幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆

2024-11-29 筆記

　　在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，應(yīng)該很少人不知道隨筆吧？隨筆的創(chuàng)作非常隨意，不需要有任何的負(fù)擔(dān)，不需要華麗的辭藻，沒有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，隨心寫。那么，怎樣才能寫出好的隨筆呢？以下是小編整理的幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆1

　　時(shí)間過的真快，轉(zhuǎn)眼這學(xué)期就是孩子們?cè)趫@的最后一個(gè)學(xué)期了，看著他們長(zhǎng)高了，長(zhǎng)胖了，懂事了，心里為他們感到高興，但是，高興之余，又點(diǎn)有點(diǎn)擔(dān)心，大班的孩子都很好動(dòng)、活潑，有些孩子們的自我控制能力還比較差。例如我們的老話題“排隊(duì)問題”。

　　每一次的早操時(shí)間和戶外活動(dòng)的時(shí)候，只要是排隊(duì)了，孩子們就一窩蜂的跑過來，就幾個(gè)小朋友也總是會(huì)站在排頭的位置上，拉著我的手，或者抱著我，和我聊天。說“老師，今天我是排頭了�！蔽铱偸菚�(huì)笑笑的說“你人長(zhǎng)的高，還是排到后面去吧。”是的啊，等到排頭來的'時(shí)候，那幾個(gè)總是想做排頭的孩子，也總是無奈的排到原來的位置。

　　一直以來，無論孩子排隊(duì)還是成人間排隊(duì)大部分都是按照身高由低到高或者按其他一些固定式的順序排隊(duì)，你是否發(fā)現(xiàn)，無論怎樣，積極配合的永遠(yuǎn)都是相對(duì)較前面的。后面的總是注意力不集中，甚者不知道再問什么，講什么。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)，回答老師問題的永遠(yuǎn)是那幾個(gè)排在最前面的，現(xiàn)在我想是不是我忽略了什么，排在隊(duì)伍最前面的幼兒看的清，聽得明，能及時(shí)跟著老師的思路轉(zhuǎn)換進(jìn)行思考，后面的幼兒就會(huì)有被忽略的感覺，也覺得老師不會(huì)看得見他。這得想個(gè)辦法!

　　于是我們?cè)诎嗉?jí)開始了“助人為樂，心想事成”的一項(xiàng)活動(dòng)，一天當(dāng)中，你只要主動(dòng)幫助了別人，并且沒有犯錯(cuò)的小朋友，可以到老師那里領(lǐng)取一朵小紅花。還可以對(duì)老師說你的心愿。例如“我想當(dāng)排頭，我想當(dāng)小組長(zhǎng)等等�！贝嘶顒�(dòng)開始后，得到了孩子們的認(rèn)可，一天當(dāng)中，孩子們之間吵架的事件少了，以前地上偶爾會(huì)出現(xiàn)的垃圾，現(xiàn)在都會(huì)被小家伙的撿干凈。排隊(duì)問題也出現(xiàn)了好轉(zhuǎn)。因?yàn)閹椭鷦e人了，就可以申請(qǐng)做排頭了。在無意間聽到個(gè)子較高的軒軒在對(duì)旁邊的毅豪說“我今天終于牽到老師的手了，我做了排頭�！�

　　幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成非一朝一夕，需要有重點(diǎn)的關(guān)注、教育，并采取多種方式去進(jìn)行培養(yǎng)。常規(guī)教育也要因時(shí)而異、因人而異、因事而異，民主與集中要相結(jié)合，我們更應(yīng)把握一切的教育契機(jī)，讓幼兒在具體的環(huán)境中，通過親身活動(dòng)和情感體驗(yàn)來接受教育。

幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆2

　　清明節(jié)的話題連續(xù)了幾天，和孩子們談到了有關(guān)清明節(jié)的日期、清明節(jié)的習(xí)俗等等，關(guān)于清明節(jié)放假，我們給孩子們也做了多次的安全教育。說起放假三天，大多數(shù)孩子表現(xiàn)出了興奮的情緒，可是也有個(gè)別孩子居然覺得不開心，濤濤小朋友就是不高興，“老師，干嘛要放三天呀?”我覺得有點(diǎn)奇怪，“怎么了放假不開心呀?”“這樣我會(huì)想老師的呀�！薄拔乙矔�(huì)想你們的�！笨粗荒樀牟桓吲d，誰敢懷疑他的真實(shí)性呢，說實(shí)話，我的心里好一陣溫暖，真的為之感動(dòng)。接著濤濤的話題，我就和孩子們聊開了，把問題拋向了孩子們，“孩子們，你們說想老師了怎么辦呢?”讓孩子們來解決這個(gè)問題。玲玲小朋友馬上想到了“給老師打電話”的辦法，其他孩子也同意這個(gè)辦法，可是記不住老師的電話號(hào)碼怎么辦呢?又是一個(gè)問題，亮亮說：“老師把電話號(hào)碼給我們�！薄昂醚健！庇谑俏揖徒o予了孩子們每人一張紙，我一個(gè)數(shù)字一個(gè)數(shù)字地說出來，孩子們記錄下來，可是孩子們的差異性很大，只有幾個(gè)機(jī)靈的孩子記得住，好多孩子還是記不住。所以我就把我的號(hào)碼一邊放慢速度念出來一邊寫在了黑板上，給予孩子們充分的記錄時(shí)間后，我一組一組地檢查了孩子們的記錄，發(fā)現(xiàn)能全部記對(duì)的有三分之一的孩子，有三分之二的孩子要么漏掉數(shù)字了要么數(shù)字前后顛倒了。

　　發(fā)現(xiàn)了記錄的問題，我又和孩子們談起了電話號(hào)碼的秘密，我把孩子們記錄的相同的數(shù)字不同的順序號(hào)碼呈現(xiàn)給大家，引發(fā)孩子們集體討論，數(shù)字相同的號(hào)碼一樣嗎?有的孩子認(rèn)為一樣，有的孩子認(rèn)為不一樣。討論過后，我給出了結(jié)論：數(shù)字相同排列順序不同，就是兩個(gè)不同的電話號(hào)碼，所以0~9的數(shù)字可以排列出許許多多的號(hào)碼組合。最后，我又留給了充分的.時(shí)間讓孩子們進(jìn)行相互檢查，逐一糾正號(hào)碼。

　　從清明節(jié)話題我們談到了放假，從放假的話題我們又談到了互相想念的情感話題，最后還延伸到了電話號(hào)碼的話題。隨機(jī)的話題不經(jīng)意間就會(huì)套出更多的話題，只要我們用心去和孩子們交流，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們的很多交流都涵蓋了教育的契機(jī)，讓我們抓住每一個(gè)教育契機(jī)，和孩子們展開更多的交流，去挖掘出更多的發(fā)展?jié)撃�，讓我們的孩子們獲得更多的成長(zhǎng)。

幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆3

　　我班的飛飛小朋友長(zhǎng)得模樣清秀，讓人憐愛，可不知為何經(jīng)常會(huì)情緒低落，還總是會(huì)為一些小事而生氣，有時(shí)甚至?xí)龀鰳O端行為。

　　行為一：吃午飯時(shí)，飛飛有一口沒一口地吃著，似乎在等誰來喂。一會(huì)兒，他看到別的小朋友都吃完去玩玩具了，就開始不安起來，小手捂著嘴巴，鎖起眉頭，不愿看任何人。老師安慰他，他還是哭，小手不停地扯自己的衣服。

　　行為二：美術(shù)活動(dòng)中，飛飛一眨不眨地盯著手里的操作紙，遲遲不敢動(dòng)手，想了很久才動(dòng)一下。這樣就明顯比別人慢了。聽到很多孩子舉手報(bào)告說好了，他又開始鬧情緒了，小嘴嘟的很高，還索性停止了手里的操作。

　　行為三：午睡前，孩子們都在靜悄悄地脫著自己的衣褲，有的脫不掉就請(qǐng)小伙伴和老師幫忙。飛飛脫不掉自己的外套，扯著衣服跟衣服生氣，一看到老師，也不說請(qǐng)老師幫忙，更使勁地扯衣服了。

