新課標(biāo)的理念，對于本節(jié)課我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過程等幾個方面加以說明。

　　一、說教材

　　首先談一談我對教材的理解。

　　本節(jié)課是高中地理必修一第五章的最后一節(jié)內(nèi)容，地理環(huán)境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的�！暗赜蚍之愐�(guī)律”是自然地理學(xué)中一個非常重要的規(guī)律，是地理學(xué)的基本規(guī)律之一，也是高中地理必修一的壓軸內(nèi)容。從它的位置安排就可以看出它的定位：即是自然地理知識的總結(jié)、歸納和融合，同時也是為以后的人文地理的區(qū)域性特點作一個鋪墊，因為人文地理的區(qū)域性特征很大程度上就是由于自然環(huán)境的差異性引起的。

　　二、說學(xué)情

　　教師不僅要對教材進行分析，還要對學(xué)生的情況有所了解，這樣才能做到因材施教。接下來說一說我的學(xué)生情況。

　　我所面對的學(xué)生是高一的學(xué)生，隨著教育環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，思維要求提高，往往難于適應(yīng)這個階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)完了前四章內(nèi)容，已基本掌握了氣候、生物、土壤、水文和植被等地理環(huán)境要素間關(guān)系，學(xué)生通過讀圖、討論和思考，應(yīng)該能得出地理環(huán)境的基本特點――地域差異性。但地域差異性的分異規(guī)律對學(xué)生來講仍有一定的復(fù)雜度。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點和學(xué)生實際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識與技能】

　　1.通過分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

　　2.說出產(chǎn)生各種不同地域分異規(guī)律的主導(dǎo)因素。

　　3.能夠運用地理的分異規(guī)律，解釋陸地自然帶的分布特征。

　　【過程與方法】

　　會運用所學(xué)地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以進行圖文轉(zhuǎn)換。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　1.理解因地制宜合理利用自然資源的意義。

　　2.樹立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀，促進形成可持續(xù)發(fā)展的理念。

　　四、說教學(xué)重難點

　　基于對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我確定本課的重難點。

　　【重點】

　　(1)理解地理環(huán)境差異性內(nèi)涵

　　(2)理解并運用地理環(huán)境的地域分異規(guī)律

　　【難點】

　　理解并運用地理環(huán)境的地域分異規(guī)律

　　五、說教學(xué)方法

　　新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。因此我將采用以下的教學(xué)方法：地圖法、討論法、多媒體教學(xué)法。學(xué)法：小組討論學(xué)習(xí)法、列表對比法、師生互動學(xué)習(xí)法。

　　六、說教學(xué)過程

　　下面主要說說我對教學(xué)過程的設(shè)計，我將從四方面展開我的教學(xué)過程。

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　境情導(dǎo)入。

　　結(jié)合同學(xué)們的旅游經(jīng)歷與地理常識，引導(dǎo)學(xué)生說出從我國東部沿海到西部內(nèi)陸、從東南沿海到東北地區(qū)，從高山山腳到山頂(如西嶺雪山等學(xué)生可能去過山地)分別有哪些主要的主要自然景觀。從而提出自然地理環(huán)境的差異性。從而提出是什么樣的原因?qū)е铝俗匀坏乩憝h(huán)境的差異性呢?這種自然地理環(huán)境的差異性分布有何規(guī)律?由此引入新課——自然地理環(huán)境的差異性。

　　【設(shè)計意圖】這樣設(shè)計的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，使他們更有興趣，更積極主動學(xué)習(xí)。

　　環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

　　接下來是新課教學(xué)環(huán)節(jié)

　　1.陸地自然帶

　　由導(dǎo)入轉(zhuǎn)承到我國自然景觀分布的景觀圖。

　　讓學(xué)生回答以下問題

　　(1)判斷景觀圖的地點

　　(2)說出景觀圖的顯著特點

　　(3)分析造成景觀特點的主要原因

　　【設(shè)計意圖】這樣做一方面讓學(xué)生對自然環(huán)境各要素之間的相互影響關(guān)系的一個鞏固，另一方面是對自然地理環(huán)境的整體性的一個強調(diào)。第三個方面是得出自然帶的概念并對對下面差異性的普遍存在、地域性差異規(guī)律的一個鋪墊。

　　2.地帶性地域分異過濾

　　(1)由赤道到兩極的地域分異規(guī)律：

　　活動引導(dǎo)學(xué)生參與探索由赤道到兩極的地域分異規(guī)律的過程。以一個朋友出行為例，并給出的出行路線是三亞、上海、長春和出行時間四月的相關(guān)資料，結(jié)合資料用地理知識、教材圖5.6說出這位朋友將經(jīng)過哪些自然帶。并引導(dǎo)學(xué)生分析自然帶南北更替自然帶的成因——熱量的南北差異與其變化規(guī)律?從而自然引入赤道到兩極的地域分異規(guī)律的概念，受太陽輻射從赤道向兩極遞減的影響，自然帶和自然景觀沿著緯度變化的方向由赤道到兩級作有規(guī)律的更替的規(guī)律和它的成因(熱量)。

　　(2)從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律：

　　對比課本圖5.9和圖5.10分析其自然地理景觀的差異性。學(xué)生積極思考其成因。學(xué)生可能回答降水不同。接下來我會引導(dǎo)學(xué)生回憶我國降水分布規(guī)律：由東南向西北減少，并結(jié)合圖5.6分析我國溫帶從沿海向內(nèi)陸自然帶的變化規(guī)律，從而自然引入從沿海向內(nèi)陸的地域分異的概念：受海陸分布的影響，自然帶和自然景觀從沿海向內(nèi)陸也產(chǎn)生了有規(guī)律的地域分異的規(guī)律?及其成因：水分變化。

　　【設(shè)計意圖】之所以這樣設(shè)計，是因為要突出本節(jié)課的重點內(nèi)容：地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，通過地圖法和討論法可以鍛煉學(xué)生從圖中獲取信息的能力以及語言表達能力。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高

　　學(xué)生以前后桌四人為一小組，結(jié)合圖5.6《世界自然帶的分布》讓學(xué)生思考該規(guī)律在全球是如何分布的。給出全球陸地自然帶圖和全球氣候模式圖，讓學(xué)生直觀感受兩者的對應(yīng)性。一方面回顧全球氣候的分布?另一方面也加深了對陸地自然帶的理解。讓學(xué)生結(jié)合圖說出自然帶在大陸東岸、大陸中部、大陸西岸由南向北的更替規(guī)律。加深對概念的理解。

　　【設(shè)計意圖】為了突破本節(jié)難點，采用小組合作的方式，提高學(xué)生的語言表達能力和團隊協(xié)作能力。

　　環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

　　對于本節(jié)課知識的歸納，我采用隨機提問的方式。每一個提問到的同學(xué)總結(jié)一條，讓每一個同學(xué)都有總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識的機會。

　　課后讓學(xué)生繪圖，繪出全球自然帶分布圖并寫出其分布規(guī)律。

　　【設(shè)計意圖】這個作業(yè)題基本包含了本節(jié)課的重難點，可以引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)與鞏固。