　　飛飛的行為有些極端，為了解其行為產(chǎn)生的原因，作為飛飛的老師，我和蓋老師與他的家長(zhǎng)認(rèn)真溝通，了解到了一些深層原因。

　　生氣的背后：

　　飛飛家是很典型的三代同堂家庭，但家庭中卻有著四種完全不同的教育理念，且每一位成人都只認(rèn)可并堅(jiān)持自己的`理念。奶奶的包辦使得飛飛的動(dòng)手能力差，而爺爺?shù)囊獜?qiáng)使得他不甘心落后于他人;媽媽事事寵著他，讓他養(yǎng)成了過度依賴他人幫助的習(xí)慣，但爸爸又采取極其嚴(yán)厲的強(qiáng)勢(shì)做法，每次都要狠狠批評(píng)飛飛，導(dǎo)致飛飛一聽見爸爸批評(píng)就亂扯衣服，用極端行為來反抗。

　　針對(duì)飛飛的家庭背景和極端的行為，我做出了這樣的分析：

　　1.不適應(yīng)新環(huán)境，焦慮情緒爆發(fā)。

　　飛飛初入園，對(duì)一切都不熟悉，缺乏安全感。而他原本又是一個(gè)很內(nèi)向的孩子，不會(huì)像其他孩子那樣用哭泣、走動(dòng)、不停說話等合理的外在行為去緩減內(nèi)在的焦慮，而只是一味地默默承受。焦慮情緒一旦累積到一定的程度，他就會(huì)走向極端，采用捂著嘴、亂扯衣服等極端的行為來發(fā)泄。

　　2.能力弱，不自信，不敢主動(dòng)溝通。

　　飛飛的心理和能力發(fā)展問題是交織在一起的。他的生活起居全部由奶奶一手包辦，沒有機(jī)會(huì)掌握自理的方法和技能，缺少必要的反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。入園后，孩子之間有了比較，他發(fā)現(xiàn)自己什么都不會(huì)，而其他小朋友都比自己做得好，這對(duì)要強(qiáng)的飛飛來說，無疑是一個(gè)很大的打擊，讓他對(duì)自己的能力開始產(chǎn)生懷疑，變得不自信。也因?yàn)椴蛔孕�，�?dǎo)致他遇到不順心的事情也不喜歡用語言來表達(dá)，經(jīng)常會(huì)為一點(diǎn)小事就生氣，更不會(huì)去請(qǐng)老師或同伴幫忙，只是用極端的行為來表示自己的不滿和無奈。

　　3.年輕家長(zhǎng)與老人在教育思想上存在的矛盾。

　　老人的教育思想還停留在只要讀書好、將來就能有出息上，同時(shí)，還有點(diǎn)過分寵愛孫子，孫子要什么都無條件滿足。而年輕一代則認(rèn)為，對(duì)孩子不該過分寵溺，要讓孩子獨(dú)立。兩代人因?yàn)闆]有很好地相互溝通，影響了孩子的發(fā)展，使得他在適應(yīng)外界的過程中缺乏安全感，產(chǎn)生了焦慮情緒，無法正常發(fā)展自己的能力，找到自己的強(qiáng)項(xiàng)。

　　分析之后，我們和家長(zhǎng)更多地做了交流，決定家園合作來逐步糾正飛飛的行為和情緒。我們首先給予家長(zhǎng)建議，希望家長(zhǎng)能統(tǒng)一教育方式方法，緩解教育矛盾;其次，我們也會(huì)更多地關(guān)注飛飛的表現(xiàn)，及時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助，盡量減少孩子出現(xiàn)生氣的極端行為。相信在我們家園共同地努力下一定會(huì)讓飛飛的行為得到改變。

幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆4

　　有一次帆帆和文文一起下棋，前面兩個(gè)回合，總是帆帆贏，這下文文急了，在第三回合時(shí)，移動(dòng)了一粒已經(jīng)走好的棋子，硬說自己贏了。帆帆不服，兩人爭(zhēng)了起來。過了一會(huì)，帆帆生氣地跑到我面前向我告狀，“老師，文文他賴皮，他的棋子明明放那里的，結(jié)果他移到別的地方去了，他想贏。”我就問他：“你們剛才在玩之前有沒有說好下好的棋子不能動(dòng)?”他搖搖頭，又連忙說：“上次晗晗說的，下好的棋不能再動(dòng)了。”我又問：“那是晗晗在你們下棋前就說好的，對(duì)嗎?”帆帆點(diǎn)點(diǎn)頭，我就走到他們玩的區(qū)域，找文文：“如果帆帆下好的棋也動(dòng)來動(dòng)去，你同意嗎?”文文想了想搖搖頭，“那怎么辦呢?”我問他們。他們倆你看看我，我看看你，帆帆說：“那我們說好，誰也不能動(dòng)，怎么樣?”文文點(diǎn)頭答應(yīng)：“好的.�！眱扇擞指吲d地下起棋來，邊走邊說：“剛才那次不算，我們重新來……”

　　《綱要》中指出：“兒童通過交往，逐步認(rèn)識(shí)自我并接納他人，初步了解社會(huì)生活必須的基本行為規(guī)范。”不要覺得爭(zhēng)吵讓老師頭疼，其實(shí)幼兒在爭(zhēng)吵中不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，學(xué)會(huì)收斂自己，學(xué)會(huì)與人交往的必要經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子在爭(zhēng)吵中無法說服對(duì)方，往往會(huì)找老師來解決，因?yàn)樗麄冇X得老師很有“權(quán)威”，希望通過老師的話語，幫助自己反敗為勝，從而達(dá)到自己的目的。而如果老師經(jīng)常參與，充當(dāng)幼兒的靠山，那就阻礙了幼兒交往能力的發(fā)展，影響幼兒學(xué)習(xí)交往的過程，同時(shí)孩子今后碰到類似的問題，他們又會(huì)以“爭(zhēng)斗—失敗—找靠山”的方式來解決，這不利于孩子的社會(huì)性發(fā)展。

　　一、幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)

　　幼兒喜歡競(jìng)賽性的游戲，所以每次我們的棋類區(qū)總是爆滿。但在孩子游戲初期，往往會(huì)忽視游戲規(guī)則的建立，從而在游戲過程中產(chǎn)生了矛盾，引起爭(zhēng)吵。當(dāng)看到幼兒發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，作為教師，最好作個(gè)旁觀者，不要注重爭(zhēng)吵的“勝”與“敗”的結(jié)果，而應(yīng)該注意解決爭(zhēng)吵的過程，幫助幼兒分析爭(zhēng)吵中的是與非，對(duì)與錯(cuò)，同時(shí)幫幼兒制定合適的游戲規(guī)則，要求幼兒按游戲規(guī)則進(jìn)行游戲，這樣既可以使游戲順利進(jìn)行，又可避免“戰(zhàn)爭(zhēng)”的發(fā)生，讓幼兒體驗(yàn)“和平共處”的愉快。

　　二、樹立自信，友好交往

　　面對(duì)跑來告狀的孩子，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他，要有信心，要相信自已，靠自己的努力去實(shí)現(xiàn)自己的目的。而不是一味的當(dāng)告狀孩子的靠山，幫他解決問題，要讓孩子明白不是靠爭(zhēng)吵、不是靠武力去解決問題，去占有，去取勝，而是讓幼兒去尋找更好的方式進(jìn)行交往，讓他們通過實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)：不用爭(zhēng)吵也能解決許多問題。老師可針對(duì)孩子的爭(zhēng)吵現(xiàn)象，和集體幼兒討論，總結(jié)出如何與人交往的技巧，讓幼兒對(duì)同伴要學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)寬容，教幼兒學(xué)習(xí)處理糾紛的方式方法，讓幼兒用協(xié)商的方法來解決糾紛等，使幼兒在與同伴的交往中逐步形成和發(fā)展自己的交往能力。

　　作為教師，應(yīng)多為幼兒創(chuàng)造一些交往的條件，讓幼兒去交往、去實(shí)踐、去鍛煉，別在乎幼兒的 “輸”和“贏”，重在培養(yǎng)幼兒的交往能力，提高他們的交往能力。

幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆5

　　戶外活動(dòng)時(shí)候，孩子們唱著、跳著、跑著...幼兒園操場(chǎng)上熱鬧非凡，生機(jī)勃勃，到處都是孩子們的笑臉，開心的笑聲，可是有一個(gè)小A小朋友始終待在一邊不吭聲!

　　小A是這一學(xué)期剛剛轉(zhuǎn)來我們班級(jí)的，性格內(nèi)向，很少與同伴接觸，一日活動(dòng)中，總覺的.這孩子少了些童稚，多了些憂郁，在集體中顯得郁郁寡歡。小朋友在參與活動(dòng)的時(shí)候她總是一個(gè)人躲在角落里，叫她和小伙伴們一起玩她也總是搖搖頭。所以我經(jīng)常在課余時(shí)間陪她聊聊天，在她不愿意參與的活動(dòng)中，拉起她的手陪她一起來玩。經(jīng)常在她取得一點(diǎn)成功的時(shí)候，給她鼓勵(lì)!一直到今天，有孩子跑來告訴我：“老師，小A她自己把小螃蟹做好了!”真讓人高興啊，于是我當(dāng)著全體小朋友的面表揚(yáng)了她，“小A，你真棒，希望你能夠繼續(xù)努力襖”這時(shí)候的她含羞的點(diǎn)了點(diǎn)頭!

　　通過了這一件事情讓我感覺到，鼓勵(lì)、表揚(yáng)在孩子教育中的重要性，有時(shí)候甚至可以改變一個(gè)孩子。在我們的生活中，只要多一點(diǎn)點(diǎn)的愛，多一點(diǎn)點(diǎn)的溫暖，一切都會(huì)變的那么美好!

幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆6

　　良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)幫助孩子做事有條理，學(xué)習(xí)有目標(biāo)。俗話說萬丈高樓平地起，習(xí)慣也是這樣，我們應(yīng)從點(diǎn)滴入手，從小事培養(yǎng)。

　　針對(duì)大班幼兒即將升入小學(xué)的實(shí)際情況，需要我們老師努力去培養(yǎng)孩子們的各種習(xí)慣。因此在暑期的幼小銜接班上，我就從整理書包的小習(xí)慣入手，組織孩子們開展了“整理小書包”的教育活動(dòng)。

　　首先，帶領(lǐng)孩子通過猜謎語的形式，認(rèn)識(shí)各種各樣的.文具：鉛筆、橡皮、尺子、書本等等，然后，組織孩子們一起討論：如何使我們的書包更整潔，經(jīng)過了一番討論后，孩子們開始整理起自己的書包。

　　這些平時(shí)多為家長(zhǎng)來完成的工作，孩子們起初還真不適應(yīng)：書包剛一打開，我發(fā)現(xiàn)有的還真是里面一團(tuán)亂糟糟：有用的書沒用的書帶了四五本，沒用的本子好幾本，廢紙好幾張……把一書包的東西拿出來后，又照原樣放了回去，我馬上提示幼兒利用平時(shí)的分類法來進(jìn)行整理。這下許多孩子都找到了自己的竅門兒，不一會(huì)兒，許多整齊的小書包就擺在了我的面前。但我馬上就發(fā)現(xiàn)了新問題，分類都做得不錯(cuò)，但書本正反放得不一，于是我又針對(duì)問題進(jìn)行示范，這一次，孩子們的小書包總算整理好了。

　　我一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行了檢查：湯鑫、張俊、郭興旺等許多平時(shí)的小馬虎，都能獨(dú)立的把書包整理好了。雖然沒有像徐晴、曉諾、婷婷等孩子的那樣整齊，大的小的參差不齊，但也有了明顯的進(jìn)步，也能懂得自己的書包要學(xué)會(huì)自己整理了，具有了初步的整理意識(shí)。看來大班孩子都有這個(gè)能力了，只是在我們大人過分地呵護(hù)下，剝奪了他們應(yīng)有的鍛煉與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

　　整理小書包雖說是一個(gè)小習(xí)慣，但是我們別看它小就不去培養(yǎng)，其實(shí)孩子們的每一件小事都涵蓋著大大的成長(zhǎng)信息。希望我們每位家長(zhǎng)也都能細(xì)心的觀察孩子，給他們更多的鍛煉機(jī)會(huì)，當(dāng)書包變得越來越整齊的時(shí)候，相信他在學(xué)習(xí)上也會(huì)越來越用心，在各個(gè)方面也一定能表現(xiàn)出更多的成長(zhǎng)信息!

幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆7

　　分解組合是大班數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，基本框架應(yīng)是，孩子獨(dú)立操作(將一定數(shù)量的實(shí)物分成兩部分)，并記錄自己的操作結(jié)果，然后教師和孩子一起總結(jié)操作結(jié)果，并引導(dǎo)孩子根據(jù)整理好的結(jié)果動(dòng)手分一分、試一試，最后完整寫出這個(gè)數(shù)的所有分解組合式。

　　考慮到我班孩子年齡偏小，我就自以為是的認(rèn)為，記錄操作結(jié)果這一項(xiàng)肯定大部分孩子都不能完成，所以我自作主張的從來不給孩子動(dòng)手記錄的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致我班孩子學(xué)的很吃力，我教的很費(fèi)力。直到有一天主任來聽我的課，我剛好上8的分解組合，課后主任和我交談?wù)f：“為什么不讓孩子動(dòng)手記錄一下呢，這樣你提問的時(shí)候，孩子就可以看著自己的記錄結(jié)果，很快的回答出來了，就不會(huì)站在那支吾半天不知所云了�！蔽肄q解道：“我班孩子年齡太小，我害怕他們不會(huì)記錄。”“你們班孩子年齡是偏小了點(diǎn)，但是不能因?yàn)檫@個(gè)就把標(biāo)準(zhǔn)降低啊，孩子的潛能是無限大的，只要你去引導(dǎo)了，孩子就一定能做到。”

　　第二天上課，我有意的先給孩子講解了記錄方法，確定孩子都聽明白后，給孩子發(fā)放了操作物品及紙和筆，在孩子操作的過程中，我懷著忐忑的心情，不停地提醒他們?cè)鯓幼龊糜涗�，結(jié)果，在我環(huán)視的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子記錄的都很好，寫的很清晰，還很有序，真的讓我有些意外，接下來我再提問問題時(shí)，孩子們看著自己的記錄單回答的又快又正確，整個(gè)一節(jié)課都上的很輕松，孩子們學(xué)的也很開心。那一刻，我突然意識(shí)到，原來我真的.小瞧了這幫孩子，他們以前是多么的受壓制啊。

　　有了這次教訓(xùn)，我在以后的生活、學(xué)習(xí)中都會(huì)試著放開手，讓孩子大膽地去做，現(xiàn)在我班孩子不論是自理能力還是學(xué)習(xí)能力，都有了明顯的進(jìn)步，讓我感到很欣慰。

　　孩子是一副潔白的畫，我們給予的太多，畫兒就越單調(diào)，所以，請(qǐng)放開孩子的手，讓他們自己去繪制五彩的明天吧!

幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆8

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”，它是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。因此，在一日生活中，教師要保證幼兒游戲的權(quán)利，尊重幼兒游戲的意愿，讓幼兒自由選擇游戲的內(nèi)容，才能使幼兒獲得滿足和發(fā)展。那么怎么樣的游戲區(qū)域才能滿足幼兒的游戲需要呢?

　　根據(jù)我們活動(dòng)室空間小的實(shí)際問題，不可能設(shè)立大多的區(qū)角，滿足不了幼兒的所有愿望。所以經(jīng)過反復(fù)思索，我們有了一個(gè)新的想法，在班中開設(shè)一個(gè)自由活動(dòng)區(qū)。自由活動(dòng)區(qū)是以角色游戲?yàn)橹?是幼兒按意愿創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)，它與其他角色游戲所不同的是沒有固定的主題內(nèi)容，而是讓幼兒結(jié)合自己的意愿，自主確定主題內(nèi)容。

　　自由活動(dòng)區(qū)在自主活動(dòng)時(shí)間段開設(shè)，由幼兒自由選擇主題、自由結(jié)伴。自由活動(dòng)，還能更好地培養(yǎng)自主能力，發(fā)揮小主人的作用。在確定活動(dòng)內(nèi)容之前，幼兒可以根據(jù)自己的需要選擇活動(dòng)室內(nèi)的游戲材料，來設(shè)置相關(guān)的場(chǎng)景。如，幼兒想開個(gè)小超市，就由幼兒自己動(dòng)手收集游戲所需的材料共同擺放小超市的場(chǎng)景;想玩小醫(yī)院的游戲，就找來醫(yī)生經(jīng)常用的用具等等。在整個(gè)活動(dòng)過程中，幼兒不僅要學(xué)會(huì)合理擺放，而且還要學(xué)會(huì)合理收拾。教師不過多干預(yù)幼兒，只給幼兒提供固定的擺放場(chǎng)地，讓幼兒盡情地做游戲的小主人。

　　由于在自由活動(dòng)區(qū)中可以不斷變換各種游戲。幼兒不受局限，更有利于他們結(jié)合自己的'生活經(jīng)驗(yàn)來豐富角色游戲的內(nèi)容。如，在玩小醫(yī)院時(shí)，幼兒想到病人需要吃飯，于是又增設(shè)了一個(gè)小餐廳，為病人提供送飯服務(wù)。又如，在玩影樓游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)來照相的顧客，如要進(jìn)行一番梳裝打扮，照出相來會(huì)更漂亮，于是又增設(shè)了美容美發(fā)的項(xiàng)目。在一個(gè)區(qū)域中進(jìn)行多種角色游戲的結(jié)合，不但進(jìn)一步提高了幼兒活動(dòng)的興趣，而且也為幼兒更好地發(fā)揮主體性創(chuàng)造了便利條件。

　　開設(shè)自由活動(dòng)區(qū)，我們老師盡可能地解放思想，允許幼兒干自己愿意干的事，多提供半成品材料，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。如，餐廳組的孩子發(fā)現(xiàn)只有一張桌子，客人多了坐不下了，孩子們就自己動(dòng)手再去搬個(gè)紙箱來當(dāng)桌子。當(dāng)我們放開手讓孩子們自由了，他們就會(huì)尋找著解決問題的方法，會(huì)在老師準(zhǔn)備的材料中去挖掘滿足自己游戲的需要。

　　自由活動(dòng)區(qū)有效地促進(jìn)了幼兒社會(huì)性發(fā)展，幼兒在其中嘗試著多種交往方式，通過分享、協(xié)商、謙讓、互助進(jìn)行交流與合作。無論成功還是失敗的經(jīng)驗(yàn)，都促使幼兒去調(diào)節(jié)自我，理解他人，從而建立起良好的伙伴關(guān)系。

幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆9

　　戶外活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)男孩正在攀登架前躍躍欲試，但試了幾次都未成功。我正想著是否給予幫助，高高的攀登架上忽然出現(xiàn)了一個(gè)靈巧的身影，我本能地大叫起來：“樂樂，小心點(diǎn)!”樂樂的笑容立刻僵住了，停在那里無所適從。而后他緩緩地垂下頭，身體慢慢地往下挪，目光中流露出一絲恐慌：“老師，我錯(cuò)了。” 樂樂的聲音怯怯的。“你哪兒錯(cuò)了?” 博文的緊張讓我有點(diǎn)莫名其妙。樂樂不敢直視我：“我不該上攀登架，我不該，我……” 樂樂受驚的.樣子讓我回想起一幕又一幕的情境：當(dāng)偉偉興高采烈地嘗試新發(fā)明的游戲時(shí)，我總是替他捏一把汗：“偉偉別玩危險(xiǎn)游戲!”當(dāng)楓楓登梯爬高時(shí)，我總是一臉的緊張：“楓楓，不許!”當(dāng)浩浩在水池里探索物體的沉浮時(shí)，我總是對(duì)他說：“小心，休息一會(huì)兒�！薄瓰榱撕⒆拥陌踩�.我總是“好意”地限制他們做一些他們喜歡做的動(dòng)作。今天，我的“好意”顯然阻礙了樂樂的嘗試，使他失去了一次挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。

　　我的“好意”是在保護(hù)孩子的安全，還是在限制孩子的發(fā)展?

　　帶著反省和內(nèi)疚。我緊緊地抱住了樂樂：“你是個(gè)勇敢的孩子，老師相信你能爬得很高，但膽大還要心細(xì)，不要緊張，去玩吧!”輕柔的話語消去了樂樂僵硬的表情，緊緊的擁抱消除了他的膽怯與戒心�！凹佑�!加油!”孩子們?cè)谖业膸?dòng)下為博文拍手助威。在大家的鼓勵(lì)聲中，樂樂十分敏捷，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)氐竭_(dá)攀登架頂部，他自豪地向我們揮手，臉上洋溢著自信。

　　樂樂快樂的神情讓我明白了一個(gè)道理：教師不能簡(jiǎn)單地以“小心點(diǎn)”“別這樣”去表達(dá)自己的“好意”，否則會(huì)給孩子帶來不安和壓力，影響孩子的自主發(fā)展。比較合適的做法是教師既鼓勵(lì)孩子大膽嘗試，又暗中關(guān)注，適時(shí)支持，讓孩子體會(huì)到自主探索、成長(zhǎng)的快樂。認(rèn)可。

幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆10

　　如今的孩子由于受家庭的溺愛，經(jīng)常會(huì)流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認(rèn)為：“我想怎樣就得怎樣�！薄拔蚁矚g的東西就是我的!”這顯然不會(huì)受集體的歡迎，更不利于他們健康的成長(zhǎng)。

　　戶外活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)晨晨總是不讓別的小朋友拉我的手，好像這是他晨晨的專利。就算別人已經(jīng)拉好我的'手了，他硬是要把別人的手扯掉，讓他自己拉，這時(shí)他的臉上才會(huì)露出滿意的笑容。我還發(fā)現(xiàn)江豐宇小朋友玩桌面游戲時(shí)玩耍時(shí)，經(jīng)常和大家鬧得不愉快，不是哭就是到我身邊來告狀，我開始以為是別的小朋友欺負(fù)他呢。問了和他在一起玩的小朋友，他們告訴我說：“江豐宇搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手里，我們大家都玩不到了。”淇淇還說：“老師，我都說要告訴老師了，他還是不給我玩�！甭犃撕⒆舆@么一說，我明白了，原來是他把玩具都攬到自己手里，不愿意和大家分享積木。

　　我讓孩子們收好玩具，我給大家講了一個(gè)故事，利用晨晨和江豐宇的這件事，把他們倆請(qǐng)到我的故事中，我利用故事把這件事說給大家聽，讓孩子知道會(huì)分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不愿意和伙伴分享玩具，會(huì)得到大家的排斥。還運(yùn)用了《找朋友》這首歌，讓小朋友知道周圍的小伙伴都有同情心、愛心。當(dāng)你孤獨(dú)的時(shí)候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具時(shí)主動(dòng)去鼓勵(lì)孩子，與孩子進(jìn)行情感交流，讓他們主動(dòng)地交換玩具玩，這樣對(duì)培養(yǎng)他們分享玩具時(shí)，有很大的好處。從那以后，晨晨和江豐宇都不再霸道，學(xué)會(huì)了與別人分享。

　　現(xiàn)在，孩子們搶玩具、搶拉手等等的行為已經(jīng)很少見了，小朋友能夠知道謙讓，能夠?qū)W會(huì)說“對(duì)不起!”也學(xué)會(huì)了大度地說“沒關(guān)系!” 教師不僅僅是傳授知識(shí)，教師要做幼兒心理保健的有心人，抓住一切盡可能的機(jī)會(huì)，促進(jìn)和維護(hù)孩子的健康和發(fā)展。